以“命制一道高考化學(xué)主觀題”為主題的項目式教學(xué)活動

云南省曲靖市第一中學(xué) 周 炯

2023 年1 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2023 年普通高校招生工作的通知》中提出：高考命題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，注重考查關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通和靈活運(yùn)用[1]。從2022 年全國各地的高考試題可以看出，簡單模擬和機(jī)械重復(fù)的備考模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的高考試題變化。高考具有“立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，如何理解教育部關(guān)于“構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”，從高三備考的角度，就是要讓學(xué)生能從命題人角度去理清教材、情境地與學(xué)科思想的關(guān)系?！拔镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條重要學(xué)科思想，按照2019 年人教版高中化學(xué)教材的要求，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊由原本的高考選考變成了必考內(nèi)容。本文以命制一道“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”高考主觀題為主題的項目式教學(xué)活動為例，讓學(xué)生從命題人的角度，探究如何從基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性四方面實現(xiàn)對該模塊的考查。

一、項目式教學(xué)主題分析

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的知識內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，選擇采用項目式教學(xué)將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊中的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值要求分解為循序漸進(jìn)的任務(wù)群，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握該專題的內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]。從真實的問題情境出發(fā)，設(shè)計以“命制一道物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的高考大題”為項目主題的高三備考項目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過了解該模塊在高考評價中的作用，聚焦命題動向；分析新課標(biāo)、新教材特點(diǎn)，把握命題依據(jù)；研究近年高考真題，提煉命題流程；分組初創(chuàng)高考試題，交換體驗打分；總結(jié)該模塊題目框架，優(yōu)化試題細(xì)節(jié)；班級內(nèi)分小組進(jìn)行項目成果展示和班級間的成果交流及分享等多個任務(wù)群，開展一次完整的項目式教學(xué)。

二、“命制一道物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的高考主觀題”項目式教學(xué)課程設(shè)計

（一）項目式教學(xué)目標(biāo)

一是通過分析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）和2020-2022 年全國卷《高考試題質(zhì)量分析》中關(guān)于“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的試題報告，理解本模塊高考試題的命題原則和方向。

二是通過對首批進(jìn)入2019 版新教材六個省市的化學(xué)高考真題的梳理和對比，了解新教材下“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊高考試題的命制思路，體會該模塊命題情境的特點(diǎn)、必考點(diǎn)和設(shè)問角度，在對比和反思的基礎(chǔ)上，提煉出該模塊高考化學(xué)試題的命題框架。

三是通過“命制一道物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的高考大題”項目的完成，體會試題命制工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，通過小組交換評價，體會試題質(zhì)量和高考評價之間的關(guān)系，舉一反三，將這一模式推廣到其他知識模塊的復(fù)習(xí)中。

（二）項目式教學(xué)課時安排

共4 課時，線上課堂計劃3 課時，線下1 課時，課外任務(wù)計劃7 天。第1課時為項目引導(dǎo)課，拋出本次項目式教學(xué)的主題“命制一道物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的高考大題”，引導(dǎo)學(xué)生確定開展本項目的目的和意義，組織學(xué)生共同討論解決問題的方法和途徑，幫助學(xué)生從原子、分子、晶體三方面梳理知識，督促學(xué)生完成該模塊的知識網(wǎng)絡(luò)圖。教師在線上完成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊的知識網(wǎng)絡(luò)梳理，并提供近三年全國理綜試卷中物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)考題給學(xué)生對比分析。第2 課時項目研討，精練精講并分析對比近三年全國卷中該模塊的高考真題，與學(xué)生共同討論項目實施過程中需要解決的問題和項目實施的步驟，根據(jù)學(xué)情組隊，并確定任務(wù)組組長和小組骨干，明確學(xué)習(xí)流程和任務(wù)（見圖1）。

圖1 課外探究流程圖

在開展線下任務(wù)的過程中，教師要掌握學(xué)生的行動計劃，并保持聯(lián)系，在學(xué)生討論過程中提供必要的協(xié)助和指導(dǎo)，幫助各小組根據(jù)各自的任務(wù)開展研究，督促各組將成果整理制作成PPT，以保證第3 課時的順利開展。第3 課時，線上共享會議，進(jìn)行成果展示，并聽取各小組階段性總結(jié)匯報，對SOLO 分類理論和試題量化指標(biāo)進(jìn)行簡單的介紹，討論出改進(jìn)思路，安排兩個小組的學(xué)生交換探究任務(wù)，即A 小組完成任務(wù)三、四，B 小組完成任務(wù)一、二，約定3 天后進(jìn)行分組討論和心得分享。第4 課時為線下教學(xué)，主要是成果分享和討論推廣。

三、項目實施過程及學(xué)生學(xué)習(xí)成果

以第3 課時中各小組階段性總結(jié)匯報為例：

【第3 課時引入】上周各組同學(xué)通過研修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊近三年全國理綜卷真題，以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，已經(jīng)對該模塊高考真題的情境來源、素養(yǎng)考察、命題方向有了一定的了解。通過研讀新課標(biāo)，對該題目的命題框架、命題原則和命題程序有了一定的認(rèn)識。根據(jù)各組的任務(wù)分配，經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)和研究，本節(jié)課各組將進(jìn)行成果分享與交流探討，請開始匯報。

【學(xué)生活動】學(xué)生總結(jié)匯報對近三年高考全國卷中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”考題的分析研究結(jié)果。在研究的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)大題，即全國理綜甲乙卷的第35 題，分值為15 分，通常包含7 個小題，共8-10 問，該類試題的命題通常是給出一種新型物質(zhì)，圍繞該物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行多角度的考查。

【教師評語】“無情境，不成題”，確定試題情境是題目命制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，近3年的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)考題都選擇新穎功能物質(zhì)作為試題背景，展開對原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)的考察，屬于學(xué)術(shù)探索情境類，既體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的學(xué)科特點(diǎn)，又體現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)特性。

