雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究

張耀光

(甘肅省臨夏市第一中學(xué) 731100)

作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的理解與掌握程度，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)對(duì)知識(shí)有鞏固作用.如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，也能為學(xué)生發(fā)展提供幫助.因此，在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)采用多樣的方法對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師要圍繞課堂所學(xué)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，盡量減少大量書(shū)面習(xí)題，以更輕松的方式讓學(xué)生完成作業(yè)，使其負(fù)擔(dān)得以減輕，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率.

1 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)矯枉過(guò)正

因?yàn)椤半p減”明確提出要減輕作業(yè)的數(shù)量，為了能夠響應(yīng)雙減政策，教師很可能會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象.即在布置作業(yè)的時(shí)候過(guò)于關(guān)注作業(yè)的數(shù)量，而沒(méi)有注意到作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能否給學(xué)生帶來(lái)進(jìn)步.在這種情況下，作業(yè)數(shù)量確實(shí)有所減少，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到提升，減負(fù)增效中的“增效”無(wú)法體現(xiàn).也有一些教師會(huì)給學(xué)生布置知識(shí)點(diǎn)涵蓋比較多的數(shù)學(xué)作業(yè)，表現(xiàn)形式是一道題目中涉及很多知識(shí)點(diǎn)，以體現(xiàn)出豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從表面上看確實(shí)能夠提升學(xué)生的能力，但是這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法，沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)能力中等和較差的學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生的個(gè)體差異性沒(méi)有得到重視.

1.2 作業(yè)缺少趣味性

除了作業(yè)設(shè)計(jì)矯枉過(guò)正外，還有一種現(xiàn)象是在作業(yè)內(nèi)容的豐富和形式的多樣上有所缺失，也就是作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有趣味性.現(xiàn)在的教育希望學(xué)生能夠趣味學(xué)習(xí)，完成寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo).作業(yè)設(shè)計(jì)若缺少趣味性，即使作業(yè)量少也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生沒(méi)有在興趣的指引下學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完成作業(yè)就是一項(xiàng)痛苦的事情，作業(yè)的完成只不過(guò)是為了滿足學(xué)習(xí)要求，而不是讓自己取得進(jìn)步，學(xué)生的思想依舊停留在以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中.

2 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法

2.1 設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)

教師可圍繞課堂所學(xué)，聯(lián)系學(xué)生日常生活，針對(duì)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè).讓學(xué)生能通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)及收集資料等方式了解作業(yè)主題，完成作業(yè)任務(wù)，并能在分析后，表達(dá)出自己的見(jiàn)解.這樣的作業(yè)遠(yuǎn)比反復(fù)做習(xí)題更能引發(fā)學(xué)生的興趣，使其能在積極的情緒下主動(dòng)完成教師所布置的作業(yè).

調(diào)查性作業(yè)既能讓學(xué)生所學(xué)得到有效運(yùn)用，從而掌握得更扎實(shí)，促使學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也極大程度地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了“雙減”政策的要求，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高.

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

為了讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊且與生活不可分割，為了讓數(shù)學(xué)作業(yè)更貼近于實(shí)際生活，促使學(xué)生能以數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性地實(shí)踐性作業(yè).這樣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣與動(dòng)力，從而主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，完成教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)，還能避免一成不變的題海模式，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，學(xué)習(xí)效率得以提升.

例如，“立體圖形的表面展開(kāi)圖”一課，本課是《圖形的初步認(rèn)識(shí)》中的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解立體圖形表面展開(kāi)圖，認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系.在學(xué)習(xí)本課知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手操作.利用生活中的立體圖形，如長(zhǎng)方形鞋盒、漏斗、圓柱、長(zhǎng)方體等，分別以不同方式展開(kāi)，看一看能得到多少種表面展開(kāi)圖，并思考能否說(shuō)出這些多面體的名稱.如此富有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還可以使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容更感興趣.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能更好地感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，并掌握得更扎實(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，確?！半p減”背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能收獲顯著效果.

2.3 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

雙減政策背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)以能激發(fā)學(xué)生自主與積極性的形式為主.比如，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)富有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地去完成教師所布置的作業(yè).

