基于MOOC的大學通識課程建構(gòu)研究
——以藝術(shù)概論課程為例

董 穎

（南昌航空大學 江西 南昌 330063）

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，即“大規(guī)模公開線上課程”。MOOC這個名稱在2008年提出，2012年由于其迅猛發(fā)展，《紐約時報》將這一年稱為“MOOC元年”。在中國，從2013年開始，北京大學、清華大學、上海交通大學等先后推出了系列慕課，有學者將2013年稱為中國的慕課元年。慕課在中國的發(fā)展，一方面有社會教育機構(gòu)普遍需求的引領(lǐng)，另一方面是中國高等教育教學改革的創(chuàng)新需要，本研究就是以教育教學改革為目的的實踐探索。

通識教育這一說法，來源于西方早期的一些教育思想，以教育具有自由之心靈、自身之覺醒及全面發(fā)展的人為目的。在我國歷史上，雖然沒有通識教育這一提法，但是通識教育的思想早已有之，如中國的大思想家和教育家孔子以“仁”學為核心，強調(diào)人文教育對提升人的內(nèi)心修養(yǎng)和完善人格的重要意義，就已經(jīng)具備全面育人的思想了?！爸袊髮W通識教育是自身教育傳統(tǒng)與國外教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物。”[1]近代的中國，從蔡元培先生開始，大學教育就奠定了“兼容并蓄、學術(shù)獨立、思想自由的精神”[2]。通識教育作為大學教育的重要組成部分，其內(nèi)涵主要是指相對于專業(yè)教育的跨學科非專業(yè)教育，以“通”為核心，以培養(yǎng)知識體系更為全面并能使之融會貫通的人才為目的，旨在培養(yǎng)身心健康且全面發(fā)展的人的教育?！八囆g(shù)概論”是藝術(shù)類通識課程，是一門了解藝術(shù)、感悟藝術(shù)和理解藝術(shù)的課程，同時也是一門通過對藝術(shù)的領(lǐng)悟，感知人生的意義及自身的價值，從而對人的人生觀、世界觀、價值觀起到影響和重塑作用的課程。無論是西方還是中國，重視藝術(shù)教育對人的影響都是一致的，藝術(shù)教育不僅可以提高人的人文素養(yǎng)，可以培養(yǎng)人高尚的情操和良好的道德修養(yǎng)，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人也具有非常重要的意義。

1 課程建構(gòu)基礎(chǔ)

1.1 有利于實現(xiàn)通才教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源不僅豐富而且獲取也變得越來越便捷，傳統(tǒng)課堂主要以教師的講授為主，雖然也會整合和利用互聯(lián)網(wǎng)資源，但是，由于固化的教學方式和有限的課時量，對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用還遠遠不夠，從某種意義上來說這其實是對豐富網(wǎng)絡(luò)資源的一種浪費。慕課是在網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)發(fā)展的強力支撐下而產(chǎn)生的一種教學模式，慕課是將課程教學資源全方位綜合整合的最好范例，以“藝術(shù)概論”為例，首先，它不僅保留了傳統(tǒng)教學的教學內(nèi)容，同時還疊加了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的教學資源，所以，它的教學內(nèi)容更為豐富。其次，它還可以實現(xiàn)跨時間、跨區(qū)域的課程交流，學生可以接受來自不同學校甚至不同國家的教育服務(wù)，學生可以學到更為豐富和廣博的知識，這些都是培育“通才”的必要食糧。

1.2 有利于實現(xiàn)通識教育的自由精神

“真正的通識教育理念，必然與人的自由和和諧發(fā)展有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和一致性?！盵3]自由精神可以說是通識教育的核心內(nèi)涵，相對于一些實用性和功利性的教育目的，通識教育是對人的心靈的解放，最終實現(xiàn)人之自由的教育。從這一內(nèi)涵出發(fā)，傳統(tǒng)教育以教師為主體，教學內(nèi)容整齊劃一，很難針對授課對象而設(shè)定授課內(nèi)容，學生自主選擇學習內(nèi)容更是不可想象。基于MOOC的“藝術(shù)概論”課程，學生的“主體選擇性”明顯加強，可以有針對性地選擇自身進行深入學習，同時，教師的引導和參與，可以培育和提高學生自主性學習和主動性學習的能力，從知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生主動去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，充分實現(xiàn)學生的主體性，從而擺脫工具理性對人的束縛，激發(fā)學生的自由精神，實現(xiàn)心靈的自由解放。

