基于類型教育的應(yīng)用型本科學(xué)生干部培養(yǎng)研究

池浩明

(天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,天津 300350)

應(yīng)用型本科教育作為一種類型教育,正在探索中發(fā)展,相關(guān)研究也成為了學(xué)界的重要關(guān)注方向,目前關(guān)于其類型定位、歷史探源、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資建設(shè)及其與職業(yè)本科的關(guān)系,均有相關(guān)研究成果發(fā)表,而相比之下關(guān)于其學(xué)生干部培養(yǎng)的研究則少有涉及.學(xué)生干部是學(xué)生管理的重要力量,也是育人的關(guān)鍵主體之一,因此,學(xué)生干部培養(yǎng)問題不容忽視.本文在梳理應(yīng)用型本科教育類型特征的基礎(chǔ)上,分析學(xué)生干部的角色職責(zé)與培養(yǎng)目標(biāo),提出培養(yǎng)的路徑與方法.

1 應(yīng)用型本科教育的類型特征

2015年,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》),明確指出一部分普通本科高校開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型[1].2016年,“十三五”規(guī)劃將加強(qiáng)應(yīng)用型高校建設(shè)作為高等教育分類管理、特色發(fā)展的重要舉措[2].2018 年已有數(shù)百所高校開展了轉(zhuǎn)型試點(diǎn)[3].2019年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)要“持續(xù)推動(dòng)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[4].同年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,明確提出一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[5].2021 年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出“鼓勵(lì)應(yīng)用型本科學(xué)校開展職業(yè)本科教育”[6].應(yīng)用型本科教育作為一種類型教育,是高等教育分類發(fā)展的重要嘗試,是高等教育的重要組成部分,肩負(fù)著這個(gè)時(shí)代高等教育改革發(fā)展的重要使命.

相對(duì)于普通本科,應(yīng)用型本科表現(xiàn)出典型的類型特征.目前,對(duì)于類型特征的認(rèn)識(shí),無論是從理論研究上,還是在實(shí)踐嘗試上,還都處于探索階段.本文依據(jù)政策文本,結(jié)合當(dāng)前已有的理論研究成果,參照實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn),將應(yīng)用型本科教育的類型特征概括為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、培養(yǎng)過程的實(shí)踐性和服務(wù)面向的區(qū)域性.

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性

教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人才,教育類型特征首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上.應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)技能型人才[1],這是應(yīng)用型本科作為類型教育的典型特征.文獻(xiàn)[7]對(duì)應(yīng)用型本科院校的定位問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究,提出應(yīng)用型本科院校應(yīng)該培養(yǎng)大批能夠熟練運(yùn)用知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問題、適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才.文獻(xiàn)[8]認(rèn)為,應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)面向一線、面向現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)人才,研究工作的定位強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用,以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特征,重點(diǎn)關(guān)注管理規(guī)范創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新等.《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào),應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題為導(dǎo)向,廣泛開展科技服務(wù)和應(yīng)用性創(chuàng)新活動(dòng);加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能積累,促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、應(yīng)用和創(chuàng)新;將學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn),將服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)作為績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,將先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應(yīng)用作為科研評(píng)價(jià)的主要方面[1].

相對(duì)于以系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)性理論研究為主的普通本科教育而言,應(yīng)用型本科教育更加注重學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用能力.無論是教學(xué)還是科研,應(yīng)主要指向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求、技術(shù)進(jìn)步與技術(shù)追蹤,瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的研發(fā)、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新,聚焦解決生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的技術(shù)革新與應(yīng)用問題.