例如，“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”一課，本課是《軸對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》中的知識(shí)，目的是讓學(xué)生能完全理解軸對(duì)稱圖案，學(xué)會(huì)如何判定.在學(xué)習(xí)本課后，教師可圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，借此代替枯燥的書(shū)面作業(yè).比如：利用課堂所學(xué)知識(shí)，從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)觀察獲取靈感與思路，設(shè)計(jì)出更多精美、漂亮的軸對(duì)稱圖案，可以是建筑、植物、商標(biāo)、藝術(shù)品、生活用品、室內(nèi)裝飾等，但前提必須是軸對(duì)稱圖案.如此富有趣味性的課后作業(yè)，可充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生更加積極、高漲的情緒，并主動(dòng)去完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè).而學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)出種類繁多、大方漂亮且具有藝術(shù)性的軸對(duì)稱圖案，既可以達(dá)到及時(shí)鞏固知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的目的，還可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不但大大地緩解了學(xué)生作業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感和學(xué)習(xí)壓力，還能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，使教師的教學(xué)工作效果得到有效提升.

2.4 因人而異，設(shè)計(jì)層次性與開(kāi)放性作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異，因此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)前不可按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待要求所有的學(xué)生.為了確保數(shù)學(xué)作業(yè)的作用得到全面地發(fā)揮，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循針對(duì)性這一原則，來(lái)合理選擇布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè).

以初中“數(shù)學(xué)有理數(shù)混合運(yùn)算”這一課時(shí)為例，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生使用不同法則能力的培養(yǎng)，以此來(lái)選擇計(jì)算量、難易程度符合學(xué)生實(shí)際情況的混合性計(jì)算題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生利用不同法則靈活解題的教學(xué)目標(biāo).

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況看，要想使學(xué)生從感知認(rèn)知層面上升至熟練掌握相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題這一層面，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，采取分層作業(yè)的形式對(duì)不同階層學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行有效地鞏固與提升.在當(dāng)前分層數(shù)學(xué)作業(yè)中，以下幾種類型最為常見(jiàn)：

模仿型作業(yè).此種作業(yè)形式是通過(guò)直接運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種作業(yè)類型.此種類型的作業(yè)僅需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能夠有一定的掌握，通過(guò)模仿教師的解題方式便可輕松解決相關(guān)問(wèn)題；

理解與運(yùn)用型作業(yè).這類數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)是要求學(xué)習(xí)者能在基本掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的前提基礎(chǔ)上再對(duì)其內(nèi)容加以適當(dāng)合理地利用，采取一種粗略地加工運(yùn)算的思維形式去處理實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題；

自主探究和創(chuàng)新拓展型作業(yè).該類型作業(yè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，能通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納、融會(huì)與貫通，進(jìn)行綜合深加工和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的高度靈活性與創(chuàng)造力.

2.5 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)，挖掘?qū)W習(xí)潛能

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度與掌握程度.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶的有效途徑.因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分利用數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以此幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)思路，解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題.雙減的目的是學(xué)生更好地“增”，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，挖掘?qū)W生的發(fā)展契機(jī).教師在設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)的時(shí)候可以針對(duì)能力拓展這一目的來(lái)展開(kāi)，利用不同的作業(yè)內(nèi)容、形式等來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到技能上的鍛煉.

如在學(xué)習(xí)“探索勾股定理”時(shí)，為了使學(xué)生了解勾股定理，讓學(xué)生熟悉勾股定理的原理、歷史等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)梳理勾股定理知識(shí)，知道勾股定理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，明確勾股定理的內(nèi)容，熟悉勾股定理的使用等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的完成過(guò)程中不斷挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能.

3 尊重學(xué)生主體地位

在學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果期間，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成不僅是幫助學(xué)生直觀了解自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑，同時(shí)還是幫助學(xué)生正視自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有效糾正的重要手段.在教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)改的過(guò)程中，可以采取學(xué)生相互批改作業(yè)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性.如在課堂上組織學(xué)生自評(píng)自糾、學(xué)生說(shuō)題講題等都是一種創(chuàng)新形式，在單元復(fù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生自己梳理知識(shí)框架并制作思維導(dǎo)圖，課堂上讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，尊重學(xué)生的主體地位，效果會(huì)更好.在學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行有效地點(diǎn)評(píng)，以此提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

隨著教育行業(yè)的不斷改革，雙減、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等教育理念層出不窮，對(duì)學(xué)生的綜合能力有嚴(yán)格要求，這也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師需要嚴(yán)格要求自己，閱讀相關(guān)的資料，為自己的教學(xué)方法的探索提供理論支撐，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新提升學(xué)習(xí)效率.學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型作業(yè)，能夠有效提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).