對職業(yè)院校學生工匠精神培育的研究＊

吳 舒 焦艷麗 王學稹

（1.菏澤職業(yè)學院，山東 菏澤 274000；2.山東省菏澤藝術學校，山東 菏澤 274000 ）

一、何為工匠精神

可以把傳統(tǒng)意義上的工匠理解成“手藝工人”，即工匠是具有專門技能特長的手工勞動者?！俄n非子》中有：“夫匠者，手巧也”，可見工匠的基本特征之一就是手藝精湛?，F(xiàn)在對工匠的理解是專業(yè)技術工人或有熟練技能的工人。

一般情況下，普遍認為工匠精神包含高超的技能、精湛的手藝，嚴謹負責的工作態(tài)度，精益求精的鉆研精神和工作理念，以及對所從事職業(yè)的強烈認同感。所謂匠人有匠心，《詩經(jīng)》中寫到的“如切如磋，如琢如磨”，描述的就是古時的匠人把玉石、象牙等制作成精美工藝品時專注的態(tài)度?？梢?，數(shù)千年以前，精益求精的精神就已經(jīng)深深融入中華民族的文化里[1]。

二、培養(yǎng)工匠精神的意義

1.工匠精神是職業(yè)院校教育的重點

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標主要是滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的一線勞動人才以及高素質(zhì)的技術技能型人才，這需要職業(yè)院校在教育過程中注重學生專業(yè)理論知識、學生職業(yè)精神的培養(yǎng)以及學生綜合素質(zhì)的提升，這些都是學生未來走向工作崗位所具備的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)有愛崗敬業(yè)、認真負責、精益求精等，這些品質(zhì)都是工匠精神的體現(xiàn)。

迅速發(fā)展的中國制造業(yè)需要大量擁有精湛技術的勞動者，大國重器更是需要一大批追求卓越、勇于擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才。因此，職業(yè)院校不單單要培養(yǎng)出有一技之長的技術工人，還要培養(yǎng)出能夠擔任強國任務所需要的卓越人才。祖國的發(fā)展對人才的需求，更加明確了職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)既要注重技能，又要注重德才兼?zhèn)?。職業(yè)院校培養(yǎng)的是社會主義的建設者和接班人，工匠精神必然會成為其人才培養(yǎng)目標的重要組成和著力點。

2.工匠精神是企業(yè)發(fā)展的基石

相關部門曾指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！惫そ尘癖粚懭胝ぷ鲌蟾妫硎九嘤肮そ尘瘛钡钠惹性V求已經(jīng)上升為國家意志。

江蘇省勞動模范顧京君認為：“工匠精神落實在企業(yè)層面上，可以理解為企業(yè)家精神，而其內(nèi)核正是創(chuàng)新。企業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要有不斷創(chuàng)新的沖動，企業(yè)要科技創(chuàng)新就得敢于去吃‘第一只螃蟹’，勇于向世界頂尖技術叫板。”弘揚工匠精神，就不能簡單地認為工作只是掙錢，而是要持執(zhí)著的態(tài)度，對所從事的職業(yè)心懷熱愛，對產(chǎn)品細心雕琢、精益求精。企業(yè)要想長遠發(fā)展，靠的是高質(zhì)量的產(chǎn)品，最終做到以質(zhì)取勝。如果企業(yè)一味地強調(diào)利潤，缺乏優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品及優(yōu)質(zhì)服務，很難有持久發(fā)展的動力。只有將企業(yè)文化與工匠精神充分融合，用心服務、鑄就精品，打造出良好的品牌形象，企業(yè)才能贏得消費者的信賴，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展[2-3]。

3.工匠精神是科技創(chuàng)新的必要需求

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?，F(xiàn)在提倡建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。其中“工匠精神”既是一種職業(yè)精神，同時也是職業(yè)道德、職業(yè)能力等品質(zhì)的體現(xiàn)，還是勞動者職業(yè)價值取向和職業(yè)行為表現(xiàn)。在古代，工匠通常注重技藝的傳承。新時代，在傳承技術的前提下工匠精神更加注重的是的不斷突破、不斷創(chuàng)新。只有創(chuàng)新，才能跟得上時代的發(fā)展趨勢，滿足新時代人們?nèi)找嬖鲩L的對美好生活的向往和需求；也只有創(chuàng)新，才能加速實現(xiàn)“中國制造2025”，推動經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，進而將我國建設成為創(chuàng)新型國家。

4.工匠精神是實現(xiàn)中國夢的基礎

相關文件曾指出：“中國特色社會主義進入新時代，意味著近代以來久經(jīng)磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，迎來了實現(xiàn)中華民族偉大復興的光明前景?！敝腥A民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現(xiàn)的。實現(xiàn)中華民族偉大復興，需要每一位中華兒女在各自的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、追求卓越。中國的發(fā)展需要在千萬勞動者推動下不斷前行，工匠精神會讓人在工作時凝神聚力、一絲不茍。在工匠精神引領下，千萬勞動者齊心協(xié)力，用勤勞和智慧不斷創(chuàng)新，推動企業(yè)發(fā)展、科技進步、國家富強，實現(xiàn)中國夢。

