吟詠·品味·應(yīng)用
——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

江蘇省泰州市興化市安豐中心小學(xué) 費(fèi)志咸

語(yǔ)感是人們對(duì)于語(yǔ)言文本的科學(xué)理解，能夠展現(xiàn)自我的敏感與豐富的情感，能夠凸顯出個(gè)人理解與掌握文本的能力。在閱讀文章的過(guò)程中，假如能夠快速抓住語(yǔ)言要點(diǎn)，敏銳捕捉話語(yǔ)中隱藏的意味，掌握語(yǔ)言的主旨與情感基調(diào)，就是有好的語(yǔ)感的表現(xiàn)[1]。在核心素養(yǎng)背景下，想要使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、推敲感悟，最終強(qiáng)化語(yǔ)感，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、突破小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)難點(diǎn)思路

（一）以朗讀為基礎(chǔ)

漢語(yǔ)是學(xué)生生活中最為熟悉的語(yǔ)言，學(xué)生從幼兒時(shí)期就開(kāi)始接觸與學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿教師說(shuō)話，或者通過(guò)跟讀的形式去掌握與理解文字。因此，教師就需從最為基本的聽(tīng)、說(shuō)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行同步教學(xué)。尤其是對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文朗讀是最為基礎(chǔ)也是非常重要的部分。學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)生字詞的讀音，再通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解與思考文章的內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)了視聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)運(yùn)用[2]。在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)優(yōu)美的表達(dá)形式，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂上，教師可預(yù)留充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，開(kāi)展針對(duì)性的朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)形式

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較弱，假如教師強(qiáng)制性讓學(xué)生參與到機(jī)械化的訓(xùn)練中，不僅無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，還可能會(huì)消磨學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。因此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，教師一定要注意方式方法，綜合考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用點(diǎn)撥或者提問(wèn)等教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂變得更加有趣。這樣一來(lái)不僅能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的努力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多交流，可通過(guò)討論或者分享等互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力與語(yǔ)感，還可結(jié)合教材中的生活場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

（一）吟誦——夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都充滿了人文情懷，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，形成好的語(yǔ)感提供了良好的支持。那么如何挖掘隱藏在文字中的情感，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感構(gòu)建良好的平臺(tái)呢？從具體的詞句著手，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，這是在教學(xué)實(shí)踐中探索出的一條非常有效的途徑。只有經(jīng)歷了感悟與積累的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)感才會(huì)慢慢形成。很多文章都是只能意會(huì)不可言傳的，而誦讀則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界的大門(mén)，幫助學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的感悟。但需注意的是，誦讀并不是盲目開(kāi)展的，需要由表象慢慢向深層次推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)感官后，語(yǔ)感才能夠慢慢形成。

例如在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文章?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》是一篇散文，在朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)充滿感情。教師可先為學(xué)生播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，準(zhǔn)確地把握字音，把握文章的朗讀節(jié)奏，初步感受文章的韻律，體會(huì)文中隱藏的情感[3]。隨后教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同去朗誦。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感受，對(duì)于文章內(nèi)容的理解會(huì)更加深入，也更能夠體會(huì)作者的情感。在誦讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，同時(shí)還需注意音調(diào)的起伏變化，強(qiáng)調(diào)對(duì)于朗讀的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)與情感的把握，尤其需要關(guān)注重音與語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，避免在誦讀過(guò)程中出現(xiàn)破音或者斷句錯(cuò)誤的情況。最后，教師可讓學(xué)生反復(fù)誦讀自己喜歡的句子，由此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）品味——推敲感悟

1.在對(duì)比中進(jìn)行揣摩，挖掘語(yǔ)言意蘊(yùn)。

想要提升學(xué)生的語(yǔ)感，除了朗讀外，還需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)進(jìn)行推敲與感悟。在指導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將具有一定相似性的文字進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)真思考作者表達(dá)的真實(shí)目的。