1.2 培養(yǎng)過程的實(shí)踐性

培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性使實(shí)踐性成為培養(yǎng)過程的應(yīng)然選擇.《指導(dǎo)意見》明確要求以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn),以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革,更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.突出產(chǎn)教融合,以產(chǎn)業(yè)鏈為邏輯起點(diǎn),關(guān)注人才鏈的需求,實(shí)施教育鏈的供給,圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置,形成特色專業(yè)集群.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的“三對(duì)接”,即專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接.加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作,通過專業(yè)集群建設(shè)實(shí)現(xiàn)校企合作全覆蓋.強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),應(yīng)用型本科 “實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”.強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,把企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)的重要載體,全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué).為了適應(yīng)實(shí)踐性要求,師資隊(duì)伍建設(shè)方向?yàn)椤半p師雙能型”(教師、工程師等資格兼具,教學(xué)能力、實(shí)踐能力兼?zhèn)?,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán).[1]

討論人才培養(yǎng)過程的實(shí)踐性較為復(fù)雜,普通本科教育中的不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的要求也不盡相同,比如醫(yī)護(hù)類、師范類、法律類、金融類、保險(xiǎn)類、旅游類等,對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性要求也很高.如何區(qū)分普通本科與應(yīng)用型本科在這方面的差異依然是一個(gè)需要深入探討的問題,此處不展開闡述.本文在一般意義上闡釋,相對(duì)于普通本科教育而言應(yīng)用型本科教育基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是必然要求,實(shí)踐性作為典型特征是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯使然.

1.3 服務(wù)面向的區(qū)域性

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以面向地方為主.某些專業(yè)也可面向地區(qū),甚至面向全國(guó),但它主要是面向地方,為地方服務(wù)[9].從招生看,應(yīng)用型本科的招生雖然面向全國(guó),但招生計(jì)劃以向地方投放為主,因此生源主要來自地方.從就業(yè)看,學(xué)生面向全國(guó)就業(yè),但多數(shù)會(huì)留在本地.相對(duì)于全國(guó),這里的地方主要指高校所在省、自治區(qū)、直轄市等的行政區(qū)域.應(yīng)用型本科教育需要緊密對(duì)接本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化發(fā)展需求.教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出要建成一批對(duì)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)支撐作用的高水平應(yīng)用型高等學(xué)校[10].《指導(dǎo)意見》明確要求應(yīng)用型本科教育要做好服務(wù)面向的“三對(duì)接”,即更好地與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對(duì)接,與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接,與行業(yè)企業(yè)人才需求和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接[1].專業(yè)設(shè)置契合區(qū)域生產(chǎn)生活發(fā)展需求,適應(yīng)、融入、引領(lǐng)所服務(wù)區(qū)域的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展,瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn),成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務(wù)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地,形成高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的格局[1].

普通本科教育注重學(xué)科體系的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與完善,側(cè)重學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的縱深發(fā)展及跨學(xué)科的突破,對(duì)區(qū)域性差異的依存度不高.而應(yīng)用型本科教育需要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)需要,培養(yǎng)解決實(shí)際問題的人才,不同地域的產(chǎn)業(yè)布局各具特色,人才需求結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)差異化,只有具體對(duì)接本區(qū)域的人才需求,學(xué)科專業(yè)設(shè)置才能合理,因此,對(duì)區(qū)域性差異的依存度高.

2 應(yīng)用型本科學(xué)生干部的角色職責(zé)

明確應(yīng)用型本科學(xué)生干部的角色職責(zé)是定準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提,厘清其職責(zé)既要立足高校學(xué)生干部的共性角色要求,又要充分反映類型教育的個(gè)性化特征.

2.1 高校學(xué)生干部的共性職責(zé)

應(yīng)用型本科作為高校的組成部分,其學(xué)生干部首先應(yīng)擔(dān)負(fù)起高校學(xué)生干部的共有職責(zé).黨和國(guó)家高度重視高校學(xué)生干部的培養(yǎng)和選用工作,出臺(tái)了系列指導(dǎo)性文件.依據(jù)《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》《中國(guó)共青團(tuán)章程》《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校共青團(tuán)思想政治工作的意見》《中華全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)章程》《中華全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生會(huì)研究生會(huì)建設(shè)的指導(dǎo)意見》《深化學(xué)校共青團(tuán)改革的若干措施》《高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)管理辦法》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代團(tuán)的基層建設(shè)著力提升團(tuán)的組織力的意見》《關(guān)于深入實(shí)施青年馬克思主義者培養(yǎng)工程的意見》等相關(guān)規(guī)定,高校學(xué)生干部的共有職責(zé)主要包括教育、管理、服務(wù)、溝通、培優(yōu)、率先、維權(quán)、監(jiān)督等.