【學(xué)生活動】在匯總和查閱資料后，學(xué)生將近3 年高考全國理綜卷中物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)考題所涉及到的基礎(chǔ)知識（見表1）和關(guān)鍵能力（見表2）的考查進(jìn)行梳理和比對，并做了講解和展示。

表2 2020—2022 年全國卷化學(xué)試題中物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主觀題考查能力總結(jié)

【教師支持】在新高考化學(xué)卷中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的考查題量更多，分值更大，涵蓋的基礎(chǔ)知識面更廣，但從考查方式來講，基本沿用了全國卷的考查方式，其命題思路一般為：從生活實際、科技發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿中篩選與學(xué)科知識相符的素材，以基礎(chǔ)知識和基本概念為落腳點(diǎn)設(shè)計試題，通過文字、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及模型圖結(jié)合的形式構(gòu)建試題情境，重視對微觀認(rèn)知、思維建模的考查。

【學(xué)生活動】學(xué)生在分析近三年各地的高考真題過程中還發(fā)現(xiàn)，由于不同的命題人在命制“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主觀題可選擇的素材不同，試題命制的思路也會有所差異。第一小組基于SOLO 分類理論，以教材作為素材，將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主觀題的命制方法概括為三步：“羅列最新素材，查找與教材的聯(lián)系”“匯總已選素材，確定元素主線”“運(yùn)用元素主線，基于SOLO 分類理論創(chuàng)設(shè)情境和問題”。第二小組則首先確定命題情境，將家鄉(xiāng)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為具體情境，將命題過程概括為查找鋰、硅、鐵、磷相關(guān)素材、查閱文獻(xiàn)資料補(bǔ)充題目信息并設(shè)計問題、試做討論與修改四個步驟。通過展示和討論，學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主觀題的命題框架大致為創(chuàng)設(shè)情境的題頭、文字和圖像補(bǔ)充信息、針對性的設(shè)問三大部分，并完成對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主觀題命題框架的建構(gòu)。

【第3 課時總結(jié)】對各組的工作進(jìn)行總結(jié)，通過知識與能力考查對比、命題思路和框架的總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，高考化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主觀題的命題規(guī)律是有跡可循的。該題型實際上是在高中學(xué)生所熟悉的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識基礎(chǔ)上，摻雜其他模塊如元素性質(zhì)與元素周期律知識，再補(bǔ)充一些較為陌生的素材或者物質(zhì)進(jìn)行整合，在試題之中對基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力進(jìn)行考查的同時，注重學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評價和核心價值的引導(dǎo)，同時也體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的核心地位。

【師生活動】教師提供難度系數(shù)和區(qū)分度算法和要求，通過課外活動，學(xué)生集中在第4 課時進(jìn)行討論和修改，在教師的協(xié)助下，將優(yōu)化后的試題分發(fā)到其他班級進(jìn)行試做，并依據(jù)試做的結(jié)果對試題質(zhì)量進(jìn)行分析，教師根據(jù)試卷測試后的難度系數(shù)和區(qū)分度，對試題進(jìn)行評價。

【教師總結(jié)】通過本次試做，我們從命題人角度看待“什么是一道好的高考試題”，要知道高考試題的重要作用之一就是“選才”，近幾年高考試題的難度一般是0.45-0.55，適當(dāng)?shù)碾y度是保證該題目具有較高區(qū)分度的前提，而近幾年高考化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主觀題的區(qū)分度一般在0.4 以上，這樣才保證整張試卷有較好的信度和效度。通過各組命制的試題在測試后的難度系數(shù)和區(qū)分度可以看出，這幾道物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主觀題的設(shè)計都是符合要求的，當(dāng)然我們完成本次項目式教學(xué)的最大收獲還不只是這幾道題，而是在完成該項目的過程中，各位同學(xué)已經(jīng)在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這個模塊的知識要求、能力水平、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和掌握情況上有了質(zhì)的提升，舉一反三對其他模塊的備考思路有了更清晰的認(rèn)識。

四、教學(xué)反思

在高考備考關(guān)鍵階段，開展一次“命制一道物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)高考大題”為主題的項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)高考備考模式，是一次創(chuàng)新性備考探索。從引導(dǎo)課上對高考評價體系的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，到近幾年高考真題解題、對比與分析，到近年來相關(guān)素材的查找與整理、對命題情境的小組分析和討論，再到展示活動中的成果匯報與分享交流，學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

項目式教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生負(fù)責(zé)項目，難點(diǎn)是教師負(fù)責(zé)設(shè)計，以本主題為例，教師通過項目式教學(xué)這種新穎的授課方式來革除傳統(tǒng)授課的弊端，開展過程中，教師始終堅持給予必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生的研究思路出現(xiàn)偏差，幫助學(xué)生通過項目式教學(xué)回顧物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識、滿足關(guān)鍵能力要求，引導(dǎo)學(xué)生從命題人角度了解該模塊關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)和核心價值的考查方式。教師的“主導(dǎo)作用”還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去回顧高考真題，理解相關(guān)知識，熟悉各種設(shè)問與能力考察方式，幫助學(xué)生主動了解“高考評價體系”，切實提高備考效果。實踐證明，學(xué)生從“應(yīng)試者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊}者”后，該項目的實施過程中表現(xiàn)出了極大的熱情，在好奇和興奮情緒的帶動下，充分發(fā)揮“主體作用”，各組都命制出了符合要求的試題。本次項目的引導(dǎo)、實施、展示，整套完整流程下來花費(fèi)了較多的時間和精力，項目式教學(xué)順利實施的關(guān)鍵要把控好進(jìn)度、廣度和深度，及時引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率。