立德樹人理念下“線上線下混合式”專業(yè)課程的課程思政實踐研究*
——基于《國際貿易》課程

梁瑩瑩 孟亮 陳英梅 蓋葉萍

（遼寧工業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院）

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進”，高等教育要“圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給”。

《國際貿易》是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程和核心課，也是學生所接觸的首門專業(yè)課。該課程內容本身具備挖掘課程思政元素的基礎和優(yōu)勢，如果能夠深挖這些思政教育資源，并在教學實踐中予以應用，則對于學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)等價值觀形成有著重要的塑造與引領作用，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

一、國內外有關課程建設實踐的研究現(xiàn)狀

（一）課程思政的相關研究

課程思政即是對高校教育本來的回歸，“高校立身之本在于立德樹人”[1]。課程思政就是要讓學校教育回歸本來，讓學校的所有課程都與思想政治課程共同擔當育人之責，共同落實好學校立德樹人的根本任務[2]?？茖W教育學的奠基人赫爾巴特曾說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段?！卑殡S課程思政教學理念與思想的不斷深入，在實施專業(yè)課程教學模式改革與創(chuàng)新的同時，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將社會主義核心價值觀教育融入新型教學模式中，將有助于解決當代大學生缺乏正確人生價值觀的問題（章秀琴，2020）。專業(yè)課程中實施課程思政，是貫徹落實高等教育立德樹人根本任務的關鍵，有助于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人[4]。

（二）混合式教學實踐的研究現(xiàn)狀

混合式學習方式在傳統(tǒng)教學中早已存在，混合式學習方式是將傳統(tǒng)的課堂教學中各種學習方式方法的結合，通俗點說，就是利用投影儀、錄音影像等方式與傳統(tǒng)的教學方式相互結合?！熬€上線下混合式”教學模式的提出，是以互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及為基礎的。互聯(lián)網(wǎng)作為一個快速的信息交換平臺，很快就被應用在各種不同形式的教學活動和學習活動中[5-6]。

國外關于的研究主要集中于對網(wǎng)絡學習平臺中學生的認知和體驗、教師對管理系統(tǒng)應用以及對教學資源的設計與構建情況等。通過設計和搭建在線學習管理系統(tǒng)[7]，亦或通過在平臺中建立符合課程需要的學習模塊（Pradhan，2021）等，讓學生更易接受并容易依托使用網(wǎng)絡教學資源平臺開展在線學習（Sesmiarni，Ahida和Iswantir，2021；Song等，2004）。

國內關于學習平臺的研究主要集中在平臺課程內容資源的建設及教學設計、平臺的應用現(xiàn)狀及存在問題分析、平臺中學習方式的探討等。通過利用平臺，實施“線上線下”教學，將有助于實現(xiàn)教學質量的保證和教學效果的提升[8-10]。針對課程的發(fā)展現(xiàn)狀和教學過程中存在的問題，可以通過采用基于線上線下混合學習的課堂教學模式加以解決。這種模式既能促進學生在課堂中更好地完成知識內化,又有利于教師根據(jù)學生的課前反饋有針對性地進行面對面的課堂教學[11-12]。

線上線下混合式學習形式是在線學習與傳統(tǒng)教學的融合，主要體現(xiàn)為教師主導學生們的學習方向，通過課堂與線上學習的不同學習環(huán)境的混合，不同教學方式與教學資源的混合，培養(yǎng)學生學習的自主性，從而提高學生的學習效率。

二、《國際貿易》課程的課程思政設計思路

（一）總體改革思路

融入課程思政元素的“線上線下混合式”專業(yè)課程改革秉承著將專業(yè)課程教學建設成“理論教學體系完整，課程思政貫穿教學全程，課程教學體系化，課堂高效化，教學模式科學先進”的基本理念，通過運用“線上線下混合式”教學，本著方便學生自學，補充課程教學和學習資源、有利于課程理論知識的從寬度和廣度的全方位掌握，有效促進提高學生的學習、理解、應用能力的總體改革思路[13]，既為專業(yè)學習奠定理論基礎，又發(fā)揮專業(yè)課程對學生的價值觀引領和塑造作用。

（二）課程內容堅持思政育人的全程化

立足立德樹人理念，通過課程教學改革實現(xiàn)思政教育貫穿《國際貿易》課程教學全程，將西方國際貿易理論與馬克思主義政治經(jīng)濟學對比融合[14]，鼓勵學生開展西方經(jīng)貿理論學說內涵與貿易不公平性本質的思考，通過利用學生對專業(yè)知識、理論與技能學習的認可度與專注度，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思想政治課程協(xié)同育人作用。

（三）課程設計實現(xiàn)專業(yè)教學與思政育人的立體化

通過利用“線上平臺”將專業(yè)理論知識和思政專題以文字、音頻、視頻等多種形式展示給學生，方便學生在手機等移動端使用，既有利于提高“線下教學”課堂效率，又有助于實現(xiàn)專業(yè)教學與政治課程立體化協(xié)同育人。

三、《國際貿易》課程的課程思政實踐

（一）打造“四位一體”的課程思政教學體系

課題組立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以應用型人才培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學的育人作用，實現(xiàn)專業(yè)教學與傳統(tǒng)思想政治課程協(xié)同育人，提出“四位一體”的課程思政教學體系課程的教學活動和教學資源建設，即：

第一，課程目標與專業(yè)培養(yǎng)目標一體：圍繞“高級應用型經(jīng)貿人才”人才培養(yǎng)的基本目標，提出課程的人才培養(yǎng)目標。

第二，課程內容與課程目標一體：在課程內容安排上，圍繞課程目標，對授課內容進行重塑和優(yōu)化，最終形成7個專業(yè)知識模塊，覆蓋課程目標所述全部要求。如，在“國際貿易理論”模塊中，將西方古典貿易理論與馬克思主義政治經(jīng)濟學充分融合，幫助學生從西方貿易理論和馬克思政治經(jīng)濟學理論雙角度理解國際貿易的原因和不平等交換的幕后本質，具備運用貿易理論闡釋一國的貿易得益的能力。

