林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)中課程思政問題探析

全書妍，郭明輝，宋永明

(東北林業(yè)大學(xué) 生物質(zhì)材料科學(xué)與技術(shù)教育部重點實驗室，黑龍江 哈爾濱 150040)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，從而實現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成良好的課程思政效應(yīng)[1]。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國研究生教育規(guī)模逐年增大，我國綜合國力和國際競爭力也在不斷提升，現(xiàn)已成為世界上僅次于美國的教育大國，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才也越來越受到全社會的重視。教育部于2018年印發(fā)《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，闡明研究生教育是國家人才競爭的重要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。習(xí)近平總書記在2020年7月的研究生教育會議上，再次強(qiáng)調(diào)，研究生教育在造就創(chuàng)新人才、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。

碩士研究生基本都處于青年階段，這一人生階段的普遍特點是對不良現(xiàn)象的識別能力較弱，社會經(jīng)驗淺薄，極其容易受到外界消極因素的干擾。因此，在如今文化潮流的交流與碰撞中，指引研究生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀變得越來越重要。碩士研究生思想政治教育的特殊性也決定了其思想政治教育與本科生完全不同，不能機(jī)械照搬本科教育的經(jīng)驗和方式。為給高校開展研究生專業(yè)課程的思政教育建設(shè)貢獻(xiàn)微薄之力，本文以林業(yè)工程專業(yè)碩士為例，分析當(dāng)前思政教育面臨的矛盾與不足，找尋課程思政的重點、難點以及切入點，探索林業(yè)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，提升對自身專業(yè)的認(rèn)同感，提升行業(yè)自信，在真正意義上實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

二、當(dāng)前林業(yè)工程專業(yè)碩士思政教育的矛盾與不足

(一)思想政治教育意識不足

目前林業(yè)工程專業(yè)碩士的課程大部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂上教師傳授知識，學(xué)生在講臺下聽講、做筆記，或以小組討論的形式進(jìn)行。學(xué)生層面對自身的思政教育不夠重視體現(xiàn)在：一方面，在校學(xué)生大部分是獨生子女，大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平相對較高，習(xí)慣了較為舒適的生活，對于以艱苦奮斗為榮、愛國敬業(yè)這些可貴的中華民族傳統(tǒng)美德意識已逐漸淡化，再加上迫于學(xué)習(xí)和科研壓力，學(xué)生們對思想政治課程的重視也不夠。另一方面，林業(yè)工程專碩課程主要集中在一年級，而思想政治課程也全部在入學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)。這一階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)階段，需要完成很多學(xué)習(xí)和實驗任務(wù)，思想政治課程的期末考核方式通常為開卷，容易導(dǎo)致學(xué)生對此類課程的忽視。且林業(yè)工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)場景為：以實驗室為主，以課題組為單位，僅靠思想政治課是不能有效覆蓋思想政治教育工作的。在教師層面，通常對課程思政認(rèn)識也不充分，很大一部分教師認(rèn)為，在學(xué)生課程體系中已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的思想政治課，學(xué)生的德育和思想政治教育也在公共思想政治通識課中完成了，再在專業(yè)課上開展教育是一種浪費時間和精力的做法，這種舊觀念限制了教師對課程思政教育新教學(xué)理念的吸收和貫徹，阻礙了課程思政教育在林業(yè)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的全方位有效展開[2]。

(二)專業(yè)實踐學(xué)習(xí)中的思政教育有短板

對于專業(yè)碩士研究生，2018年國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室發(fā)布的《關(guān)于制定工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》明確強(qiáng)調(diào)：工程類碩士應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)類碩士，需具備較強(qiáng)的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗；作為提高工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，校企聯(lián)合培養(yǎng)制度應(yīng)被大力推廣[3]。人力資源和社會保障部與教育部聯(lián)合出臺的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》提出，針對專業(yè)學(xué)位研究生，鼎力推進(jìn)校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，建立一個由企業(yè)或行業(yè)專家和有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医淌诮M成的導(dǎo)師團(tuán)隊共同指導(dǎo)研究生。馬永紅、陳丹在對專業(yè)碩士實習(xí)實踐情況進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)：僅28%的全日制專業(yè)碩士由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，且其中超過40%與校外導(dǎo)師見面頻率為半年以上[4]。存在校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的作用發(fā)揮不到位，校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)碩士研究生專業(yè)實踐期間思想動態(tài)無法及時獲取、準(zhǔn)確掌握，校外導(dǎo)師則在學(xué)生實踐中忽視了對學(xué)生的思想引導(dǎo)的現(xiàn)象[5]。

而且，對于專業(yè)碩士研究生而言，專業(yè)實踐學(xué)習(xí)是確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，實踐基地則是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)不可或缺的場所，這就要求專業(yè)碩士的思政教育與學(xué)術(shù)碩士研究生的思政教育區(qū)別對待，因此專業(yè)碩士研究生在實踐環(huán)節(jié)的思政教育更是一個不容忽視的問題。但是，大部分實踐基地并非由學(xué)校直接管理，再加上校外教師的思政教育意識不強(qiáng)，造成了專業(yè)碩士研究生三全育人的短板[6]。因此，專業(yè)碩士實踐環(huán)節(jié)的思政教育難題亟待破解。

(三)融入專業(yè)課的思政元素過于形式化

林業(yè)工程專業(yè)碩士的課程基本集中在研究生一年級，許多課程具有較強(qiáng)的理論性及實踐性特征，教學(xué)任務(wù)繁重，致使很多教師在授課中無意識忽略了對思政元素的融入，即使偶爾融入一些思政內(nèi)容，想對學(xué)生開展愛國主義、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)方面的教育，也缺乏明確科學(xué)的規(guī)劃，造成在有些課程上課程思政的形式化[7]。一方面，專業(yè)課教師可能會模仿或者機(jī)械照搬其他教師或其他課程上講述的課程思政元素，而不能有效結(jié)合自己所講授課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案；另一方面，課程思政要求專業(yè)課任課教師對課程內(nèi)容中的思想政治元素進(jìn)行深入的解析，自然不生硬地將思想教育融入課堂教學(xué)中，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值觀層面的深刻思考。但是由于專業(yè)課教師自身對于課程思政認(rèn)識不夠，常常將思政課的大道理直接灌輸給學(xué)生，這不但影響專業(yè)課本身的連貫性與完整性，還會讓學(xué)生對課程產(chǎn)生消極抵觸的情緒。

(四)課程思政評價體系不完善

目前，在林業(yè)工程專業(yè)碩士研究生教學(xué)評價體系中，最注重的還是對學(xué)生專業(yè)知識和科研能力的評價，常常忽略了對學(xué)生思想政治方面的評價，而思想政治類課程的考核方式通常采取開卷考試。這就導(dǎo)致學(xué)生對于思政德育方面的發(fā)展重視不夠，甚至可能一部分學(xué)生在德育方面已經(jīng)出現(xiàn)了問題而不被教師發(fā)覺，這就需要教師在進(jìn)行課程評價的同時也要對學(xué)生思想政治方面的發(fā)展做出相應(yīng)的評價[8-9]。但目前對課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)非常單一。首先，對于不同專業(yè)課，課程思政的內(nèi)容也不同，相應(yīng)的知識點和具體的課程教學(xué)都不同，所以沒有辦法規(guī)定一個合理的指標(biāo)，也就無法評定不同專業(yè)課課程思政的實際教學(xué)效果；其次，在專業(yè)課的課程思政評價方法上，大多還是按照傳統(tǒng)的課程評定方法，只對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評價，而沒有對學(xué)生總體的思想道德素質(zhì)進(jìn)行評價。

三、林業(yè)工程專業(yè)碩士課程思政建設(shè)策略

(一)課程思政建設(shè)需把握“度”

1.要把握高度

首先要明確課程思政建設(shè)的立足點與高度。要把專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)放在中華民族偉大復(fù)興和民族需要的高度來看待，不要被專業(yè)局限，更不能被課程本身局限，要樹立起一個無比廣闊的視野來看待專業(yè)。這樣可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拓寬，把課程的教學(xué)空間擴(kuò)大，明確造就專業(yè)型人才和課程思政教學(xué)對國家、民族、社會和個人的重要性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同和文化認(rèn)同[10]。以林業(yè)工程專業(yè)為例，教師在教授專業(yè)課程時不僅要將與專業(yè)有關(guān)的知識與技術(shù)傳授給學(xué)生，而且還要沿著我國木材技術(shù)研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)，梳理我國勞動人民在這一領(lǐng)域的智慧以及我國老一輩科技工作者秉承的家國情懷，把實現(xiàn)個人價值、家庭價值與國家民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對中國先進(jìn)傳統(tǒng)文化價值內(nèi)涵的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

2.要把握深度

林業(yè)工程專業(yè)與人民的日常生活密切相關(guān)，學(xué)科專業(yè)碩士肩負(fù)木材學(xué)科人才培養(yǎng)重任，是我國未來木材專業(yè)發(fā)展的中流砥柱，如何實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此，在課程建設(shè)和言傳身教的過程中，教師首先要明確自己教授課程的科學(xué)精神以及要求學(xué)生達(dá)到何種價值取向或倫理標(biāo)準(zhǔn)，并且在授課時必須清晰地評釋課程的價值性和思維性，潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身思想政治水平、道德覺悟和文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。推進(jìn)課程思政建設(shè)的同時還要嚴(yán)格注意結(jié)合專業(yè)要求，做到課程思政教育從專業(yè)中開始，在專業(yè)中融合，再到專業(yè)中結(jié)束，這樣可以使課程思政的教學(xué)改革模式更加深入人心。

3.要把握熱度

課程思政建設(shè)必須達(dá)到接近時代、接近實際、接近生活的要求，不斷增強(qiáng)專業(yè)知識的親和力以及各門課程的針對性，以求獲取學(xué)生的深刻歸屬感與認(rèn)同感。例如在林業(yè)工程專業(yè)碩士課程“林產(chǎn)化學(xué)加工專論”中，在課程開始之前，教師設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，以分組討論的形式，將課程分成幾個大的主題，并要求學(xué)生自己動腦，集思廣益地將課程知識與生活實際、時事熱度結(jié)合起來，并且要挖掘出每次主題可以引申出的思想政治深刻內(nèi)涵，把課程的主導(dǎo)權(quán)放在學(xué)生手里，教師不再是權(quán)威的存在。這種學(xué)生主導(dǎo)、教師補(bǔ)充或更正的課堂模式其樂融融，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維與興趣，提升學(xué)生對課程的認(rèn)同感。

為了使課程思政建設(shè)達(dá)到滿意的效果，學(xué)校應(yīng)時刻銘記黨提出的“不忘初心、牢記使命”基本育人要求，建立并實施一個有氛圍、有專業(yè)特征、有標(biāo)準(zhǔn)課程示范、有師資、有實績的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，并積極開展課程思政專題研討、精品課程與思政課程建設(shè)、課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)化資源包建設(shè)、模范教員評優(yōu)與選拔，逐步形成教師有熱情、課程有溫暖、教育有厚度的良好課程思政教育局面。

(二)課程思政建設(shè)的具體策略

1.課程思政的設(shè)計要看整體而非細(xì)節(jié)

教師接手課程思政建設(shè)工作時，通常有較高的積極性，但也正因如此，往往從工作的開端就始終在細(xì)節(jié)處糾結(jié)，思考的內(nèi)容過于復(fù)雜而不知從何入手，最后發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過于零碎，思政元素離散不成系統(tǒng)，對學(xué)生的教學(xué)吸引力不夠強(qiáng)，所以教育效果上自然會有問題。因此，要做好課程思政建設(shè)，首先最應(yīng)考慮的是課程整體性，從教學(xué)設(shè)計開始，理清課程的主要內(nèi)容，以課程的思政主題主線貫穿于整個課程思政建設(shè)，進(jìn)而延伸到任務(wù)、技能點、項目、知識點等不同階段，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)設(shè)計的過程是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點，所以要做好課程思政建設(shè)，必須要加強(qiáng)課程設(shè)計，即回答好如何布置內(nèi)容、布置什么內(nèi)容、為什么如此安排、預(yù)期達(dá)到什么樣的教學(xué)效果等問題。

2.實踐環(huán)節(jié)的思政元素

實踐環(huán)節(jié)對于專業(yè)碩士研究生來講也十分重要，實習(xí)基地是專業(yè)碩士教育的第二課堂，所以應(yīng)充分發(fā)揮生產(chǎn)實習(xí)基地的思想政治教育功能。在實踐課程教學(xué)與實踐的安排和設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合工科類專業(yè)實際教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，積極整合思想政治教育要素。強(qiáng)化實踐基地的作用，使它不僅是專業(yè)碩士實踐教學(xué)這一必修環(huán)節(jié)的重要依托，更是專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育的新陣地。在企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，通過實地見習(xí)、與技術(shù)人員討論交流等方法，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，通過與企業(yè)家及技術(shù)人員的交流，學(xué)生會感受到林業(yè)科學(xué)的發(fā)展對社會及民眾生活的巨大推進(jìn)作用；通過與一線人員溝通學(xué)習(xí)，學(xué)生可以親身感受到林業(yè)從業(yè)人員的敬業(yè)精神和工匠精神；通過這樣的參觀見習(xí)，可以全面提升林業(yè)工程專業(yè)碩士的行業(yè)自豪感和使命感。

在校外行業(yè)專家授課環(huán)節(jié)，注重拓展課程廣度，例如科技興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等在林業(yè)行業(yè)的體現(xiàn)，還有行業(yè)的一些先進(jìn)案例、名人事跡等，既能讓學(xué)生對行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深入了解和清晰的認(rèn)知，同時又能幫助他們理順在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和影響未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；既讓學(xué)生學(xué)以致用，又為林業(yè)行業(yè)補(bǔ)充新鮮血液。林業(yè)是一個快速發(fā)展的行業(yè)，校外導(dǎo)師也需要注重內(nèi)容的時代性和開放性，同時不能忽略培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、踴躍提出解決方案的才能。

3.合理發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政元素

教師要善于結(jié)合專業(yè)講故事、談思想、說素養(yǎng)，同時注意避免課堂教學(xué)時空洞地講大道理，如果講的內(nèi)容過于抽象，不在學(xué)生能體驗到的真實層面，課程思政的效果就會大大降低。融入思政內(nèi)容時，要注意不能用太多既高深又復(fù)雜的理論術(shù)語，而要把重點落在運(yùn)用馬克思主義方法去解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生利用馬克思主義思想去解決問題的能力。例如社會主義核心價值觀是課程思政建設(shè)的中心內(nèi)容，但在課堂上教師卻不僅要講出富強(qiáng)民主文明和諧的含義，還要將這二十四字的內(nèi)涵真正延伸到專業(yè)課程的內(nèi)容中。

教師在教授專業(yè)課程的過程中，要求將思想政治觀念與專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政元素并將其合理融入課堂，但要注意不能強(qiáng)行將思想政治課的內(nèi)容添加到專業(yè)課中，也不能機(jī)械照搬其他教師或者其他課程的思政教學(xué)成果，否則會產(chǎn)生融合的形式化等問題。不一定要把思想政治元素融入每一節(jié)課和章節(jié)中，而是當(dāng)適合有機(jī)銜接、需要改進(jìn)視角時，將思想政治元素融入專業(yè)教學(xué)才是有效的。

例如在“木材學(xué)”的課程教學(xué)中引入唯物辯證的科學(xué)思維視角，世界是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。樹木和樹木的各個組成部分是相互關(guān)聯(lián)的，木材賴以生存的生存環(huán)境與木材對環(huán)境的適應(yīng)和影響也是相互關(guān)聯(lián)的。這種辯證唯物主義哲學(xué)思想的融合是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一，可以使學(xué)生建立和運(yùn)用唯物辯證的世界觀認(rèn)識世界，形成辯證的科學(xué)思維。

再例如，在林業(yè)工程專業(yè)科學(xué)研究和實驗中需要運(yùn)用大量的材料，這些材料全部來源于大自然，所以自然規(guī)律在課程中非常適用。如今社會經(jīng)濟(jì)一片欣欣向榮，在這種景象背后，我們不能忽視環(huán)境的承載力。木材的過度開采可能會破壞生態(tài)平衡。驚人的用材量也揭示了大量的碳排放和森林資源的消耗。能源問題是世界各個國家面臨的巨大挑戰(zhàn)，而我國正處于高速發(fā)展中，對能源的依賴之大甚至關(guān)乎國家安全，如何合理利用木材資源是科研人員不可避免要研究的問題。所以，拿林業(yè)工程專業(yè)來說，課程思政建設(shè)的重點就體現(xiàn)在傳授給學(xué)生本行業(yè)至高無上的價值追求、對工匠精神的傳承與感悟、對誠信做人優(yōu)異品格的培養(yǎng)、對綠色環(huán)保意識的培養(yǎng)等多個層面上。

因此，教師若想設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的環(huán)節(jié)，要考慮的立足點在課堂，首先考慮的重點對象是學(xué)生。教師應(yīng)該用自己的語言去分析知識，在課堂教學(xué)時考慮如何縮短與學(xué)生生活的距離。要變革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，積極利用體驗式、討論式、案例式、探索式等教學(xué)方式，提升師生和學(xué)生之間的情感共鳴、交流互動、知識生成和資源共享；還要學(xué)會利用學(xué)生喜歡的方式來提升學(xué)生對課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、傳播者和踐行者[11]，要教會學(xué)生如何用發(fā)展的眼光看世界，感受祖國的進(jìn)步與發(fā)展，激發(fā)出學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)“四個自信”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.探索新型課程評價考核方法

合理的考核制度是教學(xué)改革的重要手段，是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙邊檢驗，課程思政成功的根本標(biāo)志在于知行合一。學(xué)生面對某個實際問題時，能充分利用在課內(nèi)外獲得的知識、能力和素質(zhì)，對問題進(jìn)行合理的分析判斷，提出解決方案時能夠綜合考慮政治、社會、法律、道德、健康、安全、文化以及環(huán)境等因素的影響，正確地理解個人義務(wù)和責(zé)任，是課程思政教育成功的根本標(biāo)志[12]。這代表在評價課程思政效果的時候必須徹底改變傳統(tǒng)的以筆試為主的期末考核方式，而應(yīng)該采用結(jié)果導(dǎo)向模式，建立多元化的考核評估方法，利用案例分析、方案設(shè)計、課程匯報等體現(xiàn)產(chǎn)出結(jié)果的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，并且需要對學(xué)生參與課程思政的積極性、對課程的情感性、對專業(yè)知識的理解性和實踐過程中解決問題的能力等綜合評價。教師要注意事先確定好考核評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)賦分不公平的現(xiàn)象[13]。

四、結(jié)語

碩士研究生教育肩負(fù)培養(yǎng)高層次專門人才的重任，教師不僅要傳授新知識，更要發(fā)揮育人的作用；要求學(xué)生除了掌握豐富的學(xué)科前沿專業(yè)知識，還要有愛國熱情，愿意奉獻(xiàn)自身的才華服務(wù)于社會主義建設(shè)和國家的發(fā)展。林業(yè)工程是一門蘊(yùn)含中國智慧且快速發(fā)展的先進(jìn)學(xué)科，更應(yīng)該結(jié)合課程本身特點，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，在知識傳授中融入價值引領(lǐng)，將課程思政全方位地融入碩士研究生的培養(yǎng)中，做好學(xué)校、教師、學(xué)生的全面課程思政工作，全面激發(fā)學(xué)生的行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展自信和對于祖國發(fā)展的道路自信、文化自信。