其一,教育職責(zé).立德樹人是教育的根本任務(wù)[11],“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題.要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”[12].學(xué)生干部的首要職責(zé)是組織與引導(dǎo)大學(xué)生全面了解中華民族悠久歷史與燦爛文化,堅(jiān)定民族自尊心和自信心;深刻認(rèn)識(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì),認(rèn)清自身肩負(fù)的中華民族偉大復(fù)興歷程中的角色使命;認(rèn)真研學(xué)馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系,掌握認(rèn)識(shí)世界的理論武器,堅(jiān)定理想信念.其二,自主學(xué)習(xí)職責(zé).大學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主,特別是應(yīng)用型本科,其實(shí)踐性特征,必然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,需要學(xué)生自覺深入企業(yè)、社區(qū)和工作崗位,積極參與技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù),學(xué)生干部應(yīng)該履行引領(lǐng)和推動(dòng)職責(zé).其三,管理職責(zé).承擔(dān)學(xué)生事務(wù)的管理,協(xié)助學(xué)校建設(shè)良好的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng).大學(xué)生是成年人,應(yīng)該成為自我管理的責(zé)任主體,高校學(xué)生管理的任務(wù)主要應(yīng)該由學(xué)生自身承擔(dān),因此,指導(dǎo)帶動(dòng)大學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生事務(wù)管理的主體作用,亦成為學(xué)生干部的重要職責(zé).其四,服務(wù)職責(zé).為大學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、復(fù)合能力提升服務(wù)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成服務(wù)、身心健康服務(wù)、個(gè)性化發(fā)展服務(wù)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等,同時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題.其五,溝通職責(zé).溝通與協(xié)調(diào)是學(xué)生干部履職的重要內(nèi)容.通過溝通參與學(xué)校治理,使學(xué)生與黨政部門之間、師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間,等等,建立起良好的互動(dòng)關(guān)系,創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展.其六,培優(yōu)推優(yōu)職責(zé).在大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和推薦優(yōu)秀人才,使之成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、社團(tuán)組織的負(fù)責(zé)人、入黨積極分子及學(xué)生干部隊(duì)伍的后備力量.其七,權(quán)利維護(hù)職責(zé).關(guān)注校園弱勢(shì)群體,關(guān)注普遍性利益訴求,完善、維護(hù)高校學(xué)生權(quán)益的組織化渠道和機(jī)制[13].借助學(xué)生代表大會(huì)、團(tuán)員代表大會(huì)及學(xué)校議事機(jī)構(gòu)學(xué)生代表席位等制度,利用法律、青少年義務(wù)社工等維權(quán)資源,健全投訴、申訴機(jī)制,開展法治宣傳教育,認(rèn)識(shí)侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn),了解維權(quán)途徑,防范校內(nèi)外侵害的發(fā)生[14].其八,自律率先職責(zé).學(xué)生干部是學(xué)生的骨干力量,以身作則和率先垂范,不只是對(duì)學(xué)生干部提出的角色修養(yǎng)要求,也是他們應(yīng)該履行的工作責(zé)任.應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生干部的群眾意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí),以實(shí)際行動(dòng)做廣大學(xué)生的表率[15].其九,監(jiān)督職責(zé).強(qiáng)化學(xué)生會(huì)組織自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的職能[16].要求高校學(xué)生自我監(jiān)督,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律觀念、監(jiān)督意識(shí)和糾錯(cuò)能力.履行監(jiān)督職責(zé)是學(xué)生干部高水平工作的重要體現(xiàn).

