巧妙分層 科學(xué)教學(xué)
——談分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

朱小軍

(江蘇省南通市通海中學(xué) 226300)

因材施教是教學(xué)中的基本原則，分層教學(xué)法能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，對于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果具有積極作用.初中物理知識比較抽象，具有一定的難度，學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化的情況，分層教學(xué)法能夠改善這些問題，提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量.本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，簡要論述分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略.

1 綜合評價(jià),科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，是應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ).很多教師在進(jìn)行分層時(shí)，往往通過一次摸底測驗(yàn)就劃分不同層級的學(xué)生，評價(jià)指標(biāo)過于單一，很容易出現(xiàn)分層不合理的情況.初中生處于青春期，很多時(shí)候?qū)W習(xí)情況出現(xiàn)波動(dòng)，并非都是學(xué)習(xí)能力不足造成的，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的情況，在分層前充分溝通，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行通盤考量，使得最后的分層結(jié)果更加合理.

例如，對學(xué)生進(jìn)行摸底測試時(shí)應(yīng)該增加次數(shù)，讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)備期.在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)的過程中，提前開展學(xué)情評估工作，對學(xué)生的各項(xiàng)能力、素質(zhì)進(jìn)行合理分析，確定科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法，加強(qiáng)對學(xué)生各項(xiàng)物理技能的訓(xùn)練.在落實(shí)分層教學(xué)活動(dòng)的過程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣等角度對他們的素質(zhì)進(jìn)行評估，給出科學(xué)的評價(jià)方案，記錄學(xué)生的物理素質(zhì)，保障學(xué)困生、優(yōu)等生都能夠及時(shí)參與課堂.另外，教師不能完全依靠測試成績進(jìn)行分層，一些學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，只是在物理科目上投入的時(shí)間不足，或者學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正.這樣的學(xué)生只要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，成績往往提升得很快，如果將其劃分為中等生甚至學(xué)困生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很容易讓這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的成就感.教師要結(jié)合物理教學(xué)要求從學(xué)生素質(zhì)、內(nèi)在情感、學(xué)科興趣等角度對學(xué)生展開評估工作，不能在課堂學(xué)習(xí)成績與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間直接畫等號，要考慮學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)對于學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的影響問題，打造更為科學(xué)的分層教學(xué)方案.在部分情況下，甚至可以適當(dāng)提高評估等級，如按照分層教學(xué)要求將學(xué)困生分為中等生，在情感上認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足其“被認(rèn)可”的情感需求，帶動(dòng)學(xué)生深度參與教學(xué)課堂.性格也是分層時(shí)需要考慮的因素，一些學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，與教師和同學(xué)的溝通較少，導(dǎo)致成績不佳，這些學(xué)生可能本身具有一定的學(xué)習(xí)能力，如果直接劃分為學(xué)困生，很可能進(jìn)一步打擊學(xué)生的自信心.教師可在實(shí)施分層的過程中創(chuàng)設(shè)新的分層評價(jià)模塊，將其評價(jià)為“進(jìn)步者”，承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們在物理課堂上展開交流，依靠小組交流、班級實(shí)踐活動(dòng)來為學(xué)生創(chuàng)造全新的互動(dòng)環(huán)境，使他們之間有效互動(dòng)，營造更為開放的教學(xué)環(huán)境.科學(xué)合理的分層，直接決定分層教學(xué)法的有效性，教師應(yīng)該充分考察學(xué)生的綜合情況，確保學(xué)生處于合適的層級之中，提升物理課堂教學(xué)的效果.

2 因材施教,目標(biāo)分層

對學(xué)生進(jìn)行合理分層后，根據(jù)不同層級學(xué)生的差異性制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容.目前，一些教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分度不足，極大地降低了分層教學(xué)法的效果.一般來說，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生所占的比例較低，中等生是分層后的主體.因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要重點(diǎn)考慮中等生的水平，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，確保真正做到因材施教.

