工匠精神融入高職德育教育教學(xué)探析

魏夢姍

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350001）

前言

作為職業(yè)教育的基地，高職院校的辦學(xué)宗旨是讓學(xué)生在就讀期間能掌握一門專業(yè)的知識與技能，并使學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，從而使學(xué)生在走入社會后，通過技術(shù)能力的體現(xiàn)，展示自身的社會價值與個人價值。因此，作為職業(yè)教育當(dāng)中的重要組成部分，高職需將工匠精神融入到德育教育課程當(dāng)中，這時才能使學(xué)生擁有追求卓越品質(zhì)的特性，并真正使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)與體現(xiàn)上，以精益求精為核心，促使自身的發(fā)展更加全面，這樣高職院校才能為社會輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因之一，凝聚著中華民族濃厚的精神追求。工匠精神代表著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度與精湛的技藝，尤其是在職業(yè)領(lǐng)域中，具備著超高技藝與職業(yè)素養(yǎng)的人才，都可以用工匠精神來進(jìn)行代名。在現(xiàn)代文化的引申下，工匠精神已經(jīng)超越了過去，它是指擁有熟練技藝的從業(yè)人員，并且也有著扎實(shí)的基本功，同時在技藝運(yùn)用與創(chuàng)新的過程中，有著卓越的追求。這些擁有工匠精神的人，他們自身的技能、技藝和技術(shù)是他們的物質(zhì)載體和最根本的職業(yè)生涯的追求；與之相稱的獨(dú)特精神表現(xiàn)為他們對自己專業(yè)獨(dú)特的職業(yè)態(tài)度，沒有這種職業(yè)態(tài)度，是無法將自己的專業(yè)變成自己生命存在的方式；工匠也要有可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力，要有最終的社會人文關(guān)懷，更加注重自身的職業(yè)素養(yǎng)，這也使得工匠精神成為代表一個人工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)以及自身精神協(xié)調(diào)一致的代名詞。

二、將工匠精神融入高職德育教育教學(xué)的原因

我國不僅是農(nóng)業(yè)大國，更是制造業(yè)大國，因此伴隨著時代的不斷發(fā)展，我國的制造業(yè)也進(jìn)行了不斷創(chuàng)新，尤其是在現(xiàn)代技術(shù)的匹配下，我國的制造業(yè)已經(jīng)全面向智能化發(fā)展進(jìn)行邁進(jìn)，也朝向著制造強(qiáng)國的方向進(jìn)行全面發(fā)展。這就需要提升制造業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)以及生產(chǎn)質(zhì)量，而這些都離不開優(yōu)秀人才的輔助。作為高等教育當(dāng)中的一個重要部分，高職院校著力于培育高素質(zhì)的人才，但是在人才的培育上，高職院校更加凸顯的是職業(yè)技能型人才的培育，所以高職院?？梢詾槲覈圃煨袠I(yè)的轉(zhuǎn)型與升級輸送更多的技能型人才[1]。在發(fā)展的過程中，教育部針對高職院校的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)有文件當(dāng)中指出，想要使人才培育的模式得到轉(zhuǎn)型與升級，高等職業(yè)教育教學(xué)工作的開展要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力，并且要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培育，使教育工作的開展與職業(yè)素養(yǎng)的培育進(jìn)行融合，并體現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)的方針。因此，把工匠精神融入高職德育教育不僅僅是具有重要的價值，而且它對于高職院校的未來探索新的教育教學(xué)也會帶來深遠(yuǎn)的影響。例如，將工匠精神融入到高職院校的德育教育工作當(dāng)中，有助于正確、快速的樹立學(xué)生的人生觀、價值觀，能使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效培育，更有利于加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力和行業(yè)自信以及增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，從而更好的為我國的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)有力的人才保障[2]。其次，在不斷培育的過程中，學(xué)生的綜合能力也會得到全面發(fā)展，更能適應(yīng)當(dāng)前日新月異的社會發(fā)展形式，這時就能使職業(yè)教育朝向健康的方向進(jìn)行發(fā)展，也能使職業(yè)教育的影響力得到提升。