1.3 有利于實現(xiàn)通識教育的廣度

“‘慕課’最重要的價值是創(chuàng)生了一個世界范圍內(nèi)任何人都可以自由出入的大學堂”[4]，慕課依靠計算機、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，運用云計算、云儲存、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，可以在數(shù)秒內(nèi)處理數(shù)以萬計甚至億計的信息，實現(xiàn)強大的數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，使大規(guī)模在線教育、實時交流、互動成為可能，從而可以實現(xiàn)單一一門慕課數(shù)以萬計的注冊人數(shù)，這對于傳統(tǒng)課堂教育是難以想象的。高校的通識課程是跨學科的選修課，授課對象相對較多，傳統(tǒng)課堂能容納的學生人數(shù)十分有限，而一門優(yōu)質(zhì)的通識課程常常是一課難求，一上線就會瞬間被學生注冊滿，這時，慕課所實現(xiàn)的大規(guī)模同時在線教育其優(yōu)勢就十分顯著了，而且，基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課課程可以跨區(qū)域、跨國家進行教學，可以面向在校大學生，也可以面向普通的大眾，這種規(guī)?？赡苤挥薪裉觳拍軐崿F(xiàn)。

2 課程建構(gòu)規(guī)定性

2.1 課程目標為導向

課程目標是一門課程擬達到的預(yù)期教學目標，基于MOOC的“藝術(shù)概論”課程目標主要從宏觀層面、學科視角和專業(yè)領(lǐng)域三個層面設(shè)定。首先，從宏觀層面看，本課程是以培養(yǎng)全面、均衡、和諧發(fā)展的人為目的，以塑造具有高尚情操和高貴品格的人為核心，包括有愛心、有理想、懂得生活的意義和生命的價值等，以實現(xiàn)弘揚優(yōu)秀的人文精神和培養(yǎng)具有優(yōu)秀人文素養(yǎng)的人的目標。其次，從學科視角的層面，本課程以藝術(shù)教育激發(fā)人豐富的想象力和創(chuàng)造力，以藝術(shù)理論的邏輯判斷培養(yǎng)人的理性思辨力，以不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力和開拓精神，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有理性思辨力、創(chuàng)新性思維能力及開拓精神的人的目標。最后，從專業(yè)領(lǐng)域的層面，本課程的目標是全面探索和研究人類的一切藝術(shù)現(xiàn)象，研究藝術(shù)的發(fā)生、藝術(shù)的發(fā)展、藝術(shù)的組成和藝術(shù)接受等問題，通過對藝術(shù)相關(guān)基本原理及概念范疇的研究，使學生達到從專業(yè)的角度探索藝術(shù)、認識藝術(shù)和理解藝術(shù)的目標，從而使學生實現(xiàn)從“通”到“專”的銜接。

2.2 教學任務(wù)為驅(qū)動

課程目標是一門課程的總目標，更像是一門課程的教學綱領(lǐng)，它通過設(shè)計教學內(nèi)容和教學任務(wù)來實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學中更強調(diào)教學內(nèi)容的設(shè)計，因為傳統(tǒng)教學的實施者是老師，老師非常清楚課程的教學目的和教學任務(wù)，設(shè)計教學內(nèi)容會緊扣教學任務(wù)，在講授課程的過程中，絕不會偏離教學方向。在線學習則不同，它是學生的自主性學習，教師主要起到引導和協(xié)助的作用，這時如果不強調(diào)以教學任務(wù)為驅(qū)動，學生的學習有可能會偏離方向，學習效果也會受影響。所以，作為在線學習的關(guān)鍵因素，設(shè)定教學任務(wù)，并以任務(wù)為驅(qū)動引導學生的學習，學生的學習目標變得明確，教學任務(wù)就會得以實現(xiàn)。

