“組團(tuán)式”教育援疆視域下中職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)群在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的研究進(jìn)展

趙 喬，陳 冰，王亞惠，李 嫻

（1.無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫 214000；2.新疆維吾爾自治區(qū)伊寧衛(wèi)生學(xué)校 新疆 伊犁 835099；3.伊犁絲路職業(yè)學(xué)院（籌備）衛(wèi)生健康學(xué)院 新疆 伊犁 835099）

我國(guó)地域遼闊，在地理環(huán)境等多因素導(dǎo)致的區(qū)域發(fā)展不平衡下，新疆在各方面落后于東南部地區(qū)，教育方面尤為突出。1997年中央出臺(tái)對(duì)口援疆政策，2005年開(kāi)始推行全方位援疆，2017年《援藏援疆萬(wàn)名教師支教計(jì)劃實(shí)施方案》轉(zhuǎn)變“零星”選派為“組團(tuán)式”教育援疆，其成為新時(shí)代教育精準(zhǔn)扶貧的創(chuàng)新范式[1]。職業(yè)教育作為從人才培養(yǎng)到產(chǎn)業(yè)發(fā)展“最后一公里”的連接體，在新疆8年脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，在步入全面鄉(xiāng)村振興的新階段，其“造血式”扶貧已成為必然選擇。

2006年國(guó)家教育部首次明確“高職專(zhuān)業(yè)群”概念，通過(guò)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)聚焦，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展趨勢(shì)，從而達(dá)到提升職教人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力的目的[2]。伴隨“雙高計(jì)劃”的提出，高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)入結(jié)構(gòu)化、內(nèi)涵式發(fā)展快車(chē)道，“十三五”期間，中職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，中職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)也逐漸步入正軌[3]。

大健康背景下，多元化健康服務(wù)需要與護(hù)理、保健人員不足的矛盾推動(dòng)了中高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招，其因兼具健康管理與保健等多學(xué)科知識(shí)技能，建設(shè)以其為核心、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作服務(wù)的專(zhuān)業(yè)群，培養(yǎng)老年護(hù)理、母嬰護(hù)理等復(fù)合型健康服務(wù)的護(hù)理技能人才顯得尤為重要。由于新疆地處偏遠(yuǎn)、技術(shù)上有限制，其醫(yī)療衛(wèi)生及職業(yè)教育發(fā)展緩慢，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)仍落后內(nèi)地較多，而中職院校護(hù)理畢業(yè)生作為該地區(qū)重要的臨床血液，對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃啟動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”為職業(yè)教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程建設(shè)從此進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。通過(guò)構(gòu)建在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)、聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)資源共享，破除了課程資源間的壁壘，極大推進(jìn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)群課程的建設(shè)[4]。

鑒于此，以“組團(tuán)式”教育援疆為契機(jī)，協(xié)助受援中職院校構(gòu)建護(hù)理專(zhuān)業(yè)群，并結(jié)合云課程平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)開(kāi)放式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的新模式，利用信息化手段進(jìn)一步增強(qiáng)授課方式的互動(dòng)性和先進(jìn)性，為培養(yǎng)復(fù)合型護(hù)理技術(shù)技能人才提供助力，為疆內(nèi)其他中職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)群在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)提供先導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)民族地區(qū)中職護(hù)理教育的發(fā)展。

1 國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)群及在線(xiàn)開(kāi)放課程研究現(xiàn)狀

1.1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)研究

國(guó)外專(zhuān)業(yè)群建設(shè)發(fā)展較早，多以類(lèi)似于“教育集群”“培訓(xùn)職業(yè)”“培訓(xùn)包”等名詞進(jìn)行描述。在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)中，以德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞較為完善，如德國(guó)的“培訓(xùn)職業(yè)”以職業(yè)分析為導(dǎo)向，同類(lèi)型崗位為一個(gè)職業(yè)群，對(duì)應(yīng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)；澳大利亞TAFE學(xué)院由行業(yè)制訂“培訓(xùn)包”，并提出相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、組成各種相近的專(zhuān)業(yè)群；美國(guó)以職業(yè)群內(nèi)共性知識(shí)技能為基礎(chǔ)編制課程，開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的早期確立。隨著教育群建設(shè)的推廣，多項(xiàng)研究證實(shí)了“群”效應(yīng)的高效性：學(xué)校集群將具有地緣關(guān)系的學(xué)校組織在一起，可實(shí)現(xiàn)教育資源共享；學(xué)科集群建設(shè)可提高職業(yè)院校的整體教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)識(shí)水平，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[3]。