作為高職院校的學(xué)生來說，他們正處于價值觀和人生觀能被高效塑造的關(guān)鍵時期，雖然他們的社會閱歷較少，但是隨著信息化程度的不斷提升，他們能接觸到外界社會中的很多信息，而又由于他們的生理與心理發(fā)展正處于活躍的高峰期，這時學(xué)生極易被外界的環(huán)境所干擾。因此，學(xué)校要從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，摒棄普通教育目標(biāo)的制約，正確認(rèn)識“工匠精神”對于職業(yè)教育的價值，從而為深化職業(yè)教育教學(xué)改革提供思想武器，奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[3]。通過明確德育教育工作的有效性，并發(fā)揮好學(xué)校自身的責(zé)任，使學(xué)生能化被動為主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能以立德樹人作為核心，真正實(shí)現(xiàn)推進(jìn)課程得到價值體現(xiàn)。與此同時，通過教育創(chuàng)新與改革，能使課程的質(zhì)量得到提升，而將工匠精神融入到德育課程當(dāng)中，不僅能讓學(xué)生的發(fā)展變得更加全面，也能幫助他們樹立正確的價值觀與人生觀，以至于未來學(xué)生步入社會崗位時，能盡快更好的適應(yīng)。

三、將工匠精神融入高職德育教育教學(xué)的方法

1.優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容

想利用好德育課程，實(shí)現(xiàn)將工匠精神進(jìn)行有效融入，并在發(fā)揮課程價值的同時，使工匠精神的滲入能使學(xué)生的發(fā)展變得更好，就需要將職業(yè)素質(zhì)教育、民主法制教育以及安全法制教育等內(nèi)容進(jìn)行有效融合，促使學(xué)生的民主法制觀念得到提升，之后再以多種教學(xué)方式的使用，做到提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即能為學(xué)生今后的發(fā)展提供保障。畢竟，隨著整體社會發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，世界的融合使得社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢變得愈發(fā)緊張，并且在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息的大量呈現(xiàn)使得價值觀多元化的趨勢更加明顯，所以將社會主義核心價值觀進(jìn)行有效融入，能以社會主義核心價值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，并使學(xué)生擁有更好的辨別能力，使學(xué)生擁有追求卓越職業(yè)道德的愿望，同時使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并在課外拓展的同時，使學(xué)生意識到只有敬業(yè)才能更好地發(fā)展，只有擁有更高的職業(yè)責(zé)任意識，才能使自身的發(fā)展體現(xiàn)出價值，這時才能起到積極作用。實(shí)現(xiàn)明確職業(yè)規(guī)劃，并讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大發(fā)展目標(biāo)，能促使學(xué)生堅(jiān)定不移的遵守本職業(yè)的道德操守，更能通過這種方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。只有讓學(xué)生認(rèn)清到技術(shù)傳承與發(fā)展的意義，才能使學(xué)生更加投入[4]。除此以外，作為教師來看，必須要深度挖掘課本當(dāng)中的德育要素，這樣才能將工匠精神進(jìn)行有效融入，而且也能將其作為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)培育課程進(jìn)行整合，這時通過課程的不斷豐富，就能使學(xué)生對工匠精神有著全面的認(rèn)知，學(xué)生自然而然就會在潛移默化的影響下變得越來越好。

2.落實(shí)教學(xué)方法改革

在德育課程當(dāng)中，教師必須要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)挖掘，還要對學(xué)生的思想認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而做到對教學(xué)方法進(jìn)行革新，這樣才能提升教學(xué)的有效性。想要使工匠精神融入到高職德育課程當(dāng)中，必須要對當(dāng)前的理論進(jìn)行整合，還要將理論創(chuàng)新的成果進(jìn)行有效運(yùn)用，這時才能提升教學(xué)的質(zhì)量，并使學(xué)生在課堂上，始終有熱情參與課堂話題，以此才能使德育教育在培育學(xué)生工匠精神時能體現(xiàn)其價值。與此同時，為使課程的教學(xué)內(nèi)容得到豐富，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的成果，實(shí)現(xiàn)將國內(nèi)外的重大事件進(jìn)行有效運(yùn)用，同時將時事新聞進(jìn)行結(jié)合使用，這樣既能做到根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，也能使學(xué)生抒發(fā)自己的想法，這時教師就能對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行把握[5]。比如，教師可以將偉人的生平事跡作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生自主收集相關(guān)材料，并讓學(xué)生討論為什么偉人值得敬佩，以此增進(jìn)學(xué)生對優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)識。通過這種教學(xué)活動的開展，不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)知，更能通過情感共鳴使學(xué)生以偉人作為學(xué)習(xí)的榜樣，從其身上汲取優(yōu)良品質(zhì)，這樣學(xué)生在未來發(fā)展的過程中，也會以此為目標(biāo)進(jìn)行提升與發(fā)展，這時就能使學(xué)生在職業(yè)崗位上做出貢獻(xiàn)。