2.2 應(yīng)用型本科學(xué)生干部的個(gè)性職責(zé)

基于應(yīng)用型本科教育的類型特征,學(xué)生干部亦應(yīng)明確并肩負(fù)與之相適應(yīng)的個(gè)性化職責(zé).一是帶動(dòng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)與研究應(yīng)用型本科教育的規(guī)律和特征.研究類型教育的主體不應(yīng)該僅有學(xué)者、教師,還應(yīng)該有學(xué)生,其中學(xué)生干部要負(fù)起帶動(dòng)的責(zé)任.只有學(xué)生參與到研究中,才能對(duì)所接受的教育類型的本質(zhì)有更加深刻的理解,也才能有益于自己成為學(xué)習(xí)的主體,從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和有效性,達(dá)成優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo).二是帶動(dòng)大學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué).應(yīng)用型技術(shù)技能人才必須在實(shí)踐中培養(yǎng),應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)定位決定其培養(yǎng)過程需突出實(shí)踐教學(xué),對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例提出明確要求.實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)技師的職責(zé)應(yīng)該專注于技術(shù)技能的傳授與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),此外的其他組織工作應(yīng)該由學(xué)生干部承擔(dān).三是帶動(dòng)大學(xué)生參加技術(shù)技能大賽.校、市、省、全國(guó)、世界各級(jí)各類技術(shù)技能大賽是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑.教師團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)負(fù)責(zé)大賽的專業(yè)化指導(dǎo),此外的組織協(xié)調(diào)工作應(yīng)該由學(xué)生干部帶動(dòng)學(xué)生骨干一起完成.四是帶動(dòng)大學(xué)生開展以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)的社會(huì)服務(wù).基于應(yīng)用型教育特點(diǎn)的社會(huì)服務(wù),主要是科技研發(fā)與技術(shù)應(yīng)用.可以在“跟崗”和“頂崗”企業(yè)進(jìn)行,也可以在校企共建的協(xié)同創(chuàng)新中心、工業(yè)研究院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)進(jìn)行,在企業(yè)技師或主持研發(fā)的教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下,通過參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目或?yàn)槠髽I(yè)解決技術(shù)應(yīng)用問題,直接為企業(yè)服務(wù).

3 突出應(yīng)用型本科教育特征的培養(yǎng)目標(biāo)

3.1 基于共性職責(zé)的培養(yǎng)目標(biāo)

干部需要履行的職責(zé)是確定培養(yǎng)目標(biāo)的首要依據(jù).據(jù)高校學(xué)生干部的共性職責(zé),可以將學(xué)生干部培養(yǎng)的共性目標(biāo)概括為將學(xué)生干部培養(yǎng)成為堅(jiān)定的馬克思主義者、專業(yè)化的學(xué)生事務(wù)管理者、富有對(duì)象意識(shí)和服務(wù)能力的服務(wù)者、積極有效的溝通者、學(xué)生骨干的培養(yǎng)者、學(xué)生權(quán)利的維護(hù)者、自律率先的帶頭人等.