例如，在講解《能源利用與社會(huì)發(fā)展》這一章內(nèi)容時(shí)，對于學(xué)困生，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓他們了解能源的基本定義，掌握能源的種類；對于中等生，在掌握能源以及能源種類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升學(xué)生的觀察能力，對于不同種類能源之間的區(qū)別有所了解；對于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)中能源利用的具體情況，初步提高這些學(xué)生分析問題和解決問題的能力.另外，對于比較抽象的內(nèi)容，教師也要做好目標(biāo)區(qū)分.例如，在講解《走進(jìn)分子世界》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對于學(xué)困生，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓他們知道分子模型的主要內(nèi)容，知道分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的最小單元，對于分子的大小形成一定的感性認(rèn)知.在教學(xué)中，教師要為學(xué)生投放直觀的物理模型，依靠直觀化素材培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新初中物理教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3 完善細(xì)節(jié),教學(xué)分層

教師根據(jù)不同層級的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)中仍然要繼續(xù)完善細(xì)節(jié)，將分層教學(xué)法滲透到教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是課堂提問還是課后作業(yè)，都應(yīng)該根據(jù)不同的層級進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都得到提升.一些教師雖然制定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，但沒有很好地貫徹到課堂的方方面面，分層教學(xué)法的作用也無法得到發(fā)揮.因此，教師一定要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，確保分層教學(xué)法的有效開展.

例如，在講授《靜電現(xiàn)象》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要注意區(qū)分問題的難度.對于學(xué)困生，可以讓他們判斷一個(gè)陳述是否正確，比如原子是不是組成物質(zhì)的最小單元？自然界是否只有兩種電荷？通過這些問題，幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)；對于中等生，教師的提問應(yīng)該圍繞兩種電荷及其相互作用規(guī)律，幫助他們理解本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；對于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生闡述摩擦起電的本質(zhì)，讓他們從更深層級上理解知識.除了課堂提問，課后學(xué)習(xí)任務(wù)、各種測驗(yàn)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念.教師可借由物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來開展教學(xué)測試，讓不同素質(zhì)的學(xué)生分別進(jìn)行發(fā)言，在交流的同時(shí)解決學(xué)生身上存在的知識盲區(qū)問題，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)：利用皮革摩擦橡膠棒，將橡膠棒靠近泡沫，發(fā)現(xiàn)泡沫有向著橡膠棒靠攏的跡象，則證明產(chǎn)生了靜電.在測試活動(dòng)中，學(xué)生依靠直觀的物理現(xiàn)象來整理物理知識，通過分階段發(fā)言掌握相關(guān)物理知識點(diǎn)，逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在隨后的物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的競爭欲望被調(diào)動(dòng)起來，他們主動(dòng)以“發(fā)現(xiàn)新知識”為目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行自主交流.例如，在測驗(yàn)和考試題目的設(shè)計(jì)上，教師要以中等生為主，保證他們的成績能夠達(dá)到中等偏上的水平，同時(shí)盡量保證學(xué)困生能夠達(dá)到及格水平，使得這些學(xué)生找到學(xué)習(xí)物理的自信和興趣.另外，還要在試題中設(shè)計(jì)少部分較難的內(nèi)容，幫助學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步提升能力.