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方面，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)理崗位員工的數(shù)字化操作技能與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能同樣重要；法國(guó)的教育系統(tǒng)改革欲將護(hù)士教育貼近高等教育環(huán)境，轉(zhuǎn)換職業(yè)教育為學(xué)術(shù)教育項(xiàng)目；巴西一項(xiàng)研究從護(hù)士教學(xué)的技術(shù)課程和初級(jí)保健護(hù)士教學(xué)的角度，分析了護(hù)理技師健康促進(jìn)教育和實(shí)踐，推動(dòng)了全社會(huì)健康和生活質(zhì)量主動(dòng)性的變革。

1.2 在線(xiàn)開(kāi)放課程研究

國(guó)外在線(xiàn)開(kāi)放課程最早出現(xiàn)于2008年。2012年隨著“Coursera、Udacity和edX”三大在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)的相繼成立，國(guó)外在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道。直至今日，國(guó)外在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)已為世界范圍內(nèi)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者提供了數(shù)百門(mén)課程[5]。

2008-2012 年，國(guó)外在線(xiàn)開(kāi)放課程研究?jī)?nèi)容主要集中于核心概念、面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢(shì)。2013-2016年，研究重心逐漸轉(zhuǎn)移至受眾的學(xué)習(xí)行為、動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)及互動(dòng)等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受眾在線(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括對(duì)新知識(shí)或拓展知識(shí)面的渴求、對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的好奇以及對(duì)結(jié)業(yè)證書(shū)的需求，提高在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性成了亟須解決的問(wèn)題。2017-2019年，隨著在線(xiàn)教學(xué)的多樣化發(fā)展，受眾的持續(xù)性參與成了核心問(wèn)題。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感、教師參與情況、受眾自我感知有用性、平臺(tái)易用性均為長(zhǎng)期參與的影響因素。在護(hù)理教學(xué)方面，有學(xué)者在護(hù)生教學(xué)中開(kāi)展了數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的試驗(yàn)研究，為未來(lái)護(hù)理專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)模型訓(xùn)練設(shè)計(jì)提供了新思路；此外，對(duì)教育者高保真模擬訓(xùn)練的培訓(xùn)，也強(qiáng)化了師資團(tuán)隊(duì)的虛擬仿真使用技能[5]。

2 國(guó)內(nèi)護(hù)理專(zhuān)業(yè)群及在線(xiàn)開(kāi)放課程研究現(xiàn)狀

2.1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)研究

國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)大規(guī)模出現(xiàn)于2006年后。2006年，教育部、財(cái)政部將“以重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群”首次以政策提出。2019年，又一政策將“建設(shè)具有中國(guó)和世界水平的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群”推至職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)的首位[6]，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)突破了區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展困境。健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施后，民眾對(duì)護(hù)理服務(wù)需求的增長(zhǎng)推進(jìn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展，老齡化社會(huì)的到來(lái)同時(shí)開(kāi)辟了“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”健康養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)的新道路。形成“以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為核心，培養(yǎng)老年護(hù)理、母嬰護(hù)理、健康管理等復(fù)合型技術(shù)技能人才，為人民提供全方位、全生命周期的健康服務(wù)”已成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)要點(diǎn)。彼時(shí)各職業(yè)院校開(kāi)始紛紛探索護(hù)理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)策略，如夏立平等通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)組成，圍繞人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)、“產(chǎn)教研創(chuàng)訓(xùn)”一體化平臺(tái)構(gòu)建等實(shí)施了改革[3]。

目前我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)重心已逐步向教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、課程體系、適配崗位需求轉(zhuǎn)移，如薛梅等基于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)集群式發(fā)展內(nèi)涵和族群邏輯，搭建了“產(chǎn)教融合”平臺(tái)、開(kāi)創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式、改革課程體系設(shè)計(jì)、提升教師團(tuán)隊(duì)資質(zhì)、融通了“1+X”技能等級(jí)證書(shū)[7]。

