讓人文教育在閱讀學(xué)習(xí)中落地生根

魏宏

人文教育是以培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，美好的情操，創(chuàng)造性的思維能力為根本目的的教育。當(dāng)下，人文教育作為教育的核心理念，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。人文教育的實(shí)施方式多種多樣，尤其是富含人文內(nèi)涵的語(yǔ)文學(xué)科，教師要從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人文目標(biāo)的培養(yǎng)

教師對(duì)教材內(nèi)容的運(yùn)用應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)深度作為主要依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及思維能力水平，讓優(yōu)質(zhì)教材內(nèi)容的作用得到更好的發(fā)揮。同時(shí)，教師還需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，讓閱讀內(nèi)容更符合學(xué)生的整體發(fā)展要求。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》一課的學(xué)習(xí)中，這篇課文主要是讓學(xué)生了解西沙群島是個(gè)美麗富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。為了使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到這篇課文所具有的人文教育意義，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備播放西沙群島的景色圖片或者紀(jì)錄片，通過(guò)現(xiàn)代化信息手段將西沙群島的景色展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生體會(huì)作者不僅是在稱(chēng)贊西沙群島的景色以及物產(chǎn)，更是在表達(dá)對(duì)祖國(guó)地大物博的自豪之情。教師通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備的靈活運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)西沙群島有更為直觀的了解，并能夠進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。

二、增強(qiáng)民族文化自信，實(shí)現(xiàn)人文精神的鍛煉

傳統(tǒng)的閱讀方式要求學(xué)生了解文章中的文化背景以及思想感情，但對(duì)于民族精神并沒(méi)有進(jìn)行深入探討。因此，為了弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，實(shí)現(xiàn)人文精神的提高，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)人文教育的發(fā)展。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第三單元《題西林壁》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，該詩(shī)對(duì)于學(xué)生而言，其中所表達(dá)的感情較難理解。因此，教師可以針對(duì)詩(shī)中的部分字詞進(jìn)行拆分講解，當(dāng)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)有了一定的理解后，再將整體內(nèi)容進(jìn)行重新整合，這樣的理解方式較易被學(xué)生接受。教師還可以讓學(xué)生收集這首詩(shī)的作者不同時(shí)期的詩(shī)進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，學(xué)生在自行學(xué)習(xí)對(duì)比之后，不難發(fā)現(xiàn)作者在不同時(shí)期所表達(dá)的思想感情明顯不同，并且學(xué)生會(huì)被這種變化所影響，從而對(duì)作者的作品進(jìn)行深度思考，最后，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從整體出發(fā)，體會(huì)作者的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。

三、提升朗讀能力，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高閱讀能力的最有效方法就是朗讀。從日常教學(xué)中可以看出，有的學(xué)生在朗讀到文章某處動(dòng)人情節(jié)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出熱淚盈眶或黯然神傷。其主要原因是學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)作者的情感表達(dá)有了更深的體會(huì)，并聯(lián)系到自身情感，產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常注重學(xué)生對(duì)文章情感的投入程度，當(dāng)學(xué)生將自身情感的理解與體會(huì)更好地融入其中后，便可以清晰地傳達(dá)出文章所要表達(dá)的思想感情。這個(gè)過(guò)程可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，提高學(xué)生的共情能力。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第六單元《我變成了一棵樹(shù)》一課的學(xué)習(xí)中，文章主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，并通過(guò)朗讀的方式將想象力充分表達(dá)出來(lái)，文章語(yǔ)言幽默俏皮，具有童趣。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自由朗讀，并通過(guò)聯(lián)系自身體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行理解，將想象與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從中感受作者變成大樹(shù)后的樂(lè)趣。隨著對(duì)課文閱讀內(nèi)容的深入理解，學(xué)生可采用自問(wèn)自答的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“我為什么要變成一棵大樹(shù)”“我變成大樹(shù)后發(fā)生了哪些有趣的事情”等，在提出這些問(wèn)題后，由學(xué)生進(jìn)行自主討論，將得出的結(jié)論通過(guò)分享匯報(bào)的方式進(jìn)行展示。

四、激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)人文感悟

在閱讀的過(guò)程中，多角度的學(xué)習(xí)方式可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，讓難點(diǎn)迎刃而解。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容擁有豐富的人文內(nèi)涵，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，積極引入課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)中，為豐富學(xué)生的閱讀生活，教師可向?qū)W生推薦更多的經(jīng)典文學(xué)作品，如同為四大名著的《水滸傳》。在課外名著的閱讀過(guò)程中，教師可以給學(xué)生較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好筆記，從中摘抄出一些經(jīng)典片段或者優(yōu)美語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生閱讀積累到一定程度之后，教師可開(kāi)展《水滸傳》的閱讀主題班會(huì)，討論方式可采取經(jīng)典小故事分享模式，讓學(xué)生將所摘抄的經(jīng)典片段或者優(yōu)美語(yǔ)句在班會(huì)中進(jìn)行分享和賞析，讓學(xué)生能夠從不同的角度認(rèn)識(shí)到每個(gè)人思想和理解的差異性，懂得從多角度思考問(wèn)題，并尋找符合自身發(fā)展條件的閱讀技巧以及閱讀方式。

五、明確閱讀學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)人文教育的提高

單純地追求閱讀量并不能獲得良好的閱讀效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果可知，擁有明確閱讀目標(biāo)的教學(xué)方式，能讓學(xué)生的閱讀能力以及閱讀質(zhì)量獲得有效提升，因此，人文教育所設(shè)定的目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的學(xué)習(xí)中，由于這一課所涉及的內(nèi)容為科學(xué)技術(shù)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)了解較少，為達(dá)到該課的教學(xué)目的，教師可以設(shè)立主題為“尋找身邊的納米技術(shù)”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課后尋找身邊的有關(guān)納米技術(shù)的產(chǎn)品，并收集納米技術(shù)的相關(guān)信息。學(xué)生收集信息的目標(biāo)必須確定下來(lái)：對(duì)于納米技術(shù)的來(lái)源問(wèn)題，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索的方式進(jìn)行查找。對(duì)于納米技術(shù)應(yīng)用范圍的問(wèn)題，可通過(guò)相關(guān)書(shū)籍的記錄進(jìn)行查找。而對(duì)于納米技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況問(wèn)題，可以從周?chē)纳瞽h(huán)境里尋找。在擁有明確閱讀目標(biāo)后，閱讀任務(wù)也就變得輕松起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及吸收都會(huì)事半功倍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其多樣性、人文性的特點(diǎn)讓人文教育有了“落地生根”的基礎(chǔ)條件，并深深扎根于閱讀學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。現(xiàn)如今，人文教育已在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中得到很好的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)。

（蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)）