2.3 多元課程評價為保障

“通過詳細的課程評價設(shè)計，可以全面、科學地了解學生的學習過程和學習效果”[5]，從而及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計的不足，并使之能不斷得以完善。本課程不同于傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的評價方式，而是建立多角度、多層面、多方位的課程評價體系，包括過程性評價、終結(jié)性評價、教師評價、生生互評、反思性評價、成果性評價、個性化評價、他評價等等，以此達到以評促教、以評促學的目的，實現(xiàn)為課程的保駕護航。

3 基于MOOC的通識課程建構(gòu)實踐

3.1 以目標為導向的教學模塊設(shè)計

3.1.1 慕課教學模塊

此模塊是本課程傳授相關(guān)理論、知識的最為主要的教學模塊，包含課程視頻、課程教案、PPT、核心知識點文檔、平臺討論區(qū)、課程學習資源庫（文獻資料、音像、影像資源鏈接）。此模塊以課程視頻為核心，配合課程教案、授課PPT，幫助學生厘清課程相關(guān)理論的內(nèi)在邏輯，并通過梳理核心知識點，幫助學生更為清晰地掌握課程的重難點，使他們能更好和更有效地學習課程，同時，課程視頻中會設(shè)置核心問題或討論題，以線上平臺回答、討論的方式，即時檢測學生的學習情況，最后，課程學習資源庫是對課程視頻教學內(nèi)容的補充，以重要文獻及優(yōu)秀的音像和影像資源為主，以提高學生的理論修養(yǎng)和開拓學生的藝術(shù)視野。此模塊以教授知識和相關(guān)理論為核心，使學生能從專業(yè)角度、理論高度對藝術(shù)進行解讀，讓他們獲得這門課應(yīng)該具有的知識儲備，以實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域?qū)用娴恼n程目標。

3.1.2 翻轉(zhuǎn)討論教學模塊

此模塊以引導學生的“思”為基礎(chǔ)，通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題再到解決問題的方式，逐步提高和鍛煉他們由“思”到“辨”的能力，注重培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的思辨能力，以實現(xiàn)學科領(lǐng)域?qū)用娴恼n程目標。鼓勵學生思考問題是此模塊的核心，引導他們學會逐步解決問題是此模塊的目的。此模塊的教學是以慕課教學為基礎(chǔ)，是對慕課學習內(nèi)容的答疑、解惑和深入探究。如果沒有掌握定一程度的慕課知識，交流和討論就會落入低水平教學內(nèi)容的重復，只有學生進行了較為深入的學習，提出的問題才會具有深度，問題也更具有討論度，這樣的討論和互動才會是高效的，才會真正實現(xiàn)模塊的教學效果。

3.1.3 藝術(shù)品鑒教學模塊

此模塊以經(jīng)典藝術(shù)作品的品鑒為核心，以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)為目的，從而實現(xiàn)宏觀層面的課程目標。藝術(shù)作為一種意識形態(tài)，是人類自身為滿足精神需要而創(chuàng)造的精神產(chǎn)品。藝術(shù)品鑒的過程就是一個對自身生活世界的體驗和對生命情感、價值和意義的領(lǐng)悟過程，有利于塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀。同時，藝術(shù)作品是有限的，但它呈現(xiàn)給大家的意象世界卻是無限的。藝術(shù)家運用有限的藝術(shù)語言呈現(xiàn)了一個無限的、開放性的藝術(shù)世界，這種開放的結(jié)構(gòu)可以召喚不同時代不同的人，通過他們的品鑒，不斷重新闡釋和開拓作品的內(nèi)涵，藝術(shù)的歷史證明，越優(yōu)秀的藝術(shù)作品，越具有超時代、超民族的歷久彌新的品質(zhì)，在歷史的長河中不斷煥發(fā)光芒。所以，藝術(shù)品鑒也是藝術(shù)創(chuàng)造的一部分，在這個過程中，人可以擺脫科學理性邏輯判斷的一切藩籬，充分體驗想象力和創(chuàng)造力帶來的千變?nèi)f化的世界。