其一,將學(xué)生干部培養(yǎng)成為堅(jiān)定的馬克思主義者.大學(xué)生是國(guó)家的人才和棟梁,要將其培養(yǎng)成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,學(xué)生干部發(fā)揮著關(guān)鍵作用,只有學(xué)生干部成為堅(jiān)定的馬克思主義者,才能帶動(dòng)和引導(dǎo)廣大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義的理想信念.因此,將學(xué)生干部培養(yǎng)成為堅(jiān)定的馬克思主義者是學(xué)生干部培養(yǎng)的首要目標(biāo).其二,將學(xué)生干部培養(yǎng)成為專業(yè)化的學(xué)生事務(wù)管理者.關(guān)于學(xué)生干部的分級(jí)、分類、選撥、配備及職責(zé)要求等,國(guó)家相關(guān)職能部門通過系列文件進(jìn)行了明確規(guī)定,可謂是對(duì)學(xué)生干部的專業(yè)化要求.學(xué)生干部的工作對(duì)象是人.要做好人的工作,需要心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的支撐.因此,干部隊(duì)伍的專業(yè)化是學(xué)生干部培養(yǎng)的重要目標(biāo).其三,將學(xué)生干部培養(yǎng)成為富有對(duì)象意識(shí)的服務(wù)員.服務(wù)與管理是兩個(gè)不同的范疇,同時(shí)兩者又存在密不可分的聯(lián)系.服務(wù)需要觀念、態(tài)度和能力,提升學(xué)生干部服務(wù)能力是學(xué)生干部培養(yǎng)的必然要求.應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)其服務(wù)意識(shí)、對(duì)象意識(shí)和質(zhì)量意識(shí),涵養(yǎng)其大度的胸懷、平和的心態(tài)和吃苦耐勞的品格.其四,將學(xué)生干部培養(yǎng)為自律率先的帶頭人.學(xué)生干部應(yīng)該有責(zé)任心、公平心和進(jìn)取心,應(yīng)該有大局意識(shí)、表率意識(shí)、自律意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí),應(yīng)該有敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神.

3.2 基于個(gè)性職責(zé)的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育在教育領(lǐng)域尚處于探索階段,這種探索的成功離不開學(xué)生干部的貢獻(xiàn).深刻理解應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)與規(guī)律,不僅是學(xué)校和教師的任務(wù),同樣也是學(xué)生的任務(wù),尤其是學(xué)生干部的任務(wù),需要將學(xué)生干部培養(yǎng)成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才供給的積極參與者,同時(shí)帶動(dòng)廣大學(xué)生參與到學(xué)校的治理實(shí)踐中.

此處重點(diǎn)闡釋基于類型教育特征的培養(yǎng)目標(biāo).一是將學(xué)生干部培養(yǎng)成為應(yīng)用型教育的理論學(xué)習(xí)者和研究者.使其對(duì)所接受的教育不僅知其然,還要知其所以然,這樣才能在干部工作中自覺遵循應(yīng)用型本科辦學(xué)規(guī)律.二是將學(xué)生干部培養(yǎng)成為準(zhǔn)工作崗位管理人員.應(yīng)用型本科畢業(yè)生,除了一部分選擇進(jìn)一步升學(xué)深造外,多數(shù)畢業(yè)后選擇就業(yè)即走向工作崗位,從這個(gè)意義上講,應(yīng)用型本科教育屬于崗前教育,大學(xué)生應(yīng)該是準(zhǔn)職員,學(xué)生干部應(yīng)該是準(zhǔn)工作崗位的管理人員.因此,大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與生活,除了學(xué)業(yè)中的專業(yè)性較強(qiáng)的前沿技術(shù)與理論需要教師幫助外,更多的學(xué)習(xí)、管理與實(shí)踐活動(dòng),都應(yīng)該在學(xué)生干部的組織、協(xié)助和推動(dòng)下獨(dú)立自主并富有創(chuàng)造性地完成.學(xué)生干部是重要的橋梁和紐帶,是帶動(dòng)者、組織者、協(xié)調(diào)者和示范者.教師所做的工作應(yīng)該是學(xué)生不能夠或者難以完成的部分,屬于學(xué)業(yè)中高精尖的內(nèi)容,學(xué)生干部應(yīng)該成為實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)的有力組織者.學(xué)生的生活與管理更是如此,教師應(yīng)該提供的是專家水平的指導(dǎo)與服務(wù),其余工作應(yīng)該由學(xué)生干部完成.應(yīng)用型本科學(xué)生干部需要有能力帶動(dòng)大學(xué)生成為徳技并修的準(zhǔn)職員.三是將學(xué)生干部培養(yǎng)成為技術(shù)技能大賽的積極參與者、堅(jiān)定支持者和得力組織者.技術(shù)技能大賽不僅具有很強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性,更是鍛煉參與者與組織者綜合素質(zhì)的重要載體,是復(fù)合型人才成長(zhǎng)難得的實(shí)踐機(jī)會(huì),有利于學(xué)生干部在帶動(dòng)大學(xué)生積極備賽和參賽中成為組織比賽的行家里手,是符合應(yīng)用型本科特點(diǎn)的學(xué)生干部培養(yǎng)目標(biāo).四是將學(xué)生干部培養(yǎng)成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極帶動(dòng)者.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的主體應(yīng)該是學(xué)生,大學(xué)生從入學(xué)甚至選擇報(bào)考專業(yè)時(shí),就應(yīng)該介入就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作中,要積極走向就業(yè)意向單位和工作崗位,在見習(xí)、兼職、實(shí)習(xí)等實(shí)踐中完成大學(xué)學(xué)業(yè).就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)用型本科辦學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生干部應(yīng)該有能力而且有必要帶動(dòng)學(xué)生,充分利用應(yīng)用型教育與行業(yè)企業(yè)緊密融合的特點(diǎn),自主達(dá)成就業(yè)目標(biāo).借助國(guó)家的“雙創(chuàng)”政策,利用學(xué)校的“雙創(chuàng)”資源,幫助有意愿的學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè).

