東盟醫(yī)學留學生初級漢語寫作素養(yǎng)與成績的相關性分析
——以廣西醫(yī)科大學為例

劉慶委，陳苑媛，張海英

(1.廣西醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院 廣西 南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學國際教育學院 廣西 南寧 530021）

“聽說讀寫譯”是語言學習的五項基本技能，漢語書寫對來華留學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，這也是對外漢語教學的難點。寫作是一種書面表達能力，除受語言文字駕馭能力的影響外，還受包括觀察、感受、認識、思維、創(chuàng)造和文化等因素的影響[1]。本文以廣西醫(yī)科大學為例，選擇東盟醫(yī)學留學生為研究對象，試圖通過實證研究方法，分析這類學生初級漢語寫作素養(yǎng)的主要特征及其與寫作成績的關系，以便總結出影響寫作成績的因素，改進寫作教學方法，提高學生的漢語寫作素養(yǎng)、書面表達和交際能力。

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究主要以廣西醫(yī)科大學漢語授課的醫(yī)學本科留學生為調(diào)查對象，被試者均為漢語預科階段在本校學習且在入專業(yè)前通過了漢語水平（HSK）新4級的一年級學生。通過項目組共發(fā)放問卷65份，收回有效問卷58份，回收率為89%。其中，男生12人，占20.7%；女生46人，占79.3%。從國別來看，泰國學生（廣西醫(yī)科大學與泰國蘭實大學合作的漢培項目生）占34.5%、越南占27.6%、老撾占17.2%、柬埔寨和緬甸、馬來西亞均占6.9%。從經(jīng)費來源看，中國政府獎學金生占34.5%、廣西東盟獎學金生占27.6%、自費生占37.9%。從專業(yè)來看，臨床醫(yī)學專業(yè)占43.1%、口腔醫(yī)學專業(yè)占19%、中醫(yī)（泰國漢培項目生為主）專業(yè)占34.5%、藥學專業(yè)占3.4%。

1.2 數(shù)據(jù)收集

本研究參照有關英語書面表達能力量表[2]，結合實際編制了《東盟醫(yī)學留學生漢語寫作素養(yǎng)及能力的調(diào)查問卷》。問卷共21題，內(nèi)容包含留學生的7項個人基本信息和寫作素養(yǎng)兩大部分。個人信息包括留學生入專業(yè)前的期評寫作成績和HSK（漢語水平考試）成績，期評寫作成績由平時考試成績和期末考試成績按40%與60%的比例合成，HSK（漢語水平考試）成績是包含了聽說讀寫的總成績。兩項考試成績反映了留學生具有一定的書面表達能力。寫作素養(yǎng)包括寫作認識、寫作感受、寫作基礎等3個維度共14項，采用Likert5級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”，故取中間值3為參照值。統(tǒng)計軟件為SPSS25.0。

2 結果和分析

本研究中的問卷整體信度和效度良好，其中的Cronbach alpha為0.831>0.7、KMO為0.791>0.7。

2.1 東盟醫(yī)學留學生寫作素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1.1 東盟醫(yī)學留學生寫作素養(yǎng)三個維度的特征描述

寫作素養(yǎng)中的5項寫作認識體現(xiàn)的是留學生對寫作課程的態(tài)度和行為，平均分越高，說明寫作的態(tài)度和行為越積極；5項寫作感受主要體現(xiàn)留學生的壓力和焦慮，平均分越高，焦慮感越高。4項寫作基礎體現(xiàn)的是留學生對漢語書寫知識和技能的掌握程度，平均分越高，表明寫作基礎越好。經(jīng)測，寫作認識和寫作基礎的整體均值（分別為3.89±0.11和3.62±0.12）高于中間值3；寫作感受的整體均值為2.84±0.13，略低于中間值，說明東盟醫(yī)學留學生在寫作素養(yǎng)方面態(tài)度積極、焦慮度較低、基礎較好，整體比較樂觀。在寫作焦慮度方面，與某些學者認為初級漢語水平醫(yī)學留學生的平均焦慮偏高[3]這一結果有些出入。

此外，寫作認識中的“課后練習書寫”選項（3.59±1.06）與寫作基礎中的“能使用正確的詞語連接兩個句子”選項的平均分（3.22±1.17）最低；寫作感受中的“擔心HSK過級考試”選項的平均分最高（3.09±1.29）。