三、職業(yè)院校中工匠精神培育現(xiàn)狀

職業(yè)院校工匠精神培育的效果會對學生的素養(yǎng)產(chǎn)生明顯的影響，進而影響到畢業(yè)生的工作質(zhì)量。雖然我國職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中對工匠精神的培育積累了一些經(jīng)驗，但依舊存在著不容忽視的問題，主要有以下方面：

1.實訓基地建設不完善，校企合作不規(guī)范

實訓基地是職業(yè)院校教育的重要組成部分，是職業(yè)院校彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的關鍵點。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高技能型人才，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)技能的根本途徑，實訓基地建設是加強職業(yè)教育實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)，沒有高質(zhì)量的實訓基地難以培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。近年來職業(yè)院校在實訓基地建設方面投入普遍較大，同時出現(xiàn)了很多的問題。

第一，實訓基地沒有專職人員管理，日常教學使用制度不完善。部分實訓管理人員是學校各部門的兼職教師，由于缺少實訓設備、材料等方面的專業(yè)知識，當設備在教學過程中出現(xiàn)損壞、故障等問題時，只能聯(lián)系廠家技術人員維修。第二，實訓基地利用不充分。近年來在當?shù)卣鲗拢殬I(yè)院校通常會與當?shù)仄髽I(yè)合作共同建設專業(yè)實訓基地，部分實訓基地建成后沒有形成相應的管理方案，導致實訓基地不能充分發(fā)揮應有的價值。第三，學校與企業(yè)沒有形成完善的合作機制，實訓基地的維護維修也需要雙方投入專業(yè)技術人員和大量資金，企業(yè)技術骨干難以參與其中，導致學生在校內(nèi)實訓基地的教學過程中不能真正了解企業(yè)中相應崗位的具體工作性質(zhì)，達不到預期的培養(yǎng)標準[4]。

2.職業(yè)教育的教育理念有待轉(zhuǎn)變

當前所處的時代技能型人才缺口大，而職業(yè)教育在社會中擔負著培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的重要責任，部分職業(yè)院校在一定程度上受到來自社會的壓力，在培養(yǎng)學生的過程中一味注重專業(yè)技能的培養(yǎng)、就業(yè)率的提高等硬指標，反而忽略了學生良好的心理素質(zhì)、正確的價值觀、優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)等軟實力的培養(yǎng)。工匠精神不僅僅意味著出色的職業(yè)技能，也包含著優(yōu)秀的職業(yè)道德和品質(zhì)，因此在普遍更看重技能和就業(yè)的職業(yè)教育理念影響下，想要培養(yǎng)具備工匠精神的人才并非容易之事。

3.職業(yè)院校教師的職業(yè)素養(yǎng)尚需提升

要培養(yǎng)有工匠精神的學生，首先職業(yè)院校的授課教師得具有相應的技能，但符合這一要求的教師比較少。首先許多新入職教師缺乏企業(yè)工作的相關經(jīng)驗，本身對專業(yè)實操并不熟練，無法起到正確示范和引導作用，這就難以對學生提出相應的要求。其次高職院校的部分授課教師擔任著行政崗、理論課教師、班主任等職務，忙于行政事務、學生工作等，無法用心鉆研技術以提升自身的專業(yè)技能水平。

4.職業(yè)院校學生的綜合素養(yǎng)普遍不高

職業(yè)院校學生的素養(yǎng)整體偏低，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。在文化素養(yǎng)上，大部分學生學習興趣低、基礎知識掌握不勞、對知識的渴求不高，沒有良好的學習習慣；在思想上，受家庭因素、生活環(huán)境和社會環(huán)境的影響，許多學生還沒有形成正確的人生觀和價值觀，對學業(yè)不重視，甚至一部分學生只想著順利畢業(yè)拿文憑，對在校期間的學習、生活持消極態(tài)度；在實踐動手能力上，相對于理論學習，許多學生更愿意動手操作。但是遇到困難時，邏輯思維能力不夠，主動思考、探索鉆研的意識欠缺，堅持不懈、吃苦的職業(yè)精神不足，導致自身很難進步。

四、職業(yè)院校工匠精神培育的對策

1.加強實訓基地的建設，校企合作共育人才

加強校企合作，有利于提高職業(yè)院校實訓基地建設水平和企業(yè)后備人才培養(yǎng)，同時也是職業(yè)院校培育學生工匠精神和專業(yè)技能的有效途徑，因此加大校企合作的力度，實現(xiàn)校企人才共育，是職業(yè)院校和企業(yè)的雙贏。職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)時，應優(yōu)先選擇其企業(yè)文化中富涵工匠精神元素的、有影響力的企業(yè)。

