“雙減”背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課后延時服務(wù)現(xiàn)存問題及優(yōu)化策略探究

李 艷

(福建省邵武市昭陽中心小學(xué) 354000)

小學(xué)學(xué)校要遵循《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，創(chuàng)新課后延時服務(wù)形式，優(yōu)化課后延時服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)合理利用課后延時時間，提升自身綜合能力搭建有力平臺，幫助學(xué)生及家長解決實(shí)際問題.

1 “雙減”背景下小學(xué)課后延時服務(wù)的作用

1.1 有利于創(chuàng)新育人環(huán)境

科學(xué)開展課后延時服務(wù)，對于創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，具有重要的影響作用.教師要結(jié)合雙減政策背景，科學(xué)開展課后延時服務(wù)，幫助學(xué)生強(qiáng)化校本作業(yè)完成情況，提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，促使課后延時服務(wù)成為小學(xué)生抓住機(jī)會，珍惜時間的訓(xùn)練途徑，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效.課后延時服務(wù)要注重開展多樣性引導(dǎo)，科學(xué)滲透多元化內(nèi)容，幫助學(xué)生合理利用時間，提升實(shí)踐能力，為學(xué)生高質(zhì)量開展學(xué)習(xí)與拓展活動做好鋪墊工作.

1.2 有利于培養(yǎng)綜合能力

小學(xué)階段開展課后延時服務(wù)，對學(xué)生來說是一種歷練，也是一次自我提升的機(jī)會.在生活上，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，在能力上給予學(xué)生輔助，使小學(xué)生在課后延時服務(wù)中，全面提升個人綜合能力.教師要根據(jù)雙減政策背景，科學(xué)開展多元性作業(yè)設(shè)計(jì)活動，使學(xué)生在校本作業(yè)完成環(huán)節(jié)中，提升整體學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化學(xué)科探究動力，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性開展學(xué)習(xí)活動奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在“雙減戰(zhàn)役”打響后，教師要改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的育人模式，使學(xué)生在實(shí)踐探索中挖掘自身潛能，彰顯自主學(xué)習(xí)作用，為學(xué)生在有效的課后服務(wù)時間內(nèi)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的自我提升平臺，促使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)技能得到歷練提升，為學(xué)生多元化開展答疑解惑活動提供教育支撐，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).

1.3 有利于完善育人過程

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)、練能力、拓視野、養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師要結(jié)合育人目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)適宜的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).教師要融合雙減育人目標(biāo)任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)多元化課后延時服務(wù)路徑，使學(xué)生在豐富的課后延時服務(wù)活動中，增強(qiáng)自主意識，提升合作能力，遵守管理制度，全面提升個人核心競爭力.課后延時服務(wù)是要在實(shí)踐教學(xué)活動中，給予學(xué)生和家長最大的支持，為學(xué)生和家長解決生活與教育兩個方面的實(shí)際問題，全面凸顯我國教育領(lǐng)域的育人決心，展現(xiàn)教育教學(xué)戰(zhàn)略實(shí)施的優(yōu)勢作用，提高小學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平.

2 “雙減”背景下小學(xué)課后延時服務(wù)現(xiàn)存問題

2.1 師生負(fù)擔(dān)增加

在雙減政策背景下，學(xué)校開展課后延時服務(wù)，在一定程度上增加了師生負(fù)擔(dān).首先，教師工作時間延長，工作任務(wù)相對繁重.在當(dāng)前課后延時服務(wù)中，通過不同形式，不同內(nèi)容給予學(xué)生應(yīng)有的服務(wù)，使得教師的工作時間延長，大大縮減了教師的教研時間和休息時間，導(dǎo)致教師在結(jié)束課后延時服務(wù)任務(wù)后，身心疲憊，不利于教師舒展情緒，提升工作質(zhì)量.其次，學(xué)生在課后延時服務(wù)中，增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生身心得不到健康發(fā)展，導(dǎo)致延時服務(wù)的積極作用難以發(fā)揮出來.教育部在提出課后延時服務(wù)理念時，致力于拓展延時服務(wù)內(nèi)容在作業(yè)、體育、藝術(shù)、娛樂、德育等多個方面給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助.但是，在具體實(shí)施過程中，卻將課后延時服務(wù)變成了集體教學(xué)活動，使得課后延時服務(wù)的概念在不同程度上受到曲解，使得學(xué)生的課后延時服務(wù)壓力較大，難以提升小學(xué)生身心健康發(fā)展成效，降低了小學(xué)課后延時服務(wù)的育人作用，不利于學(xué)生全面性、多元化發(fā)展.

2.2 活動內(nèi)容單一

當(dāng)前我國小學(xué)階段開展課后延時服務(wù)，主要內(nèi)容是教師監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè).這種單一的活動內(nèi)容不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在長期被動性、監(jiān)督性的管理模式中，存在叛逆厭煩的情緒，使學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣，拓展綜合能力的道路上遇到阻礙.教師不能結(jié)合減負(fù)體制理念，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生的作業(yè)書寫壓力較大，難以開展高質(zhì)量的探索實(shí)踐活動，進(jìn)而降低了整體學(xué)習(xí)技能，也降低了多元學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.3 政策認(rèn)知偏差

雙減政策背景下，小學(xué)學(xué)校要對課后延時服務(wù)的具體政策進(jìn)行研讀，了解政策指導(dǎo)方向，明確開展多元化教學(xué)輔助活動，使教師、家長、學(xué)生對課后延時政策進(jìn)行深入了解，全面提升課后延時服務(wù)的育人質(zhì)量和水平.但是，在實(shí)際的課后延時服務(wù)中，教師、家長和學(xué)生對政策的認(rèn)知都存在偏差，不能充分認(rèn)識雙減政策減負(fù)提質(zhì)的育人作用.

