構(gòu)建習(xí)作共同體 優(yōu)化作文學(xué)習(xí)模式

張小琴

“學(xué)生不愛(ài)寫，教師教不透”是作文學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的情況。“習(xí)作共同體”理念的提出打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，更加注重師生之間、生生之間的有效溝通，通過(guò)共同討論與交流豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備及寫作素材，形成“共同發(fā)展”的學(xué)習(xí)模式。

“習(xí)作共同體”打破了“獨(dú)立寫作”的概念，以相互促進(jìn)為學(xué)習(xí)目的，讓“受教育者”與“教學(xué)者”進(jìn)行有效融合，組成一個(gè)全新的學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過(guò)溝通與交流獲取更加豐富的知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在“習(xí)作共同體”中，教師和學(xué)生是活動(dòng)的組成者，需要教師和學(xué)生共同展開(kāi)討論，在習(xí)作的過(guò)程中互相影響，一起學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的教育目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主累積習(xí)作素材

“習(xí)作共同體”教育模式要求教師打破傳統(tǒng)“獨(dú)立寫作”的模式，運(yùn)用師生、生生互動(dòng)交流的方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式共同分析作文內(nèi)容，從而為學(xué)生積累作文素材與寫作經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作小組，引導(dǎo)學(xué)生自主累積學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建“資源共享”的作文學(xué)習(xí)新模式。

以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的植物朋友》為例，在這一次的寫作學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生以“植物”為主題，選擇一種自己喜愛(ài)的植物，詳細(xì)介紹該植物的名稱、外形、顏色、氣味及其他特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員相互交流自己的習(xí)作想法及意見(jiàn)。如有的學(xué)生想要描寫“花朵”，有的學(xué)生想要描寫“樹(shù)木”，還有的學(xué)生想要描寫“草”……每個(gè)學(xué)生在小組中分享自己的寫作理念，學(xué)生在相互交流、討論中會(huì)獲得更加清晰的寫作框架，在討論中相互借鑒，以達(dá)成“習(xí)作共同體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、班級(jí)日志，構(gòu)建班級(jí)習(xí)作共同體

“習(xí)作共同體”的最大特點(diǎn)是要求學(xué)生在寫作時(shí)能“互相學(xué)習(xí)、共同合作”，通過(guò)相互溝通交流提高學(xué)生的整體寫作質(zhì)量。在作文學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生搭建共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建“習(xí)作共同體”提供契機(jī)，從而提高作文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《寫觀察日記》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，并在班級(jí)的公共區(qū)域設(shè)置值日手冊(cè)。要求學(xué)生每天輪流寫觀察日記，并使用“周總結(jié)”的方式，讓不同觀察小組的學(xué)生利用班會(huì)或自習(xí)課向同學(xué)們介紹本組的觀察記錄。這種習(xí)作方式能強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。在該活動(dòng)結(jié)束后，教師可對(duì)不同小組的日志進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的寫作內(nèi)容，在交流中吸取他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)自身的寫作短板。

三、積累日常生活素材

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可能會(huì)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，從而忽略了學(xué)生對(duì)作文素材的積累。習(xí)作的基礎(chǔ)來(lái)源于生活，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身豐富的情感，通過(guò)積累日常生活中的素材，運(yùn)用文字抒發(fā)內(nèi)心情感，以此來(lái)保證作文質(zhì)量。在開(kāi)展寫作活動(dòng)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的情景，通過(guò)師生共同討論日常生活中的各種素材，分享自己在活動(dòng)中獲得的靈感，為寫作活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。

以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》為例，在這一次寫作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生以寫信的方式，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)出自己的心里話，讓對(duì)方了解自己的想法，在寫作中學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶“與爸爸媽媽討論對(duì)某個(gè)問(wèn)題的不同看法，與朋友訴說(shuō)生活中的煩惱，對(duì)社會(huì)中無(wú)私奉獻(xiàn)的人表達(dá)敬佩之情……”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維，激發(fā)學(xué)生的情感，將心里話以寫信的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這種學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)寫作模式的局限性，寫作的內(nèi)容更加真實(shí)，這也是提高學(xué)生作文寫作水平的有效途徑。

四、師生探討，共同分析習(xí)作要求

教師可運(yùn)用“師生探討”的方式展開(kāi)作文教學(xué)，在寫作前與學(xué)生共同分析寫作的題目、要求以及內(nèi)容，通過(guò)師生間的有效探討幫助學(xué)生擬定一個(gè)完整的寫作提綱，由此解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作水平。

以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《筆尖流出的故事》為例，在這一次的寫作學(xué)習(xí)中，教師圍繞這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)講解。這一單元課文以虛構(gòu)故事為主，但讀起來(lái)卻感覺(jué)和生活中發(fā)生的事情一樣，透過(guò)故事情節(jié)能找到人們?cè)谌粘Ｉ钪械挠白?。首先，在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師可展示一些與教材內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境和人物，和學(xué)生共同討論可能發(fā)生的故事。如在教材第一組材料中，環(huán)境為：開(kāi)滿丁香花的校園，人物有：淘氣包張明、雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰、充滿活力的年輕班主任李軍。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中的內(nèi)容進(jìn)行討論，并提出一些問(wèn)題：故事主要圍繞著哪幾個(gè)人物展開(kāi)？將會(huì)發(fā)生哪些事情？是否會(huì)出現(xiàn)意外情況？發(fā)生事情的環(huán)境是什么樣的？人物的心理活動(dòng)有哪些？教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸走近題目，把握虛構(gòu)故事的編寫特點(diǎn)，在作文創(chuàng)作前擬定一個(gè)完整的提綱。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，自主創(chuàng)編一個(gè)故事，在故事創(chuàng)編后召開(kāi)一個(gè)“班級(jí)故事會(huì)”，讓學(xué)生分享自己的故事，總結(jié)在寫作過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，構(gòu)建“習(xí)作共同體”，優(yōu)化作文學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文作文的教育質(zhì)量。教師要打破傳統(tǒng)模式的不足，將“獨(dú)立寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢W(xué)習(xí)”，開(kāi)辟作文學(xué)習(xí)的新途徑，讓學(xué)生在共同參與、互相討論中獲取更加豐富的寫作素材與習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提高作文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。不僅如此，“共同學(xué)習(xí)”還可以讓學(xué)生在寫作中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）

【注】本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《小學(xué)高年級(jí)習(xí)作共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究》階段研究成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：QN2018045。