3.2 以任務(wù)為驅(qū)動的教學內(nèi)容設(shè)計

3.2.1 以獲得知識為任務(wù)的教學內(nèi)容設(shè)計

在線學習是以學生自主性學習為主的模式，這種模式中教師的監(jiān)管力度減弱，而對學生學習的主動性和自控性的要求則大大提高，學生面對網(wǎng)絡(luò)教學視頻，如果教學內(nèi)容設(shè)計死氣沉沉，不能夠調(diào)動學生學習的積極性，則自控力再好的學生面對這樣的教學也會昏昏欲睡，教學效果必然大打折扣。以學習知識為教學任務(wù)的教學內(nèi)容設(shè)計，以“問題”為導向，教學內(nèi)容設(shè)計以逐步解決問題的方式，環(huán)環(huán)相扣，逐層設(shè)計，從而吸引學生緊跟課程，引導學生以探索知識的方式，通過平臺討論和網(wǎng)絡(luò)資源庫的自主學習，不僅學會知識，最為重要的是實現(xiàn)知識的生成和自主建構(gòu)，從而真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收，以完成課程的教學任務(wù)。

3.2.2 以提高能力為任務(wù)的教學內(nèi)容設(shè)計

第一，翻轉(zhuǎn)討論教學準備。首先，搜集選題。一方面，通過關(guān)注學生的平臺討論，篩選學生的熱點話題，選題要盡量貼近學生的生活，從學生較為熟悉的領(lǐng)域開始，逐漸加大選題的難度；另一方面，選題要緊扣教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學中的重難點，這樣，學生在討論的過程中，可以更好地消化和吸收相關(guān)教學內(nèi)容。其次，將學生分組。在翻轉(zhuǎn)討論教學前，教師需要將學生分為3-6人不等的小組。以小組形式協(xié)同完成任務(wù)，可以鍛煉他們分工、合作的團隊協(xié)調(diào)能力。最后，發(fā)布討論主題。教師需要在課前提前發(fā)布討論主題，并事先列出與主題相關(guān)的知識點，對于如何收集資料或整理文獻給予學生一定的幫助。一般會同時發(fā)布3-5個主題，每個小組需要選擇至少2個問題，并以制作PPT的方式呈現(xiàn)觀點、內(nèi)容，同時需要提交支撐材料，作為評分依據(jù)之一。

第二，翻轉(zhuǎn)討論教學內(nèi)容設(shè)計。翻轉(zhuǎn)討論教學與傳統(tǒng)教學最大的不同，就是改變了教學中的主導者，從“教師”變成了“學生”，翻轉(zhuǎn)討論教學為學生自主性學習創(chuàng)造了非常有利的條件，但是，教師的引導作用不容忽視，只有教師充分發(fā)揮引導作用，在討論中，適時引導、掌控節(jié)奏，才能使翻轉(zhuǎn)討論緊扣選題并不斷深入，以實現(xiàn)教學任務(wù)。因此，教師提前設(shè)計討論提綱并準備支撐材料非常重要，目的是在課上討論時，引導和矯正學生們討論的方向。同時，結(jié)合討論選題，準備支撐材料或文獻，以幫助學生豐富解決問題的思路。

課上討論環(huán)節(jié)，圍繞選題，隨機選擇任一小組成員，展示PPT內(nèi)容，闡述本組的觀點，然后進入討論環(huán)節(jié)，所有同學可以對展示組的觀點提問和質(zhì)疑，再互相答疑和討論，一般一節(jié)課可以討論1-2組的觀點。最后，老師需要梳理和總結(jié)選題涉及的重要知識點，以便加強學生對知識點的內(nèi)化和吸收，從而提高他們運用知識解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)討論教學就是在教師的幫助和引導下，在不斷的質(zhì)疑和答疑中，提高學生的理論素養(yǎng)、邏輯思辨能力，以及培養(yǎng)他們的批判精神，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)討論的教學任務(wù)。