3.合理利用教學(xué)實(shí)踐

高職德育教育教學(xué)工作的開展并不一定全部要放置在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對德育教育工作的落實(shí)開辟全新的途徑。比如，將理論教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，能進(jìn)一步凸顯知識教育的意義，而且在理論知識傳授后，可以通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生通過具體的情境來理解什么是工匠精神。如，在學(xué)習(xí)完書本內(nèi)的知識后，組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走到具體的場景當(dāng)中，了解各行各業(yè)的工作流程，并明確各行各業(yè)的工作要求，這樣讓學(xué)生熟悉工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)將理論知識進(jìn)行內(nèi)化，能使學(xué)生對工作崗位有著全新的認(rèn)知，也可以讓學(xué)生明確不同工種應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)要求。這時，學(xué)生不僅能對企業(yè)文化進(jìn)行有效理解，也能使學(xué)生的工作積極性得到調(diào)動，更能使學(xué)生明確在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，為什么要融入工匠精神，并認(rèn)清工匠精神學(xué)習(xí)的重要價值。值得注意的是，教師可以讓學(xué)生走出校門，真正以實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式到一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣通過志愿服務(wù)、社會調(diào)查等活動的開展，就可以讓學(xué)生對社會的情況進(jìn)行了解，也能使學(xué)生的綜合能力得到提升，這一點(diǎn)能使學(xué)生步入社會的基礎(chǔ)得到良好的奠定，更能有效避免學(xué)生在畢業(yè)后無法第一時間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，而使學(xué)生難以在社會實(shí)踐中真正擁有追求卓越、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)[6]。在這個過程中，可以有效培育學(xué)生的綜合能力和社會責(zé)任感，教師要對德育課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，并做好活動的設(shè)置，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能使學(xué)生得到發(fā)展。此外，教師也要對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制定提升自我素質(zhì)的規(guī)劃，再通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正擁有端正的職業(yè)操守與素養(yǎng)，這樣才能貫徹好工匠精神對學(xué)生發(fā)展的要求。

4.實(shí)現(xiàn)應(yīng)用課堂延伸

作為德育教育的主陣地，教師必須要實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，還要真正做到有效利用第二課堂，促使德育教育教學(xué)的質(zhì)量得到提升。為進(jìn)一步提升德育教育教學(xué)的成果，同時使工匠精神能高效融入到教學(xué)活動當(dāng)中，可以通過第二課堂構(gòu)建的方式，促使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到循序漸進(jìn)地提升。比如，教師可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)家以及業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行主題講座，使學(xué)生對工匠精神有進(jìn)一步的了解。同時，教師也可以組織學(xué)生成立社團(tuán)，并以工匠精神的研究作為基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論[7]。但是，教師需要在這一過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予幫助和指導(dǎo)，這時才能使學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性得到提升，同時使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。通過活動的不斷創(chuàng)建，使學(xué)生自身的能力得到鍛煉，就能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化，促使學(xué)生的綜合能力得到提升。值得注意的是，教師也可以舉辦辯論賽、主題征文活動等，以此強(qiáng)化校園文化建設(shè)的力度，這樣在多種活動的創(chuàng)建下，也能使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，更能使學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

5.凸顯全員育人意義

作為一項(xiàng)長期且復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，高職德育教育工作的開展必須要以循序漸進(jìn)作為基本原則，同時要在課堂以及課堂外進(jìn)行延伸與拓展。對此，通過校園文化建設(shè)力度的加大來營造良好氛圍，真正使工匠精神融入到校園文化的每個角落當(dāng)中，這樣通過耳濡目染，則能使學(xué)生更好地理解，也能對育人的效果進(jìn)行彰顯。在各項(xiàng)工作開展中，只有明確培育學(xué)生工匠精神的意義與重要性，并通過全面育人的理念進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)等職業(yè)道德素養(yǎng)，并讓學(xué)生在實(shí)踐過程中養(yǎng)成良好的工作能力與作風(fēng)，這時才能發(fā)揮教育的真正意義。值得注意的是，在教學(xué)活動中，教師必須要發(fā)揮好示范性作用，這樣才能通過言傳身教的方式，使學(xué)生對工匠精神有著正確的認(rèn)識，以此才能培養(yǎng)學(xué)生形成愛崗敬業(yè)的精神。

結(jié)語

實(shí)現(xiàn)將工匠精神融入到高職德育教育教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)生的價值觀和人生觀被有效塑造，還能在學(xué)生職業(yè)技能提升的同時，使其職業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展，并強(qiáng)化德育教育的實(shí)際價值。對此，只有明確此項(xiàng)工作的重要性，并真正使其體現(xiàn)在各項(xiàng)工作中，這時才能使人才培育的質(zhì)量得到提升，進(jìn)而真正做到實(shí)現(xiàn)促使高職院校培育出高質(zhì)量人才，并為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培育出高素質(zhì)的技能型人才。