2.1.2 東盟醫(yī)學留學生寫作素養(yǎng)三個維度的人口學變量特征

鑒于寫作認識和寫作基礎兩個維度呈非正態(tài)分布（顯著值p均小于0.05，書寫認識的偏態(tài)系數(shù)Skewness-1.021的絕對值大于1），寫作感受基本呈正態(tài)分布（顯著值p=0.085>0.05，偏態(tài)系數(shù)Skewness0.219的絕對值小于1），故本研究采用非參數(shù)檢驗方法。非參數(shù)檢驗的Mann-Whitney Test結果顯示，不同性別的東盟醫(yī)學留學生在寫作認識、寫作基礎上有顯著差異，p值為0.044和0.018，均小于0.05，但在寫作感受方面并無顯著差異（P=0.43>0.05）。

非參數(shù)檢驗的Kruskai-Wallis Test結果顯示，不同經(jīng)費來源、不同專業(yè)、不同國別的東盟醫(yī)學留學生在寫作感受方面存在顯著差異（p值分別為0.001、0.000、0.003，均小于0.05），但在寫作認識和寫作基礎上并無顯著差異。經(jīng)費來源方面，廣西東盟政府獎學金生的寫作焦慮度最低（秩平均值為22.97）、其次是中國政府獎學金生（秩平均值為23.33），自費生的寫作焦慮度最高（秩平均值為39.86）。公費生一般都由本國相關部門有條件篩選而來，有較高的文化基礎和學習能力，相對于自費生而言有一定的學習自信。專業(yè)方面，中醫(yī)專業(yè)的寫作焦慮度最高、口腔專業(yè)的次之、臨床醫(yī)學專業(yè)再次之，焦慮度最低的是藥學專業(yè)的（這四個專業(yè)的秩平均值分別為42.13、25.55、22.86、8）。由于我國規(guī)定來華留學生學習中醫(yī)專業(yè)需通過HSK六級，西醫(yī)其他專業(yè)是HSK新四級，所以中醫(yī)專業(yè)的學生在漢語學習包括書寫方面的壓力相對較大。根據(jù)國別的秩平均值，泰國、老撾、馬來西亞、柬埔寨、越南、緬甸學生的寫作焦慮度呈現(xiàn)從高到低排列，因為泰國學生選擇的專業(yè)主要是中醫(yī)。緬甸學生的寫作焦慮最低，這與緬甸學生的家庭注重漢文化傳統(tǒng)的背景有關。

2.2 寫作成績的影響因素分析

2.2.1 期評寫作成績、HSK（漢語水平考試）成績與寫作素養(yǎng)三個維度之間的相關分析

鑒于正態(tài)分布檢驗結果也顯示期評寫作成績、HSK（漢語水平考試）成績的數(shù)據(jù)呈非正態(tài)分布（正態(tài)檢驗的p值均小于0.05），所以本研究采用非參數(shù)方法考察各組數(shù)據(jù)的Spearman秩相關系數(shù)。把期評寫作成績、HSK成績和寫作認識、寫作感受和寫作基礎等三個維度進行秩相關分析，分析結果顯示，期評寫作成績和HSK成績與寫作認識、寫作基礎均呈顯著的正相關關系，但與寫作感受均無顯著關系（秩相關系數(shù)分別為0.633**、0.771**和0.422**和0.578**）。此外，寫作素養(yǎng)三個維度中的寫作認識與寫作基礎的相關系數(shù)為0.714**，為顯著的正相關關系；寫作感受與寫作認識、寫作基礎之間并無顯著關系。期評寫作成績與HSK成績之間的秩相關系數(shù)為0.701**，呈顯著的正相關關系。

2.2.2 期評寫作成績、HSK（漢語水平考試）成績與書寫投入時間的相關分析

Spearman秩相關分析的研究結果顯示，東盟醫(yī)學留學生的期評寫作成績、HSK成績與他們每周所花的書寫時間呈顯著的正相關，秩相關系數(shù)分別為0.329*和0.382**，說明書寫投入的時間越多，努力程度就越高，寫作成績也越好。

