初中生物課程教學(xué)資源的開發(fā)與整合

郭 浩

(江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學(xué) 221000)

教學(xué)從來都是創(chuàng)新化的活動，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對課程資源開發(fā)與整合的創(chuàng)新化研究更是必不可少的.教師要將視野放至課程資源的開發(fā)與利用上，并使之成為新課改的重要內(nèi)容之一，在一步步嘗試和探索中為初中生物課堂注入新鮮的活水.

1 開發(fā)校園綠色資源

校園中的植物對于生物學(xué)科教學(xué)來說無疑是最直接的綠色教學(xué)資源.在校園可以設(shè)置種植園，在班級內(nèi)可以設(shè)置區(qū)角生物圈，即便是校園中固有的植物也是珍貴的教學(xué)資源.所以，教師在教學(xué)中要巧妙地將教材中的植物知識體系與校園內(nèi)的綠色資源相整合，以方便學(xué)生對植物的研究，為學(xué)生探究能力和合作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ).

如在“觀察種子萌發(fā)的過程”探究中，教師可以鼓勵學(xué)生在區(qū)角生物圈展開此次實驗活動，學(xué)生以小組為單位，選擇蠶豆、大豆、豌豆、玉米和棉花等植物種子，有了區(qū)角生物圈的輔助，學(xué)生的觀察和探究便有了依據(jù).再如，在學(xué)習(xí)“動物的發(fā)育”時，通過雞蛋的發(fā)育、青蛙的發(fā)育、家蠶的發(fā)育等區(qū)角實驗的開展，學(xué)生會在實驗中了解雞蛋質(zhì)量、長度和胚胎發(fā)育情況與雞蛋發(fā)育天數(shù)之間的關(guān)系.在青蛙的發(fā)育實驗中了解青蛙發(fā)育所經(jīng)歷的不同階段，了解成蛙與蝌蚪在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性之間的區(qū)別.在班級區(qū)角生物圈設(shè)置中，學(xué)生有了實驗的基地，他們在教材實驗基礎(chǔ)之上，還可以將自己感興趣的動植物帶到區(qū)角生物圈，和小組成員一同觀察和探究，可見區(qū)角生物圈不僅給學(xué)生提供了觀察和探究的途徑，也在一定程度上美化了班級環(huán)境.

除了班級區(qū)角生物圈，校園本身就是一個完整的生物圈，在日常教學(xué)中，教師可以留心將季節(jié)性的植物以標(biāo)本形式保存下來，留待需要時供學(xué)生使用，可以調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材內(nèi)容與季節(jié)相適應(yīng).如，在學(xué)習(xí)“被子植物和裸子植物”時，教師可以提前收集桃花，將其浸泡在福爾馬林中，也可以將課程提前，伴隨著桃花盛開時節(jié)，帶著學(xué)生走出教室，到校園中去觀察桃樹的外形、花和果實，并將桃花帶回教室，對照桃花觀察桃花的器官組成，辨析桃花的結(jié)構(gòu)，同時將所觀察到的內(nèi)容填寫到教材對應(yīng)的表格中，同樣的實驗內(nèi)容還適合于槐花和蠶豆花.將教材內(nèi)容與校園中的綠色資源相整合，對于對這些綠色植物的生成、器官、分類等學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑，學(xué)生不但可以參照教材內(nèi)容去辨認(rèn)植物，還可以在教師指導(dǎo)下開展植物掛牌活動，學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一種新的植物，便可以掛上自己特制的牌子，牌子上會標(biāo)識植物的名稱、種類和特點等基本信息，還會將發(fā)現(xiàn)的學(xué)生名字標(biāo)識上去，以提高學(xué)生參與活動的興趣，充分發(fā)揮校園綠色植物的輔助教學(xué)效果.

2 開發(fā)實驗材料資源

對于教材中涉及到的一些常規(guī)性實驗，多會使用到實驗室器皿，這些實驗器皿易碎，不方便移動，為此，教師通常會以教師的演示實驗代替學(xué)生實驗，甚至于直接以理論陳述方式讓學(xué)生記憶實驗結(jié)論，這種教學(xué)方式是不可取的.對于一些耗時長的實驗，教師也多會選擇放棄，以理論代替實驗.實驗是生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生動手操作能力和探究能力的提升會有很大的幫助，更是會在一定程度上促進學(xué)生對教材知識的理解，因此，教師切不可忽視教材中的實驗教學(xué)，對于一些難度大、耗時長、實驗材料不足的實驗，教師可以嘗試以下方式.

