應(yīng)用型本科高校中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)探究

鄧小玲，梅 瑩

（蘇州城市學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

2020年6月，教育部等八部門(mén)正式印發(fā)了《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》[1]，《意見(jiàn)》指出要加大中外合作辦學(xué)改革力度，推動(dòng)教育對(duì)外開(kāi)放實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。而師資隊(duì)伍建設(shè)和管理是中外合作辦學(xué)的“牛鼻子”[2]，是教育對(duì)外開(kāi)放內(nèi)涵式建設(shè)的核心，更是對(duì)境外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)和使用的關(guān)鍵，將直接影響中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

作為我國(guó)高等教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)用型本科高校近些年大力發(fā)展中外合作辦學(xué)，在學(xué)生規(guī)模和辦學(xué)模式上都有了突破。隨著中外合作辦學(xué)進(jìn)入提質(zhì)增效、內(nèi)涵式發(fā)展新時(shí)代，應(yīng)用型本科高校逐漸認(rèn)識(shí)到提升師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)是中外合作辦學(xué)師資建設(shè)的核心任務(wù)。

1 應(yīng)用型本科高校中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，應(yīng)用型本科高校在加大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外籍師資力度的同時(shí)，逐步建立自有師資的國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制，有效拓展應(yīng)用型師資與外資企業(yè)國(guó)際合作平臺(tái)寬度，維護(hù)疫情期間外教線上教學(xué)機(jī)制穩(wěn)定，保障國(guó)際化辦學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)為以下三種情況：

①外引內(nèi)培，拓寬本土教師國(guó)際化培養(yǎng)途徑。應(yīng)用型本科高校除了加大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外籍師資的同時(shí)，還依托中外合作辦學(xué)平臺(tái)，從本校教師中選拔外語(yǔ)水平高的中青年教師擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課教師，并將部分自有教師有計(jì)劃、分批次地送到國(guó)外合作高校進(jìn)行短期或長(zhǎng)期進(jìn)修交流，提升本土教師教學(xué)和科研的國(guó)際化水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)教師[3]。

②取長(zhǎng)補(bǔ)短，推進(jìn)雙能型教師校企合作機(jī)制。雙能型教師指的是既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師。為了提高國(guó)際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科高校聘用外資企業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)用型課程的指導(dǎo)教師，或者選拔本校青年師資利用假期進(jìn)入外資企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升其行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力，加快自有雙能型教師隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)。

③拓展疫情期間線上線下遠(yuǎn)程聯(lián)合教學(xué)模式。2020年以來(lái)，受新冠肺炎疫情的影響，外教出入境受限，很多中外合作辦學(xué)外方課程的教學(xué)工作從線下轉(zhuǎn)為線上，遠(yuǎn)程教學(xué)逐步成為應(yīng)急情況下的新趨勢(shì)，這種形式在短時(shí)間內(nèi)能彌補(bǔ)師資的短缺問(wèn)題，也為今后拓展國(guó)際化課程模式提供有益的借鑒。

2 中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科高校中外合作辦學(xué)國(guó)際化師資隊(duì)伍包含了中外方專業(yè)教師以及項(xiàng)目管理人員。由于辦學(xué)體制、辦學(xué)水平以及文化差異等原因，我國(guó)大部分應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)的師資國(guó)際化建設(shè)普遍存在以下問(wèn)題：

2.1 外方教師重引進(jìn)，輕管理

《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》（2016）對(duì)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師與中方教師的占比，以及外方教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)課程與中方課程在數(shù)目和課時(shí)四個(gè)方面有“三分之一”的要求。為了完成四個(gè)“三分之一”的指標(biāo)，中外合作辦學(xué)把外方教師引進(jìn)數(shù)量作為首要任務(wù)，而忽視對(duì)外方教師隊(duì)伍的管理。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的外方教師主要來(lái)源有外方院校派遣和全球師資招聘兩種。由于外方教師需要兼顧其所在國(guó)的科研和教學(xué)工作，往往會(huì)壓縮在中方院校的上課時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生短期集中學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大。而全球招聘的外方教師流動(dòng)性大，缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。現(xiàn)階段，由于疫情的影響，外方教師的流動(dòng)日益頻繁，加重了主辦方對(duì)外方師資的管理難度，不利于對(duì)外方教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督及評(píng)估。