3.2.3 以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為任務(wù)的教學內(nèi)容設(shè)計

第一，沉浸式藝術(shù)體驗教學內(nèi)容設(shè)計?！俺两健币辉~用途非常廣泛，尤其在藝術(shù)欣賞領(lǐng)域，因為它體現(xiàn)了一種強烈的融入感和參與度。藝術(shù)欣賞中的沉浸式體驗，打破了對象和主體二元對立的關(guān)系，而呈現(xiàn)出一種高度融合、充滿互動和共鳴的欣賞境界，這種藝術(shù)欣賞是一種高峰體驗，可以給人非常好的審美享受。沉浸式教學的關(guān)鍵是營造沉浸氛圍，教師需要對藝術(shù)作品進行細致的分析，圍繞作品的特點設(shè)計激活沉浸式氛圍的知識點，比如柴可夫斯基的音樂作品，運用了很多俄羅斯的民族元素，同時還具有柴可夫斯基強烈的個人風格，這些構(gòu)成其作品風格的各種元素，要先設(shè)計成相應(yīng)的知識點，在藝術(shù)體驗前講給學生，使學生在欣賞作品時，藝術(shù)作品的風格元素可以激活學生的體驗，從而實現(xiàn)沉浸式藝術(shù)體驗。

第二，參與式藝術(shù)體驗教學內(nèi)容設(shè)計。“參與式”也可以叫“實踐式”，即學習者直接參與經(jīng)典作品的角色扮演來體驗經(jīng)典藝術(shù)的教學方式。這種教學方式打破了藝術(shù)欣賞教學中僵化的老師講、學生被動聽的教學模式，而將學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)典作品的解讀者，為了更好地扮演角色，學生需要更多地研究和揣摩作品，主動探究角色，這對他們理解作品幫助非常大。同時，這種教學方式，可以提高學生的學習興趣，學生的參與度很高，課堂氣氛活躍，教學效果非常好。

第三，藝術(shù)的“品”和“鑒”。無論是“沉浸式”教學還是“參與式”教學，最后都需要進行品鑒，這一環(huán)節(jié)，主要是通過課后作業(yè)的形式，讓學生對藝術(shù)作品進行詮釋、分析，或者談?wù)勑蕾p感受等等，并作為課程評價的依據(jù)之一。

3.3 以評價為保障的反饋機制設(shè)計

多元評價體系是課程教學的重要環(huán)節(jié)，它是評估一門課程教學效果的重要指標。首先，注重線上學習的伴隨式評價，包括課前預(yù)習測評、課堂實時檢測及課后學習資源的學習評價等，對于了解學情和評估學習者的學習態(tài)度、學習習慣十分重要。其次，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在線學習更注重也便于實現(xiàn)過程性評價，將其與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)評價方式“一錘定音”的弊端。最后，注重個性化評價和他評價相結(jié)合。個性化評價是以每個評價對象的自身作為參照標準，進行對比評價，這種評價對于尊重學生自身的個性化差異，鼓勵學生的個性化發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性化創(chuàng)新能力都非常有好處。他評價可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，是互為主體的多角度評價方式?？傊?，多元評價體系從多角度、全方位覆蓋課程的全過程，實時監(jiān)督和即時反饋，真正為課程教學的有序性、有效性和科學性保駕護航。

4 結(jié)語

慕課使在線教育呈現(xiàn)出飛躍式的發(fā)展，給大學通識教育的改革帶來了新的方向。基于慕課的通識課程以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、計算機技術(shù)等為依托，使教學不再拘泥于“課堂之內(nèi)”，而是以“課堂”為中心的不斷延伸和拓展，打破了傳統(tǒng)教學的不可復制性，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享及價值最大化。同時，也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而代之以教師引導學生積極學習的自主性模式，這不僅改變了傳統(tǒng)意義上的“教”，更重要的是改變了傳統(tǒng)意義上的“學”，實現(xiàn)了以“學”為中心的教學。基于此，慕課和通識教育的結(jié)合，是今天通識教育改革之路，也是通識教育面向未來的必由之路。