4 應(yīng)用型本科學(xué)生干部培養(yǎng)的途徑與方法

途徑與方法是既互相區(qū)別又相互依存的兩個(gè)概念.在兩者并列的語(yǔ)境下,途徑指的是解決問題的道路,方法指的是解決問題的具體方式(辦法).一般而言,道路指出方向、指引路徑和框定范圍(邊界),相對(duì)宏觀;方法則是在道路上選擇內(nèi)容、形式和手段,達(dá)成解決問題的目的,相對(duì)微觀.達(dá)成目標(biāo)的道路可以有多條,方法也不只一個(gè),一條路徑上可以用多種方法,一種方法也可以用于多條路徑.因此,學(xué)生干部培養(yǎng)途徑與方法的選擇和運(yùn)用,也是有法但無定法,“有法”是有章可循,“無定法”反映的是運(yùn)行中的靈活性與創(chuàng)造性.

4.1 以“做”為中心的途徑選擇

應(yīng)用型本科學(xué)生干部的培養(yǎng)途徑應(yīng)該以“做”為中心.一是系統(tǒng)培訓(xùn).一方面,要通過思想政治理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn),提升學(xué)生干部的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平;另一方面,應(yīng)用型本科的類型特征、定位背景、發(fā)展形勢(shì)、教育規(guī)律及學(xué)習(xí)要求等,應(yīng)該成為重要的培訓(xùn)內(nèi)容.需要強(qiáng)調(diào)的是要將培訓(xùn)交給學(xué)生干部組織與運(yùn)行.二是“四自”履職.將“四自”作為工作實(shí)踐,學(xué)生干部是工作職員,在自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督中工作和成長(zhǎng).可以將學(xué)生干部的履職工作設(shè)定為人才培養(yǎng)的管理實(shí)踐課程,賦予學(xué)分,納入人才培養(yǎng)方案,將其職責(zé)作為課程模塊,出臺(tái)系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).三是組織和參與技術(shù)技能大賽.以賽促學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑,學(xué)生干部在備賽與參賽的全過程中,要成為指導(dǎo)教師的助手、參賽學(xué)生的幫手、參與比賽的選手.四是崗位實(shí)踐.應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決技術(shù)問題的能力,崗位實(shí)踐具有突出地位,崗位實(shí)踐貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程,學(xué)生干部應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下,承擔(dān)起認(rèn)崗(崗位認(rèn)知)、跟崗(崗位跟隨)、頂崗(擔(dān)當(dāng)崗位工作)等各個(gè)環(huán)節(jié)的組織工作.五是社會(huì)服務(wù).主要以志愿服務(wù)為主,也可以是有償服務(wù).可以面向企業(yè),也可以面向社區(qū)、學(xué)校和其他有服務(wù)需求的群體.在真實(shí)的服務(wù)實(shí)踐中培養(yǎng)服務(wù)意識(shí),增長(zhǎng)服務(wù)本領(lǐng).六是勞動(dòng)教育.學(xué)生干部應(yīng)該成為高校勞動(dòng)教育的重要實(shí)施者.應(yīng)用型本科的勞動(dòng)教育除了自我服務(wù)勞動(dòng)外,應(yīng)突出技術(shù)勞動(dòng)教育.在完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)技能,樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,提升組織管理能力.七是就業(yè)創(chuàng)業(yè).就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生在大學(xué)期間需要完成的重要任務(wù),帶動(dòng)就業(yè)、協(xié)助創(chuàng)業(yè)也是學(xué)生干部需要履行的重要職責(zé),幫助大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是學(xué)生干部成長(zhǎng)的重要途徑.