第一，要完善校企合作機制，按照企業(yè)標準共同建設實訓基地，合理分配學校與企業(yè)利益，實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合；第二，通過組織相關企業(yè)進校園宣講、學生參觀企業(yè)等活動，使學生深入了解企業(yè)的發(fā)展歷程和企業(yè)文化。通過介紹優(yōu)秀員工先進事跡，讓學生感悟職工甘于奉獻、吃苦耐勞的工匠精神；第三，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和具有操作性的制度，明確學校、企業(yè)各自的職責和任務，并聘請企業(yè)技術骨干在校內(nèi)實訓基地授課，規(guī)范學生的職業(yè)行為，要求學生按照規(guī)范和流程操作設備，并給予學生公正的評價，在真正的工作場景中培育工匠精神。

2.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學理念

職業(yè)教育的教學理念過于強調(diào)技能的培養(yǎng)，從而忽視了學生的個人情感、職業(yè)認同感以及價值觀的形成。在這樣的培養(yǎng)模式下，學生容易缺乏思考能力和創(chuàng)造力，只會重復機械性的工作。因此，教育必須關注學生的發(fā)展，可以把工匠精神融入到專業(yè)課程的教學中，這是將工匠精神與人才培養(yǎng)互相融合的有效途徑。工匠精神的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此工匠精神培養(yǎng)應讓學生在實踐中慢慢地體會它的內(nèi)涵。

在課堂上，教師教授理論知識和專業(yè)技能的同時，盡可能將職業(yè)道德、人文關懷融入其中。職業(yè)院?？梢蚤_設文學、藝術學、社會學、法學、心理教育學等選修課，使他們具備一定的人文關懷意識，以提高學生的人文素養(yǎng)。還可以通過舉辦職教周或組織學生參與職業(yè)技能大賽，讓學生通過大賽訓練及參賽過程，將工匠精神內(nèi)化為一種精神追求，在實踐中激發(fā)學生主動學習的熱情，找到學習的樂趣、構建自信心，逐漸感受工匠精神的內(nèi)涵。教師要在技能傳授中關注學生的態(tài)度，引導學生正確認識職業(yè)教育與工匠精神，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣。

3.提高教師素養(yǎng)，完善教師隊伍建設

職業(yè)院校師資隊伍的水平對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接影響，因此職業(yè)院校應采取各種有效措施提高教師素養(yǎng)。首先要培養(yǎng)教師的工匠精神，職業(yè)院校教師要嚴格要求自己，通過學習促進自我提升，爭取成為“雙師型”人才。其次院校為教師提供學習交流平臺，舉辦豐富多彩的教學研討活動，鼓勵教師學習新知識、掌握新技能，促進教師提升專業(yè)水平；假期安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行實踐，提升專業(yè)操作能力。

職業(yè)院校教師隊伍建設方面，為了讓專業(yè)教師專注于教學，將專職教師隊伍與行政隊伍分開，各自分工明確。完善教職工職稱晉升體系，對不同職務的教職工在職稱評定時設置合理的條件，排除教師的后顧之憂。教師隊伍招聘時，尤其是招聘實訓教師時可以考慮打破學歷的限制，優(yōu)先考慮高技能人才和有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的人員。例如畢業(yè)于陜西工業(yè)職業(yè)技術學院的邢小穎以在清華大學基礎工業(yè)訓練中心任教，充分說明實踐操作能力強的高技能人才完全有能力為名校學生授課。

4.提高職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)職業(yè)院校學生的職業(yè)素養(yǎng)可以從以下幾方面入手：

4.1 加強德育教育，培養(yǎng)愛國主義精神，愛國是個人進步的源泉和動力，可以通過《大國工匠》等紀錄片讓學生了解工匠師傅的技能水平，感受工匠的內(nèi)心活動。通過德育教育培養(yǎng)學生團結合作、勇于進取的態(tài)度，樹立勞動光榮和愛崗敬業(yè)的精神，提升職業(yè)院校學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 培養(yǎng)學生的自信心、責任心和溝通能力。良好的自信心、責任心和溝通能力可以幫助學生將來更好地勝任本職工作。學生在校學習期間，應鼓勵他們通過真誠的目光和微笑、適當?shù)氖謩莺妥藨B(tài)，表達出內(nèi)在思想，為將來就業(yè)去除交際障礙[5]。

4.3 通過職業(yè)技能訓練和職業(yè)資格證書認定等途徑提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)資格證書是職業(yè)準入的標準，它能夠反映出持證人的職業(yè)技能水平?？茖W、權威的職業(yè)資格證書考試有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.4 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導，使學生了解自己的能力特長、職業(yè)傾向及擇業(yè)范圍；學校可以舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，幫助學生明確畢業(yè)后的職業(yè)目標，為其更好地踐行工匠精神做充分準備。

結語

綜上所述，職業(yè)院校在培養(yǎng)學生工匠精神的路途上任重而道遠。職業(yè)院校要繼續(xù)探索有效途徑，充分利用校企合作，同時積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，重視教師隊伍的提升和學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，多管齊下促進對學生工匠精神的培育。