第三，課程理論知識模塊與現(xiàn)實國際貿易現(xiàn)象一體：專業(yè)知識模塊的內容設計上，重視理論知識對現(xiàn)實貿易現(xiàn)象的解釋，如在“國際貿易發(fā)展史”模塊，課程教學將結合中國改革開放40年來發(fā)展歷程，對我國對外貿易體制和政策的變遷進行介紹，用實際發(fā)生的案例驗證理論知識。

第四，課程思政內容與學生價值觀塑造一體：結合專業(yè)知識點內容，在課程教學中將課程思政元素有機融入。例如在“國際貿易政策與措施”模塊中引入“中美貿易摩擦”，通過介紹其產(chǎn)生背景、影響及中國的應對策略等，引導學生正確判斷國際貿易發(fā)展方向和全球化動態(tài)，在潛移默化中培養(yǎng)學生明辨是非的能力，喚起學生對社會主義核心價值觀的認同感，激發(fā)學生的責任感、擔當意識和愛國情懷。

（二）圍繞“四位一體”優(yōu)化課程內容，開展專業(yè)知識模塊化，課程思政專題化設計

《國際貿易》課程教學內容確保知識體系科學性完整性的同時，抓重點、攻難點、解熱點、創(chuàng)亮點，遵從理論指導應用原則，將課程內容融合到幾個專題的理論框架中，主要包括：國際貿易發(fā)展史、國際貿易理論、世界市場、國際貿易政策與措施、經(jīng)濟一體化與全球化、全球視野下的中國、跨境資本移動等7個專業(yè)知識模塊。與此同時。課程組深挖課程內容中可能蘊含的思政教育資源，凝練本課程思政專題模塊，并根據(jù)專業(yè)知識模塊內容，有機地將課程思政元素貫穿于理論課程教學全程，充分發(fā)揮專業(yè)課程對學生的價值引領和塑造作用（如表1所示）。

表1 專業(yè)知識模塊化與思政專題模塊貫穿的教學設計

（三）基于項目導向，運用“線上+線下混合式”教學模式

在宏觀上，注重站在學科前沿，將課程思政元素橫縱貫穿于專題內部和專題之間，將專業(yè)課程教學由單一的專業(yè)維度向人文素質、社會責任感等多維度延伸，實行“3+2+5”模式，即在課程思政視閾下，將專業(yè)知識模塊的教學目標分解為“知識、能力和素質”三個維度，素質細分為“人文素養(yǎng)和業(yè)務素質”兩個層面，打造“專業(yè)知識模塊清晰，學習目標明確，理論基礎扎實，單項訓練重能力，專題實踐重應用”的五級進階式應用型本科課程教學（如表1所示）。

在微觀上，本課程教學總體采用問題導向教學模式，利用線上教學資源將其以教學案例形式導入，讓學生提前融入貿易場景中，再結合不同的專業(yè)知識模塊，綜合運用不同教學方法，完成理論知識傳授，繼而學生運用利用線上拓展資源，開展相應的實踐應用專項訓練，最終完成理論學習和實踐應用任務。

第一步，創(chuàng)建虛擬貿易情景，教師依托專業(yè)知識模塊教學目標和需要，選取代表性國際貿易理論、政策、貿易情景或經(jīng)貿熱點事件，創(chuàng)建一個貿易情景或導入案例，提出問題，并引導學生利用網(wǎng)絡課程資源先行進行自主線上學習。

第二步，對專業(yè)知識模塊中相應理論知識進行分解，其中適宜學生自學的，則以線上形式由學生自學完成；需線下面授的，則通過課堂講授和師生、生生交流互動，完成相關理論知識點和實踐能力的教學，同時教導學生在復雜多變的國際政治經(jīng)濟環(huán)境中應放眼世界、胸懷中國，正確評價和認識世界和中國的發(fā)展大勢，給學生建立理性認識。

第三步，教師通過線上教學平臺布置專題討論或報告題目，對于專題報告還應同步向學生提供任務書，引導學生分組進行理論學習，了解數(shù)據(jù)、資料檢索方向，結合擴展資料進行查閱和學習，敦促學生以專題討論或專題報告形式進行理論知識的實踐應用訓練。

第四步，運用“線上+線下”與“翻轉課堂”相結合的教學模式，在線下，由學生進行分組匯報，再由學生和教師共同對專題討論或報告涉及的內容進行互動性提問或補充，進一步深化學生的感性與理性交互認知，最終實現(xiàn)該專業(yè)知識模塊理論知識與實踐應用的融合貫通，實現(xiàn)以應用型人才培養(yǎng)為核心目標的全課程教學。

通過系列的教學實踐，圍繞社會崗位需求，以應用型人才培養(yǎng)為核心，立足學科前沿和動態(tài)，優(yōu)化課程結構，形成專業(yè)知識模塊，圍繞模塊打造同時滿足教師教學和學生學習使用的課程網(wǎng)絡資源。與此同時，積極打造線上教學以項目驅動為主，線下教學以翻轉課堂為輔的“線上線下混合式”教學模式，將課程思政有機融入專業(yè)課程教學，構建“四位一體”課程思政教學體系，將思政專題形式貫穿于課程專業(yè)理論教學的全程，充分發(fā)揮專業(yè)課程對學生的價值引領和塑造作用，進而實現(xiàn)專業(yè)教育與思政育人高度契合。