3 討論和建議

3.1 討論

研究表明，東盟醫(yī)學留學生在寫作素養(yǎng)的整體方面比較樂觀。東盟國家留學生比較重視漢語的學習和書寫能力的掌握，跨文化適應能力較強，這與東盟國家的地緣優(yōu)勢、漢文化接觸和交流的歷史優(yōu)勢、喜歡保留中國文化的家庭背景（如緬甸留學生）優(yōu)勢有關。東盟留學生課堂上的互動和交流比較活躍、對寫作方法（如看圖寫句和范文模仿），書寫工具的選擇（如使用電腦和手機等電子設備）、書寫內(nèi)容的實用性（如日常生活的微信交流）、專業(yè)性（如病歷改寫）等興趣的傾向性較大，但在漢語寫作思維方面仍需加強指導和訓練，主要體現(xiàn)在句子之間的詞語銜接較弱。盡管東盟醫(yī)學留學生在寫作感受維度上總體不高，但“HSK”過關考試的壓力和焦慮偏高；不同國別、不同經(jīng)費來源、不同專業(yè)的學生仍存在著顯著差異，仍需給予重視。

研究發(fā)現(xiàn)，寫作素養(yǎng)中的寫作認知和基礎對東盟醫(yī)學留學生的寫作成績有較大的影響。首先，學習者對寫作課的認識主要來自態(tài)度和行為方面。重視寫作課，上課出勤率高，在漢語書寫方面投入的時間多，也會促進書寫能力和寫作成績的提高。其次，要完成連字成詞、連詞成句，連句成文的寫作任務需具備一定的寫作基礎和技能。如“能夠模仿范文寫200字左右的作文”“能書寫簡單的漢語病歷”“能夠使用手機輕松打漢字”等。寫作基礎越扎實，提高書寫能力和應試成績的可能性就越大。

3.2 建議

第一，東盟醫(yī)學留學生的寫作基礎有待進一步夯實，把握好初級漢語寫作教學的知識重點和技能。由于期評寫作成績與HSK（漢語水平考試）成正比，而留學生只有通過HSK新四級才能進入專業(yè)學習（中醫(yī)專業(yè)要通過HSK六級），所以留學生漢語預科階段寫作課教學內(nèi)容要有所側重，關注與HSK（漢語水平考試）中書寫部分的形式和內(nèi)容并多加練習、指導和反饋，以便減輕“過關壓力”。留學生進入醫(yī)學專業(yè)學習后，寫作課仍需投入一定的課時。一方面把寫作課的內(nèi)容重點轉到醫(yī)學漢語應用文比如病歷書寫等文體和內(nèi)容上，另一方面要重視電腦寫作和信息技術的運用，借助網(wǎng)絡資源搜集寫作素材，寫后評改、分享、交流，寫作與媒介緊密結合[4]。因此，授課教師還應與時俱進，指導留學生正確使用漢字輸入法，掌握當下信息化、電子化所帶來的能夠提升學習效率的書寫手段和技能。

第二，東盟醫(yī)學留學生的寫作認識有待加強，以話題為導向，鼓勵學生利用余暇把有意義的日常觀察作為話題勤寫多練。要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫[5]。教師在課堂上要以話題為線索盡量選取貼合學生實際的范文，通過彌補語法和詞匯銜接知識的不足，指導留學生養(yǎng)成漢語思維習慣，還要結合醫(yī)學院校的特色，積極開展寫作第二課堂。通過組織開展相關的沉浸式體驗和交流活動，如醫(yī)患角色的扮演體驗，義診活動等，使學生在豐富的日常生活中得以提升自身的觀察能力、引發(fā)寫作興趣，拓展?jié)h語寫作思維和創(chuàng)造能力。

第三，東盟醫(yī)學留學生的寫作感受仍需關注。盡管本校東盟國家的醫(yī)學留學生在漢語學習方面入門較快，信心較大，跨文化的適應能力較強，初級漢語寫作的焦慮感整體并不顯著，但依然不能忽略學習壓力特別是書面考試焦慮帶來的影響。教師仍需對照人口學變量差異，即根據(jù)不同國別、不同經(jīng)費來源及不同專業(yè)的留學生進行適當?shù)膶W習焦慮干預，并把其作為留學生安全管理的思想工作之一。