中職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)2014年后大幅增加，但因缺乏相應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)文件，在復(fù)刻高職院校經(jīng)驗(yàn)道路中由于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)種類(lèi)局限、實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模較小、師資水平較薄弱等問(wèn)題，面臨較大困難和挑戰(zhàn)。“十三五”期間，中職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，其專(zhuān)業(yè)群建設(shè)進(jìn)入有章可循的發(fā)展階段。有研究認(rèn)為，中職院校專(zhuān)業(yè)課程改革創(chuàng)新應(yīng)“專(zhuān)業(yè)群聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)群”，加快專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[3]。

2.2 在線(xiàn)開(kāi)放課程研究

國(guó)內(nèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程起步較晚。2003年“國(guó)家精品課程建設(shè)”項(xiàng)目推動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)開(kāi)始迅猛發(fā)展。在線(xiàn)開(kāi)放課程作為信息化環(huán)境下教育模式變革的產(chǎn)物，為后期多模式的教育教學(xué)提供了必要條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，加速了其建設(shè)進(jìn)程。截至當(dāng)前，國(guó)內(nèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程已具有完整知識(shí)體系，能自我檢測(cè)與交互，完善了全社會(huì)的學(xué)習(xí)生態(tài)[8]。

2020年起，傳統(tǒng)教學(xué)模式在強(qiáng)制性制度變遷推動(dòng)下向線(xiàn)上教學(xué)全面過(guò)渡，促使教師采用全新教學(xué)方式、學(xué)生采用全新學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)迎接教育領(lǐng)域新生態(tài)。隨著后疫情時(shí)代的推進(jìn)，在線(xiàn)教學(xué)已不僅是傳統(tǒng)課堂向云端的應(yīng)急性搬遷，多元教學(xué)模式與不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求的多元融通已成為當(dāng)下在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。在護(hù)理教學(xué)方面，基于MOOC、智慧職教、超星泛雅等平臺(tái)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系設(shè)計(jì)給專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。

3 我國(guó)中職院校建設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)群在線(xiàn)開(kāi)放課程的展望

總體來(lái)看，目前國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)群研究更多以職業(yè)及崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行變革，職業(yè)教育發(fā)展在普及化的基礎(chǔ)上逐步向高等教育邁進(jìn)。國(guó)內(nèi)護(hù)理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方面，中職院校仍較為薄弱，在新疆等偏遠(yuǎn)地區(qū)，中職護(hù)生作為日后臨床的重要血液，其綜合能力的培養(yǎng)提高至關(guān)重要。未來(lái)可推進(jìn)中職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，以加快大健康背景下復(fù)合型護(hù)理人才的輸出。

國(guó)外在線(xiàn)開(kāi)放課程已能充分滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育的需求，并呈現(xiàn)逐漸細(xì)化的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)用于教學(xué)的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論與原則也開(kāi)展了研究。我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程存在更新滯后、靜態(tài)預(yù)設(shè)、受眾參與不足的問(wèn)題，課程建設(shè)、教學(xué)模式改革、教師角色轉(zhuǎn)變、解決方案預(yù)設(shè)等是當(dāng)下面臨的主要難題。未來(lái)可借鑒國(guó)外在線(xiàn)課程發(fā)展模式，與當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育溝壑對(duì)接，更新在線(xiàn)教學(xué)模式、強(qiáng)化課程動(dòng)態(tài)交互并推廣普及。

4 結(jié)語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告錨定了教育事業(yè)今后的發(fā)展目標(biāo)，特別提出要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，并且把教育、科技、人才作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！敖M團(tuán)式”教育援疆是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，通過(guò)職業(yè)教育幫扶，差異互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙方共生共贏。中職院校在新疆地區(qū)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中占據(jù)重要角色，其每年為社會(huì)輸出大量高技能人才。立足大健康背景，輸送復(fù)合型健康服務(wù)的護(hù)理技能人才意義重大，護(hù)理專(zhuān)業(yè)群的組建能促進(jìn)當(dāng)?shù)匦l(wèi)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道，通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程為后續(xù)幫扶雙方持續(xù)協(xié)作互助搭建平臺(tái)，放大教育援疆輻射范圍，保障“組團(tuán)式”教育援疆綜合成效，落實(shí)立德樹(shù)人使命，傳承紅色基因，大力發(fā)展以就業(yè)和產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，為民族地區(qū)中職護(hù)理教育提供助力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。