例如在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生用其他的詞匯來(lái)替換文中的詞匯，體會(huì)一下表達(dá)效果的差別，這也能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)感。如“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”。在閱讀時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“在此句中，作者為什么要使用‘漾’字？你們能想到用其他的動(dòng)詞來(lái)替換嗎？”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，提出了“泛”“蕩”等近義詞。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生得出結(jié)論：“漾”的意思為水面微動(dòng)，也可引申為輕微的搖動(dòng)，而“蕩”則給人感覺(jué)力度過(guò)大，不太符合爬山虎葉子輕輕拂動(dòng)的樣子。還有一部分學(xué)生認(rèn)為：“漾”除了有水面微動(dòng)的意思外，還有液體過(guò)滿而溢出的意思在里面，也能夠順利地聯(lián)想到爬山虎有很多[4]。而“泛”則有漂浮以及動(dòng)蕩的意思，并沒(méi)有溢出的意思，因此文中用“漾”是非常好的。在對(duì)比與思考的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠感受到作者用詞的精妙，同時(shí)也能夠理解詞匯的深層含義。這也表明，替換文中的字詞能夠引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中揣摩字詞的表達(dá)效果，同時(shí)也能夠把握隱藏在文中的特殊韻味，由此提高學(xué)生的語(yǔ)感。

2.在想象中體驗(yàn)，積累語(yǔ)感。

小學(xué)生的想象力較為豐富，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)，可充分利用這點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，深入到作品的意境中，這樣才能夠更好地積累語(yǔ)感。

例如在教學(xué)《走月亮》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，深入到文本情境中體驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀印象。有的學(xué)生說(shuō)：“在閱讀文章時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了溫柔的月光鋪滿大地，母親與孩子在田野間愉快的玩耍，四周都是美麗的風(fēng)景……”此時(shí)教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語(yǔ)言：“作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描繪出這種唯美風(fēng)景的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)深入品析語(yǔ)言特點(diǎn)后得出結(jié)論：“作者將長(zhǎng)句與短句整合起來(lái)，營(yíng)造了輕松活潑的語(yǔ)感?！边€有一些學(xué)生關(guān)注到了作者使用的詞語(yǔ)，認(rèn)為作者用詞精妙，如“是在洱海里淘洗過(guò)嗎”，此句中的“淘洗”就非常有意思[5]。由此可見(jiàn)，在想象的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加快速地融入到作品的意境中，通過(guò)積極的體驗(yàn)提高學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）應(yīng)用——強(qiáng)化語(yǔ)感

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，除了朗讀與品析外，還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，作為強(qiáng)化語(yǔ)感的途徑。學(xué)生有所感才會(huì)有所言，因此在課堂上，以讀促說(shuō)、促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有一定創(chuàng)造性的口頭表達(dá)活動(dòng)或書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中感受語(yǔ)言的精妙。這樣一來(lái)不僅能夠使文章的思想得到延續(xù)，學(xué)生自身的語(yǔ)感也能夠得到提升。

例如在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟悉課文后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一個(gè)自然段，想象一下當(dāng)金水罐變?yōu)槠哳w鉆石后，大地會(huì)產(chǎn)生怎樣的景象？由此為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感的活動(dòng)：一股清澈的泉水噴涌而出，大地____；花草____；人們____。這樣一來(lái)既能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，又能夠幫助學(xué)生感受愛(ài)的力量，使學(xué)生真正理解這則童話的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)有教材中的文章進(jìn)行深入挖掘，將其轉(zhuǎn)化為具有針對(duì)性的素材，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入去理解與感受文章的主旨。此外，也能夠突出教學(xué)要點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)得到強(qiáng)化。

總而言之，語(yǔ)感能夠不斷提高學(xué)生的表達(dá)與寫(xiě)作能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生對(duì)于文章的理解。想要逐步發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要從語(yǔ)感著手，借助科學(xué)有效的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。