一是適當(dāng)選擇替代材料.如在“被子植物和裸子植物”學(xué)習(xí)中，教材中提供了“觀察桃花”的實驗，但是考慮到教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時桃花并未開放，教師便可以提前將桃花制作成標(biāo)本，在課上實驗的時候?qū)?biāo)本發(fā)給學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)之上選擇旱金蓮、臘梅花等鮮花加以替代，學(xué)生對照桃花標(biāo)準(zhǔn)和旱金蓮或臘梅花，也可以起到較好的實驗效果.

二是以學(xué)生分工方式獲取實驗材料.很多實驗僅憑學(xué)生一個人的力量是無法在短時間內(nèi)完成的，其中涉及到的對材料的收集和整理更是難上加難.在探究此類實驗時，學(xué)生可以以小組為單位，小組成員分別負(fù)責(zé)不同的實驗內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)材料的收集，有的負(fù)責(zé)材料的整理，有的復(fù)雜材料的使用等，這樣可以在短時間內(nèi)完成實驗素材的收集和整理，大大提高實驗的效率.

三是提前做好實驗規(guī)劃工作.初中生物教材中有很多耗時長的實驗，如果教師等待教學(xué)開始時再來準(zhǔn)備實驗，時間上并不允許，所以對于這類實驗，教師有必要提前做好規(guī)劃，將實驗時間控制在合理的范圍之內(nèi).如青蛙從蝌蚪發(fā)育成成蛙大概需要三個月左右的時間，為了讓學(xué)生完整體驗實驗過程，教師有必要提前安排實驗活動.由于“動物的發(fā)育”這一節(jié)內(nèi)容放在了學(xué)期末進行，教師可以將“青蛙的發(fā)育”實驗放至學(xué)期初，整個實驗過程從學(xué)期初到學(xué)期末全過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)喂食，以實現(xiàn)實驗的高質(zhì)量完成.

四是指導(dǎo)學(xué)生自制實驗材料.針對實驗室器皿不足情況，教師指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊物自制材料，如在種植各種植物時，可以用廢舊的聽裝瓶子、塑料瓶子、泡沫盒為栽培器皿，學(xué)生只需要對其修修剪剪，加之簡單的改造便可以使之成為便捷的實驗材料.在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和嘗試，學(xué)生不僅會在自制材料中豐富實驗材料，還可以在制作的過程中體驗到由動手到完成的成功感.

3 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體資源

網(wǎng)絡(luò)媒體是隨著信息技術(shù)發(fā)展衍生出的一種便捷的、創(chuàng)新的新型資源，與傳統(tǒng)雜志、報紙等媒體資源有所不同，網(wǎng)絡(luò)媒體更具時效性，這在很大程度上彌補了教材素材受限的情況.生物是一門涉獵較廣的學(xué)科，涉及到動植物，宏觀微觀生物以及人類賴以生存的環(huán)境，可以說生物與生活息息相關(guān)，生物教材在一定程度上系統(tǒng)的、整體的為學(xué)生剖析了生物學(xué)科的基礎(chǔ)框架，在對素材拓展上受到了一定的局限性，隨著生物信息的快速更新，教師有必要利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，讓學(xué)生及時獲取到生物前沿知識，關(guān)注社會上與生物有關(guān)的熱點問題.

一方面，運用網(wǎng)絡(luò)媒介拓展學(xué)生的視野.網(wǎng)絡(luò)媒介包容大千世界，豐富多樣的生物信息盡顯生物學(xué)科之魅力，教師可以在課前廣泛收集與所教內(nèi)容相關(guān)的課外信息，在課堂上為學(xué)生剖析和拓展更多的生物知識，從而可以有效拓展學(xué)生的視野和見識.例如，在講到《生物的變異》一課內(nèi)容時，在“科學(xué)·技術(shù)·社會”窗口，學(xué)生了解到了“彩色的棉花”，窗口主要講了轉(zhuǎn)基因棉花的研發(fā)和運用.轉(zhuǎn)基因?qū)τ趯W(xué)生來說是一個新鮮的名詞，作為重要的基因工程產(chǎn)物，轉(zhuǎn)基因至今褒貶不一，在教學(xué)中，教師可以提前收集與轉(zhuǎn)基因有關(guān)的前沿科技成果，并客觀公正的從褒貶兩個方面評價轉(zhuǎn)基因技術(shù)，在給學(xué)生帶來前沿知識的同時也提高學(xué)生的辨別能力.