2.2 中方教師重專業(yè)，輕語(yǔ)言

中外合作辦學(xué)中方教師一般是從該專業(yè)中挑選的青年教師，在工作中正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，面臨著教學(xué)和職稱評(píng)定雙重壓力，往往把工作重心放在完成科研和教學(xué)任務(wù)上，而忽略了中外合作辦學(xué)中的外語(yǔ)作為語(yǔ)言載體的重要性。雖然不少中方教師有海外留學(xué)背景，外語(yǔ)也有一定的基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，他們還是傾向于使用母語(yǔ)來(lái)教授專業(yè)知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生在專業(yè)外語(yǔ)和文化學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。

2.3 中外教師重任務(wù)，輕整合

中外合作辦學(xué)的目的是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮輻射帶領(lǐng)作用，通過(guò)融合和創(chuàng)新，提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，促進(jìn)本土教育的改革。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中外方教師在生活習(xí)慣、教育經(jīng)歷、文化背景等方面有差異，部分外方教師教學(xué)任務(wù)重，人員流動(dòng)大，往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力與中方教師在科研和教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深度交流和合作，無(wú)法有效吸收外方優(yōu)質(zhì)教育資源，難以實(shí)現(xiàn)中外師資的國(guó)際化資源整合。

2.4 管理人員重業(yè)務(wù)，輕人文

應(yīng)用型本科中外合作辦學(xué)管理人員多由學(xué)校外事人員和青年專業(yè)教師擔(dān)任，主要工作除了充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)教務(wù)、學(xué)工、后勤等各職能部門(mén)積極配合外，還需加強(qiáng)與合作院校的溝通和協(xié)調(diào)，共同完成項(xiàng)目申報(bào)、辦學(xué)運(yùn)行、評(píng)估以及相關(guān)教學(xué)管理業(yè)務(wù)。許多管理人員的外語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力不足，無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)外方教師文化沖突并主動(dòng)給外方教師提供人文關(guān)懷，增加了外方教師的流動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。

3 提升中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化水平的措施

中外合作辦學(xué)通過(guò)引進(jìn)國(guó)（境）外合作院校的教育理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、外方師資、評(píng)價(jià)體系等一系列措施，推動(dòng)了應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和國(guó)際化人才培養(yǎng)體系的建立，如何最大化利用中外合作辦學(xué)平臺(tái)反哺應(yīng)用型本科高校的師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)，需要加強(qiáng)以下四個(gè)方面的管理：

3.1 完善外方教師服務(wù)管理機(jī)制

外方教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中發(fā)揮著舉足輕重的作用，學(xué)校既要規(guī)范外教的教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，又要重視外教的生活，為他們創(chuàng)造安全舒適的環(huán)境，從而達(dá)到吸引人才、留住人才的目的。

3.1.1重視外方教師崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)

由于部分外籍教師對(duì)我國(guó)的文化、教育環(huán)境以及學(xué)校的背景、特點(diǎn)不了解，學(xué)校對(duì)其上崗前進(jìn)行培訓(xùn)是十分必要的。應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)培訓(xùn)或者講座，讓外籍教師了解中國(guó)的國(guó)情和當(dāng)?shù)氐奈幕?，理解學(xué)校的規(guī)章制度以及學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教，熟悉教學(xué)、辦公、生活和住宿環(huán)境，幫助外教快速融入教學(xué)工作及生活環(huán)境。

3.1.2 優(yōu)化外方教師教學(xué)監(jiān)督機(jī)制

制度是質(zhì)量的保障手段之一，學(xué)校要對(duì)外方教師的教學(xué)工作建立監(jiān)督機(jī)制。從教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)考核等方面制訂一套完整的評(píng)價(jià)體系?？刹扇《綄?dǎo)聽(tīng)課、同行互評(píng)、教學(xué)中期檢查、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式對(duì)外方教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)，外教網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容需要學(xué)校密切監(jiān)督和跟蹤，確保日常教學(xué)高效、有序地進(jìn)行，把控教學(xué)質(zhì)量和思想意識(shí)形態(tài)工作。

