理工類高校研究生公共英語教學改革與實踐研究

牛衛(wèi)英

【摘 要】本文論述了理工類高校研究生公共英語教學的重要性，目前理工類高校研究生公共英語教學存在的主要問題以及應實施的有效改革措施。

【關鍵詞】理工類高校；研究生；公共英語教學；改革

英語作為研究生的公共學位課程，在研究生課程體系中占據(jù)著重要地位。由于近幾年理工類院校研究生招生規(guī)模不斷擴大、人數(shù)不斷增多，教學中隨之出現(xiàn)的問題也日漸突出。許多理工類高校研究生公共英語教學還在采用傳統(tǒng)的教學模式，對提高研究生英語水平和能力的要求極不相適應，亟需做出相應的改革。通過對部分理工類高校研究生公共英語教學的調(diào)研以及對本校研究生公共英語教學進行的實踐研究，作者歸納出以下存在的主要問題并提出相應的改革建議：

1 目前理工類高校研究生公共英語教學中存在的主要問題

1.1 研究生英語水平參差不齊

一類研究生是工作了幾年，甚至是十幾年的在職人員，他們在實際的工作中很少用到英語，除了具備一點閱讀能力外，其口語、聽力及寫作能力非常低下；二是，錄取的本科本專業(yè)的應屆畢業(yè)生，這類學生水平參差不齊，有的學生已通過大學英語四、六級考試，而有的學生英語四級還沒有通過；三是，跨專業(yè)的研究生，本科讀的是英語專業(yè)，由于考研時英語方面占優(yōu)勢，所以選擇了其他文科專業(yè)，他們在聽、說、讀、寫方面具有較高的水平。這樣，在研究生英語水平方面形成了多層次現(xiàn)狀。在同一英語課上，有的學生“吃不飽”，有的學生“聽不懂”。教師授課時，很難滿足全體學生的需求。

1.2 現(xiàn)有的課程設置不能滿足理工類研究生對英語的需要

研究生公共英語課程設置承接了本科的模式，設有“讀寫”和“聽說”課程?！白x寫”課仍以培養(yǎng)閱讀能力為主，講解詞匯用法，解釋語言難點，弱化了對外交流能力和翻譯能力的培養(yǎng)；“聽說”課著重提高學生聽力理解能力，口語練習并非重點，課程的設置基本還是以培養(yǎng)應試能力為主，與學生的實際需求脫節(jié)。

1.3 教材內(nèi)容缺乏實用性

理工類研究生公共英語課程使用的教材，題材和文體不豐富，在學術寫作和學術交流方面起不到應有的作用。許多研究生在通過了學位考試之后，仍無法對所學專業(yè)領域里的文獻進行中、英文互譯，無法用英文寫作，無法流利地用英語對外交流。

1.4 教學方法相對傳統(tǒng)

雖然已倡導“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，“讀寫”課主要還是以教師講解、提問，學生思考、回答為主要教學模式。課堂上教師講授的時間多，學生討論、交流的機會少；教學中重視英語知識的傳授，忽視研究生問題意識、批判性思維和自主學習能力的培養(yǎng)。

1.5 測試手段單一

目前我國對研究生英語教學沒有統(tǒng)一的考核方式，很多高校的學位考試都是沿襲四、六級考試的基本形式，并不能體現(xiàn)研究生學習的自主性。由于測試手段單一，學生參與課堂活動的熱情并不高，學習比較被動，無法有效地實現(xiàn)研究生英語教學的目的。

1.6 理工類研究生自主學習能力薄弱

現(xiàn)階段的研究生教育，無論是培養(yǎng)模式還是教學過程、課堂教學還是實踐教學，都還沒有真正體現(xiàn)自主學習的理念，研究生獲取知識的主要途徑是以課堂上教師講授的內(nèi)容為主。在母語環(huán)境下獲得第二語言的能力，必然會受到母語的干擾和限制，再加上英語課時有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練對研究生英語應用能力的全面提高是遠遠不夠的。

2 理工類高校研究生公共英語教學改革措施

2.1 分級教學

實行分級教學是對英語差異較大的研究生進行因材施教的重要手段，有助于個性化培養(yǎng)研究生的英語實際運用能力，有利于滿足不同層次的研究生對英語學習的具體要求，最終達到整體水平的提高。針對研究生在同一課堂上同時有“吃不飽”和“聽不懂”的問題，在研究生入學后先進行英語分級考試，分成A班（快班）和B班（普通班），針對不同的學生水平，有的放矢地進行教學。