另一方面，運用網(wǎng)絡(luò)媒體培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力.網(wǎng)絡(luò)媒體在初中生物學(xué)科教學(xué)中的運用對學(xué)生的信息收集和處理能力提出了較高的要求，教師在教學(xué)中可以通過給學(xué)生提供收集和處理信息的機會，讓學(xué)生的信息收集和處理能力在這一過程中得到切實有效的訓(xùn)練.如在想到《人類對疾病的抵御》一章時，“科學(xué)·技術(shù)·社會”窗口為學(xué)生介紹了“第三代疫苗”“流感病毒”等拓展信息，作為與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生將本課所學(xué)知識與當(dāng)下的社會熱點問題相結(jié)合，教師結(jié)合新冠病毒設(shè)計如下研究課題：(1)新冠病毒的分類和進化；(2)新冠病毒的傳播；(3)新冠病毒的預(yù)防.學(xué)生在資料收集、整理、討論、撰寫研究報告、匯報過程等過程中，會自主完成對資料的收集和整理，其信息收集和整理能力會獲得有效的訓(xùn)練.

因此，網(wǎng)絡(luò)媒體不僅是拓展學(xué)生視野的工具，更是訓(xùn)練學(xué)生信息收集和整理能力的重要途徑，發(fā)揮社會熱點的時效作用，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和整理能力是對網(wǎng)絡(luò)媒體資源開發(fā)的最終意義和價值.

4 開發(fā)學(xué)生個體資源

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動過程，作為其中的兩大主體，教師可以對自身提出較為明確的要求，而對于學(xué)生這一主體，教師切不可高估學(xué)生的自主性，教師要通過多種形式去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生視作生物學(xué)科教學(xué)中的潛在個體資源，去了解學(xué)生、鼓勵學(xué)生、對話學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個性和天賦，由此最大程度地促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來.

首先，教師要重視學(xué)生的經(jīng)驗再現(xiàn).生物與生活有了不可分的聯(lián)系，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出生活化教學(xué)這一特點，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并在所教知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗之間搭建銜接的橋梁，從學(xué)生熟悉的事物延伸至陌生的事物，學(xué)生接受起來會更加的容易，對于知識理解和深化也有一定的好處.如在教學(xué)“植物的呼吸作用”時，班級里有學(xué)生家里還留有冬天儲存食物的窖，可以讓有這部分生活經(jīng)驗的學(xué)生給大家講解利用窖保存食物的方法，當(dāng)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗介紹給大家聽，會讓課上所教內(nèi)容更有信服力.再如，在學(xué)習(xí)“關(guān)于癌癥的危害”時，教師可以讓學(xué)生講一講他們身邊的癌癥患者，分析他們的生活作息習(xí)慣，并進一步剖析癌癥帶來的危害，這樣學(xué)生就會真正重視癌癥，感受到癌癥離生活并不遙遠(yuǎn)，從而促進學(xué)生對教材重視的深度理解.

其次，教師要重視學(xué)生的興趣激發(fā).興趣是教師知識呈現(xiàn)與學(xué)生知識學(xué)習(xí)之間最佳的契合點，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣愛好，并從學(xué)生的興趣愛好著手展開知識教學(xué)，往往可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.如教師可以鼓勵喜歡音樂的學(xué)生將一節(jié)或一章內(nèi)容設(shè)計成一段歌詞，將其填寫到自己喜歡的歌曲中；讓喜歡繪畫的學(xué)生將各種植物器官和人體器官的結(jié)構(gòu)圖畫出來；喜歡閱讀的學(xué)生可以將自己閱讀的與生物學(xué)科有關(guān)的材料整理出來.這樣，教師在課前給學(xué)生留出幾分鐘的時間，讓喜歡音樂的學(xué)生帶著大家一起唱歌，喜歡繪畫的學(xué)生為大家介紹自己的作品，喜歡閱讀的學(xué)生給大家拓展更多的生物知識.從興趣角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性定會得到大大的提升.

除了充分運用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和興趣愛好，諸如學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的理解等也都屬于潛在的學(xué)生資源，教師從學(xué)生視角出發(fā)，切實將學(xué)生放到教學(xué)的首要位置，可以在發(fā)揮學(xué)生個體資源的同時促使生物學(xué)科教學(xué)更好的發(fā)展.

除了上文提到的一些課程資源的開發(fā)和利用，教師還要將目光放的更遠(yuǎn)一些，在日常教學(xué)中積極探索創(chuàng)新的、實效的潛在資源，并使之與教材知識實現(xiàn)無縫貼合.筆者堅信，只要教師堅持對課程資源的開發(fā)和利用，新課改下的生物教學(xué)一定可以更好的面向全體學(xué)生，在激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力的同時有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力.