4.2 以“自主”為主線的方法運(yùn)用

關(guān)于應(yīng)用型本科院校學(xué)生干部的培養(yǎng)方法,本文主要從方法論意義上進(jìn)行闡釋.學(xué)生干部培養(yǎng)需要遵循干部所接受教育類型的規(guī)律,同時(shí)也需要遵循人自身發(fā)展的規(guī)律.這種規(guī)律的遵循在實(shí)踐操作層面可以歸納為幾個(gè)原則,貫穿這些原則的主線是“自主”.具體而言,一是以學(xué)生干部為主體.學(xué)生干部是學(xué)校辦學(xué)不可忽視的參與者,是落實(shí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的組織執(zhí)行者(執(zhí)行者是學(xué)生),是大學(xué)生發(fā)展的帶動(dòng)者、推動(dòng)者、服務(wù)者.培養(yǎng)學(xué)生干部,無論選取何種方法,均需以學(xué)生干部自身為主體,即學(xué)生干部是主力而不只是助手,教師要扮演好導(dǎo)師的角色.二是傳、幫、帶.學(xué)生干部之間的以老帶新、代際相傳,是學(xué)生干部主體性發(fā)揮的一種重要表現(xiàn)形式,便于操作,利于傳承.當(dāng)以老帶新制度化和常態(tài)化并卓有成效時(shí),就會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)生干部培養(yǎng)文化.三是“做中學(xué)”.學(xué)生干部需要履行的諸多職責(zé)都應(yīng)落實(shí)到“做”上,學(xué)生干部的工作能力是“做”出來的,應(yīng)用型本科教育對(duì)此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),應(yīng)該加以充分利用.

5 結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校治理的重要參與者,學(xué)生干部是高校學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者、帶動(dòng)者、管理者與服務(wù)者.應(yīng)用型本科教育在高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革中應(yīng)運(yùn)而生,并表現(xiàn)出蒸蒸日上的發(fā)展態(tài)勢(shì).應(yīng)用型本科學(xué)生干部如何培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育研究與實(shí)踐的重要課題,從現(xiàn)有研究成果看,人們對(duì)其依然關(guān)注不足、成果不多.本研究立足應(yīng)用型本科教育作為類型教育的特征,將其學(xué)生干部培養(yǎng)既納入國(guó)家對(duì)于高校學(xué)生干部的共同要求,又重點(diǎn)闡釋突出類型教育特征的角色職責(zé)、培養(yǎng)目標(biāo)、途徑選擇與方法運(yùn)用.總體而言,對(duì)于高校學(xué)生干部的培養(yǎng)研究需要進(jìn)一步加強(qiáng),其培養(yǎng)的科學(xué)性需要進(jìn)一步提高,其工作職責(zé)應(yīng)該更加清晰,學(xué)生干部作用的發(fā)揮應(yīng)該更加充分,應(yīng)用型本科學(xué)生干部的培養(yǎng)研究與實(shí)踐需要更加深入.