2.2 課程設置

研究生英語教學的目的是在較高的起點上提高研究生的英語應用能力，即運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。理工類研究生的英語課程設置也應傾向于專業(yè)性和實用性。其中，“讀寫”和“聽力”作為語言基本訓練的課程，仍需要開設。從研究生專業(yè)研究與發(fā)展角度看，理工類研究生對英語的應用需求主要是“對國外先進科研信息的吸收”和“科研成果的國際交流”兩方面。針對這兩方面的需求，理工類研究生英語課程還應增設“科技英語文體與翻譯”和“國際會議交流”等實用性教學課程，著重提高研究生語言應用能力，或者把這兩門課程開成選修課，同時，還可開設“求職面試英語”、“跨文化交際”等選修課程，供研究生根據(jù)自己的愛好進行選擇性學習。

2.3 完善課堂教學模式

在傳統(tǒng)的教學基礎上，強化“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用多媒體教學模式進行情景教學，直觀地講解教材的重、難點知識；著重培養(yǎng)研究生的國際交流能力，增加任務型課堂報告或角色扮演等內(nèi)容，經(jīng)常開展有主題的討論課，設計與閱讀課文、 理工類研究生學習生活緊密聯(lián)系的、有趣的或有創(chuàng)造性、批判性思維的演講活動等，讓學生在課堂上動起來，充分發(fā)揮其主觀能動性，在有效的時間里，達到最佳教學效果。

2.4 豐富教學內(nèi)容

教學中融入文化教育，理工類研究生注重的是科學研究，人文知識比較欠缺。語言是文化的重要載體，學習語言時不可忽略語言所承載的文化，不了解相關國家的文化背景、民族習俗、心理觀念和和詞語內(nèi)涵，即使語音、語調(diào)和語法再好也難以進行有效交際。因此，教學中要適當增加相關的文化介紹，培養(yǎng)研究生的人文素養(yǎng)。此外，系統(tǒng)地訓練翻譯和寫作技能，提高研究生的翻譯和寫作能力。

2.5 改革考試方式

“考核方式”是研究生學習的導向，如果研究生把大部分時間都用于應試上，就會無暇顧及英語實際應用能力的提高。研究生階段的英語教學應改變“以考試為中心”的模式，著重考察以英語為工具進行專業(yè)研究的能力，已達到全方位提高研究生語言素質(zhì)的目的。考核方式應將過程性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來，建立多元化形成性評價體系。比如，學生的總成績可由“期末試卷（70%）+平時表現(xiàn)（出勤情況、課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)等）（20%）+小論文（5%）+自主學習成績（5%）”等形式構(gòu)成。教學中及時調(diào)整策略，將教學達到最佳效果。

2.6 培養(yǎng)研究生自主學習能力

理工類研究生英語教學，傳授知識是重要的，但更重要的是培養(yǎng)研究生的自學精神，使其擁有正確的學習方法。如學校條件允許，可建立一個研究生英語學習網(wǎng)站，為研究生提供自主式學習平臺，上傳一些自主式學習材料，如課本參考資料、課外輔助練習、不同國家的文化介紹、最新英語事實新聞報道、優(yōu)秀作文及翻譯作品展示等；此外，上傳一些經(jīng)典的英美電影、電視劇作品等，讓研究生借助這一網(wǎng)絡自主式學習平臺培養(yǎng)其自主學習的意識和興趣。另外，指導研究生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主式學習，網(wǎng)絡空間有大量的英語資料，這些資料是任何一個圖書館都無法比擬的，為研究生自主式、個性化學習的可行性提供保障。這種快捷、便利獲取豐富資源的方式，也是任何教學方法不能取代的，學習地點從固定的教室延伸到任何可以提供學習資源的場所。獲取知識的渠道，向多元化方向發(fā)展。

3 結(jié)語

隨著社會的日益發(fā)展，對外交流的不斷擴大，研究生公共英語教學越來越顯示出其重要性。教師要樹立英語教學為研究生國際化教育服務的理念，培養(yǎng)理工類高校非英語專業(yè)研究生的國際化思想意識和國際交流能力，使研究生公共英語教學適應時代發(fā)展的需求。運用交際式教學是當前理工類高校研究生公共英語教學改革和研究的趨勢，互動和創(chuàng)新是這種教學模式的精髓。這種教學模式對教師的要求也具有極大的挑戰(zhàn)性，教師必須具有教學改革的決心，樹立起教學創(chuàng)新意識，學習現(xiàn)代教育技術，使用互聯(lián)網(wǎng)資源，真正成為教學改革的實踐者，改變以教師為主體的落后課堂教學模式，建立以學生為中心的任務型教學模式。以學生為中心、任務為基點的英語教學強調(diào)的不是個人自學，而是在群體學習過程中的學生外語語言交際能力的培養(yǎng)。教學創(chuàng)新意識，并不是隨意發(fā)揮，而應緊扣教材，圍繞目標，講清重點，突破難點，使英語教學有新意，有激情，使素質(zhì)教育真正得以落實。

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