4 控制難度,方法分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，一些教師直接將教學(xué)知識傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)記憶或應(yīng)用理論知識，整體的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重受到影響.在分層教學(xué)法的推動(dòng)下，教師應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)法層次性、階段性特點(diǎn)，通過對教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，以初中物理教學(xué)中《光的折射》的教學(xué)為例，在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，可對教學(xué)思路與教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，依靠循序漸進(jìn)的教學(xué)模式完成教學(xué).首先，強(qiáng)調(diào)概念的記憶、理解，要求學(xué)生記憶光的折射的有關(guān)概念，能夠利用光的折射圖說明相關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)技能.這一環(huán)節(jié)的教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，必須重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握.其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于物理知識的應(yīng)用、積累，教師給出“光的折射”“光的反射”等物理概念，給出物理圖片，要求學(xué)生對不同的光現(xiàn)象進(jìn)行分析，并通過做表格的方式整理有關(guān)物理知識點(diǎn).最后，通過繪圖的方式記錄物理現(xiàn)象，將有關(guān)物理知識整理起來，在教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用.分層教學(xué)理念下，對于物理知識的教學(xué)不能單純以教師的觀點(diǎn)為主，更要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)技能.教師以生活現(xiàn)象為跳板，要求不同層級的學(xué)生展開討論，思考“光的折射”在生活中的應(yīng)用：捕魚的時(shí)候要對準(zhǔn)魚的下方下網(wǎng)，這是因?yàn)榘l(fā)生折射之后魚的位置出現(xiàn)了變化；直射光源前增加后玻璃透鏡，可以改變光的照射角度.依靠對生活經(jīng)驗(yàn)的加工、匯總，進(jìn)一步延伸初中物理課堂.《光的折射》板塊的教學(xué)并不復(fù)雜，但通過分層，能夠讓教學(xué)活動(dòng)更有條理，對于一些復(fù)雜的物理知識，也可嘗試?yán)眠@一方法開展教學(xué).

5 自由發(fā)揮，能力分層

分層教學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也能夠發(fā)揮出不同的教育作用.在幫助學(xué)生應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，教師要對學(xué)生的分層方法與分層思路進(jìn)行總結(jié)歸納，在落實(shí)分層教學(xué)的同時(shí)，依靠合理的分層為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到物理課堂當(dāng)中.對學(xué)生的能力展開分層指導(dǎo)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)科興趣在教學(xué)中的表現(xiàn)與培養(yǎng)問題，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在探索、歸納的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí).分層教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)針對性的教學(xué)指導(dǎo)理念，不應(yīng)該成為學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡.在實(shí)施教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，努力打破學(xué)生與學(xué)生之間的壁壘，構(gòu)建更為完善的教學(xué)指導(dǎo)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng).

例如，以初中物理教材中《重力》的教學(xué)為例，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員負(fù)責(zé)不同的物理學(xué)習(xí)任務(wù)：物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，負(fù)責(zé)物理概念、公式的整理工作，將“重力”的公式、符號、定理等知識應(yīng)用起來，開發(fā)學(xué)生的物理思維.在教學(xué)中，可以要求學(xué)生搜集物理故事與物理現(xiàn)象，理解重力的具體含義.物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生將從“牛頓的蘋果”等故事當(dāng)中入手，將更為豐富的教學(xué)資源帶入到物理課堂當(dāng)中，推動(dòng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng).依靠分層教學(xué)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生也能夠及時(shí)參與到教學(xué)課堂當(dāng)中.而對于物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)通過實(shí)驗(yàn)、測量等活動(dòng)驗(yàn)證物理知識的存在，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率.教師可引導(dǎo)其設(shè)計(jì)“重力實(shí)驗(yàn)”，依靠不同的實(shí)驗(yàn)工具闡明重力的特點(diǎn)：用細(xì)繩懸掛砝碼，剪斷細(xì)繩之后砝碼垂直落下；用傾斜的平臺(tái)放置砝碼，砝碼在平臺(tái)上滑動(dòng)之后也會(huì)垂直向下墜落，從而說明重力對于物體的作用特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開深度思考.在分層教學(xué)理念下，每一個(gè)初中生都應(yīng)該以獨(dú)立觀點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)方法去參與物理課堂，主動(dòng)挖掘物理課堂上的相關(guān)知識點(diǎn)，不斷整合物理知識.教師可借助分層教學(xué)法為學(xué)生尋找定位，對每個(gè)學(xué)生的物理技能開展綜合訓(xùn)練.多教學(xué)，多互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法.

總之，根據(jù)不同學(xué)生的差異因材施教，是不同階段學(xué)校教育的根本目標(biāo).初中物理的理論性和抽象性都很強(qiáng)，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、成績兩極分化的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果.在教學(xué)實(shí)踐中，首先教師要科學(xué)地進(jìn)行分層，對學(xué)生的情況進(jìn)行全面考察；其次，教師要根據(jù)不同層級的學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)；最后，教師要不斷完善教學(xué)細(xì)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢.