情景教學在初中寫作教學中的應用

■ 褚美娟

在初中寫作教學中運用情景，可讓學生身臨其境，不僅有助于激發(fā)學生的興趣，還可豐富學生的寫作體驗，為寫作活動注入活力。

一、運用情景，引導學生感知素材

將情景運用到寫作教學中，有助于創(chuàng)設良好的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情，啟迪學生的寫作思路，提升寫作教學效果。

運用活動情景，激發(fā)學生興趣。在初中語文寫作教學中，要注重結(jié)合主題和學生生活實際，選擇學生感興趣的活動來幫助學生收集素材，提高學生的寫作興趣。以七年級上冊第五單元“如何突出中心”為例，本單元學習了《貓》《狼》等課文，圍繞身邊的動物展開寫作。教學中以“我家的小動物”為話題引導學生交流，借助圖片引導學生用一個詞語來概括動物的特點，然后圍繞該特點展開寫作活動。有學生想到牛，圍繞“勤勞”特點展開交流，這樣不僅可豐富寫作素材，也避免偏題。在寫作教學中，要多借助活動讓學生“動”起來，激發(fā)學生的寫作興趣。

運用任務情景，引導學生感知。在寫作教學中，要充分運用好任務情景，引導學生去觀察和體驗，獲得直觀感知。如八年級下冊第五單元“學寫游記”的寫作活動中，提前安排學生在父母的陪同下游覽當?shù)氐拿麆俟袍E。課堂中結(jié)合學生的游覽情況，借助課件呈現(xiàn)游覽的地點與景物，引導學生結(jié)合游蹤采用移步換景的方式展開寫作活動。這樣，通過任務情景讓學生親身體驗，獲得寫作素材，自然有話可寫。寫人或?qū)懢暗淖魑挠柧氈校商崆安贾脤W生進行觀察，獲得鮮活感知，觸發(fā)寫作靈感。

運用話題情景，豐富寫作素材。在寫作訓練中運用話題情景來引導學生展開交流，實現(xiàn)信息共享，讓學生在分享和交流中進一步豐富寫作素材。以七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的寫作訓練為例，結(jié)合學生所選寫作對象，以“你認為他/他最大的特點是什么”展開交流活動。在交流中，雖然是同一個人，但有的人看到的是他的勤奮，有的人看到的是他的堅持，有的人看到的是他的樂觀。通過交流，學生對所寫對象有了更全面、深刻的感知，然后結(jié)合自己的認知，選擇一個切入角度，圍繞生活中、學習中所發(fā)生的諸多小事，在記事中突出人物特點。

二、運用情景，幫助學生掌握方法

在初中寫作中，應充分運用好情景，以情景來引導學生分析寫作對象的特點，掌握探究活動，幫助學生掌握寫作方法。

運用角色扮演，幫助學生抓住特點。在初中語文寫作中，寫人記事的作文偏多，但結(jié)合學生所寫作文來看，寫人沒有突出主要特點，記事沒有抓住線索，環(huán)境描寫也多是一筆帶過。為更好地幫助學生抓住人物或景物的特點，可采用角色扮演的方式，引導學生在觀察和交流中更好地抓住寫作對象的特點。如七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的寫作訓練中，學生所選擇寫作對象是小學老師，為讓學生更好地抓住人物特點，先請學生介紹自己的小學老師，再請同學上臺扮演小學老師。通過語言、動作等實現(xiàn)情景再現(xiàn)，增強學生對小學老師形象的把握。

運用問題情境，引導學生合作探究。問題可以幫助學生打開思維，促進學生主動思考。在初中語文寫作中，提倡用問題情景來啟發(fā)學生思考，要讓學生主動參與到寫作過程中，在討論和交流中豐富學生的寫作素材。以八年級下冊第二單元“說明的順序”為例，結(jié)合課文向?qū)W生介紹了時間順序、空間順序和邏輯順序后，提出以下問題：①選擇你最熟悉的一處景點作為說明對象；②你會選擇介紹該景點的哪些特征？（提示：建筑布局、方位、各部分的特征）③你會選擇哪一種說明順序？（自主選擇說明順序）④如果要重點介紹這一景點的特點或文化價值，你又會怎樣選擇？

通過上述問題引導學生展開合作探究、討論交流活動。在合作探究、討論交流中，學生結(jié)合所選景物，按照一定的說明順序展開介紹，結(jié)合課堂中的交流展開寫作活動。通過探究、交流，學生初步掌握了說明順序，寫作中結(jié)合交流的心得按照說明順序展開，能更好地促進學生抓住說明對象的特點展開寫作活動。

三、運用情景，促進學生深化主題

寫作本身就是一個運用語言文字來表達自我認知的過程。教師應為學生創(chuàng)設情景，讓學生在情景中體會真情實感，寫出有思想、有溫度、有生命的文字。在寫作教學中，以生活情景為切入點，引導學生學會回顧和反思，有助于促進學生深化作文主題，寫好高水平的文章。

走進生活，回顧反思。脫離生活是初中生作文中較常見的問題。寫作并不是文字游戲，而是借助問題來書寫生活，表達對生活的認知和理解。寫人也好，記事也罷，更多是要借助語言文字，將生活中的見聞和感受述諸筆端，表達思想情感。如寫人要突出特點，所選對象必然是讓自己值得學習或敬佩之人。寫作訓練中，要引導學生回歸生活，去審視和反思，看自己所寫的人是否符合生活中的人物形象特點。當然，作文不是照搬生活，允許一定的藝術(shù)再現(xiàn)。運用生活情景引導學生反思，目的是讓學生學會“回頭看”，重新審視自己的作文。如景物的描寫，借助圖片呈現(xiàn)所寫之景物，引導學生對照所寫作文進行分析，看是否較好地寫出了景物的特點。同時，也可引導學生結(jié)合自己所寫作文，在生活中去觀察和回顧，學會修改作文。

情景再現(xiàn)，對比分析。情景再現(xiàn)的目的是讓學生將所寫作文和對象進行對比，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生修改作文。以八年級下冊第二單元“說明的順序”寫作訓練為例，學生所選說明對象是本地的一處公園，寫作過程中是按照空間順序介紹了該公園的建筑布局、所處方位及園內(nèi)主要景物。但沒有較好地突出建筑的布局特點，也沒有突出景物的主要特點。為此，修改中選擇具有代表性的學生作文，提前到公園錄制視頻，課堂中借助課件呈現(xiàn)視頻，引導學生將作文和視頻進行對比，分析寫作中的不足。在教學實踐中，可引導學生結(jié)合自己所寫作文，自己錄制視頻或拍照后對照修改。情景再現(xiàn)的方式能讓學生較好地將所見之景或物與所寫之景或物進行對照，查找寫作中的不足，進而修改作文，提升寫作水平。

借助對話，反思總結(jié)。在寫作教學中，要善于結(jié)合學生的實際和教學需要，利用情景來激發(fā)學生興趣，在交流和討論中豐富學生的寫作素材，但也要注重結(jié)合文本引導學生反思和總結(jié)。在以往寫作教學中，大多教師多是選擇具有代表性的學生作品進行點評。雖然這種方式也有利于學生找到作文中的不足，取長補短，但多數(shù)學生的體驗不深。教學中可引導學生進行小組間的交互批閱，利用對話情景來引導學生相互修改作文。通過交互批閱，學生會從不同的角度分析同伴的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，提出修改意見。這種反思總結(jié)與互動批閱作文的方式對學生寫作能力具有積極的促進作用。

在寫作課堂中，充分運用活動情景、問題情景等，讓學生在情景中體驗和參與，豐富學生的寫作素材，促進學生對寫作方法的掌握。寫作完成后，要充分利用生活和文本，引導學生學會回顧和反思，不斷總結(jié)提升，深化作文的主題，完善作文的結(jié)構(gòu)與語言，不斷提升學生的寫作水平。