3 “雙減”背景下小學(xué)課后延時服務(wù)現(xiàn)存問題的解決策略

3.1 減輕師生負(fù)擔(dān)

小學(xué)學(xué)校在開展課后延時服務(wù)時，要通過拓展創(chuàng)新，通過不斷實(shí)踐摸索獲得延時服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提升延時服務(wù)質(zhì)量與水平.首先，要注重減輕教師工作負(fù)擔(dān).在開展課后延時服務(wù)活動中，學(xué)校要通過統(tǒng)籌管理，優(yōu)化整合，合理分配教師資源，使小學(xué)階段延時服務(wù)取得良好成效，達(dá)到減輕教師工作負(fù)擔(dān)的目的，為教師提供優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)服務(wù)保障，搭建有利平臺.比如，學(xué)校方面要通過有效整合教學(xué)資源，合理開展校外人員進(jìn)校園活動，共同為課后延時服務(wù)提供助力，有效緩解本校教師工作壓力.學(xué)?？梢苑灯竿诵萁處煋?dān)任課后延時服務(wù)監(jiān)督教師，結(jié)合學(xué)校教師職務(wù)內(nèi)容合理制定管理機(jī)制，有效提升課后延時服務(wù)的質(zhì)量與水平，幫助學(xué)校減輕師資壓力.另外，學(xué)校可以招募社會志愿者，借助志愿者的力量開展課后延時服務(wù)工作.其次，貫徹落實(shí)課后延時服務(wù)活動內(nèi)容，提升學(xué)生綜合發(fā)展成效，降低學(xué)生課后延時服務(wù)壓力，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).教師要結(jié)合校本內(nèi)容合理制定豐富多樣的課后延時服務(wù)內(nèi)容，保證學(xué)生在多元化教學(xué)活動中，提升綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，為學(xué)生高質(zhì)量，全面性開展拓展活動做好鋪墊.

3.2 豐富服務(wù)內(nèi)容

雙減政策背景下，科學(xué)開展課后延時服務(wù)，對于增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力具有重要的作用；對于提升小學(xué)階段教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的影響意義.因此，在具體實(shí)踐活動中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)開展創(chuàng)新性、多樣性教學(xué)指導(dǎo)活動，為逐步提高學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

在課后延時活動內(nèi)容中，教師要結(jié)合多元化、多層次、多樣性的活動內(nèi)容，拓展學(xué)生認(rèn)知意識，提高學(xué)生實(shí)踐技能，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識做好充分準(zhǔn)備.比如，在課后延時服務(wù)中，教師要結(jié)合課程體系科學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)類、體育類、勞動類、德育類、益智類實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化探索學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).如帶領(lǐng)低年級小學(xué)生進(jìn)行戶外健身、戶外拓展等游戲活動，借助“勤勞的小蜜蜂”“我是小小演說家”“體育足球游戲”等活動，帶動小學(xué)低年級學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的能力.

3.3 加強(qiáng)政策認(rèn)知

教師對政策的認(rèn)知偏差，會導(dǎo)致課后延時服務(wù)效果不明顯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).一部分教師對具體教學(xué)任務(wù)不明，導(dǎo)致教師淪為學(xué)生的保姆，不利于體現(xiàn)教師政策執(zhí)行能力；家長對政策認(rèn)知偏差，直接造成課后延時服務(wù)形同虛設(shè)，使學(xué)校開展的多樣性課后延時服務(wù)內(nèi)容無法落實(shí)到位，不能全面提升小學(xué)生興趣愛好，減輕學(xué)業(yè)壓力，難以滲透減負(fù)提質(zhì)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生身心受到不同程度的傷害；學(xué)生對課后延時服務(wù)的認(rèn)知偏差，會造成學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣不足，思想壓力相對較大，難以結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行拓展提升，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平降低.因此，教師、家長、學(xué)生要對雙減政策背景下課后延時服務(wù)政策進(jìn)行深入解讀，全面提升理解能力，貫徹落實(shí)政策要求.

總而言之，教師、家長、學(xué)生要在課后延時服務(wù)中，踐行雙減政策背景下減負(fù)提質(zhì)的育人理念，積極開展多樣性教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，為學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備.在課后延時服務(wù)中，要充分凸顯學(xué)校的育人宗旨，提升育人成效；科學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)思想；解決家長實(shí)際育人問題，提升家長育人覺悟.在課后延時服務(wù)中，要切實(shí)解決學(xué)校、家庭的共育難題，拉近教師、家長、學(xué)生的聯(lián)動關(guān)系，增強(qiáng)整體育人成效，彰顯小學(xué)雙減政策的價值與內(nèi)涵.