3.1.3 強(qiáng)化對(duì)外方教師的人文關(guān)懷

學(xué)校應(yīng)及時(shí)關(guān)注外方教師的文化訴求和精神訴求，關(guān)心他們的飲食起居，為他們的生活提供便利。定期組織參訪活動(dòng)，增進(jìn)外方教師對(duì)當(dāng)?shù)亓?xí)俗和中國(guó)文化的理解，讓他們迅速融入學(xué)校環(huán)境，感受到人文關(guān)懷，讓外方教師對(duì)學(xué)校、對(duì)中國(guó)有較強(qiáng)的認(rèn)同感。

3.2 搭建中外教師互學(xué)共建平臺(tái)

3.2.1 創(chuàng)新聯(lián)合教學(xué)模式

學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極推進(jìn)中外教師聯(lián)合教學(xué)工作。學(xué)?？山o外教配備一名相關(guān)專業(yè)的中方教師為課程助教，參與課堂教學(xué)。例如課前導(dǎo)入，讓學(xué)生提前了解課程相關(guān)知識(shí)；課內(nèi)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)和借鑒外教的教學(xué)方法；課后輔導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法面對(duì)面請(qǐng)教外教問(wèn)題的不足。中方教師參與外方教師的課堂既能幫助學(xué)生消化專業(yè)知識(shí)，又能提升自己的教學(xué)水平，是進(jìn)修學(xué)習(xí)的新途徑。

3.2.2 拓展科研合作渠道

學(xué)校應(yīng)依托中外合作辦學(xué)平臺(tái)，以開(kāi)展高水平國(guó)際科研合作和高質(zhì)量對(duì)外交流為目標(biāo)，積極拓展合作渠道，多樣化柔性引進(jìn)高水平外教師資，創(chuàng)新科研合作模式，推進(jìn)線上線下同步合作，促進(jìn)中外教師國(guó)際科研項(xiàng)目的聯(lián)合申報(bào)。除此之外，還應(yīng)定期開(kāi)展教研教改活動(dòng)，加強(qiáng)中外教師的交流與合作[4]，共同提高專業(yè)能力和科研水平。

3.3 提升行政人員國(guó)際管理水平

中外合作辦學(xué)行政人員不僅是中外辦學(xué)主體聯(lián)系的紐帶，也是中外教師以及學(xué)生與外教溝通的橋梁，除了有較高的教學(xué)管理水平，還應(yīng)具備對(duì)外合作辦學(xué)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)的能力，不斷拓寬國(guó)際視野和辦學(xué)格局。在現(xiàn)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中，行政人員應(yīng)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，保持清醒的頭腦，具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、公關(guān)交際能力以及處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力，加強(qiáng)自身政治素養(yǎng)的同時(shí)，提升業(yè)務(wù)管理水平，在具體的辦學(xué)過(guò)程中逐步建立一套既適合中國(guó)國(guó)情又能與國(guó)際接軌的中外合作辦學(xué)管理理念。

3.4 建立師資隊(duì)伍激勵(lì)管理體系

學(xué)校需要建立一套有效的國(guó)際化師資隊(duì)伍激勵(lì)管理體系[5]。制訂各院系國(guó)際化指標(biāo)量化考核制度，將教師參與國(guó)際化教學(xué)活動(dòng)等指標(biāo)完成情況納入院系評(píng)價(jià)考核，鼓勵(lì)本校教師與外方教師、學(xué)者進(jìn)行合作，積極申請(qǐng)國(guó)家、省市各級(jí)留學(xué)基金項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)態(tài)度好、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生反饋好的教師，無(wú)論中方還是外方師資，都要提供晉升通道，進(jìn)行績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師獲得更高的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感，從而調(diào)動(dòng)中外教師教學(xué)科研的積極性和教書(shū)育人的責(zé)任心。

4 結(jié)語(yǔ)

建立和完善一支高素質(zhì)、高水平、專業(yè)化和國(guó)際化師資隊(duì)伍可以促進(jìn)應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的健康可持續(xù)發(fā)展，從而提高應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平，優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，提升辦學(xué)層次。師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)需要不斷改革和創(chuàng)新，不能急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分憑借中外合作辦學(xué)平臺(tái)，利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立符合應(yīng)用型本科高校自身發(fā)展特點(diǎn)的中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際化人才打好基礎(chǔ)。