幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

周效成?劉愛(ài)麗

課程是幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的核心，推動(dòng)課程游戲化構(gòu)建能夠深化幼兒教育改革、提高課程育人價(jià)值、促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。為了進(jìn)一步深化學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，明晰課程實(shí)施路徑，本文采取案例分析等方法對(duì)幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略進(jìn)行研究，并從以下幾個(gè)方面提出參考建議：針對(duì)不同領(lǐng)域，設(shè)計(jì)課程游戲；注重材料投放，優(yōu)化游戲環(huán)境；采用情境教學(xué)，促進(jìn)游戲開(kāi)展；加強(qiáng)課程指導(dǎo)，保證課程落實(shí)；開(kāi)展家園合作，提高實(shí)施效果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！闭n程是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)工作的主要載體，根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)課程游戲化構(gòu)建成為幼兒教育改革的必然選擇。課程游戲化是將游戲特征和游戲精神注入課程中，使幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。因此，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，深入理解游戲的教育內(nèi)涵，合理規(guī)劃符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的游戲化課程體系，并采取有效策略推動(dòng)教育教學(xué)的有效實(shí)施。

一、針對(duì)不同領(lǐng)域，設(shè)計(jì)課程游戲

教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，系統(tǒng)描述了不同幼兒發(fā)展的典型表現(xiàn)，指明了幼兒園課程建設(shè)的具體方向。為此，在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，幼兒園應(yīng)針對(duì)這五大領(lǐng)域的教育要求，根據(jù)幼兒的不同年齡段特點(diǎn)安排相應(yīng)的課程，設(shè)計(jì)多元游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉快的游戲中自然而然地獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，為了提高中班幼兒健康教育質(zhì)量，提高戶外自主游戲的質(zhì)量，探索更適合幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境和教育策略，教師利用園內(nèi)攀爬架、長(zhǎng)短不同的梯子、木板等條件構(gòu)建了主題課程《玩轉(zhuǎn)木梯，趣味攀爬》，并設(shè)計(jì)了“木梯初體驗(yàn)”“木梯再推進(jìn)”“木梯新組合”“木梯深度探索”系列游戲活動(dòng)。在游戲中，教師引導(dǎo)幼兒不斷提出“豎梯與橫梯連接不起來(lái)？“玩滑梯時(shí)樓梯處不斷擁堵怎么辦？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒商量探討、分工合作，完成趣味搭建。在課程游戲情境下，幼兒的社會(huì)性交往和合作探究能力有所提升，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)了創(chuàng)新潛力，實(shí)現(xiàn)了手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

再如，為提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)文化傳承，教師以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了主題課程“皮影戲”，并引導(dǎo)大班幼兒圍繞“影子”開(kāi)展了一系列游戲活動(dòng)。在日常生活中，幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了許多問(wèn)題和思考。在課程的引導(dǎo)下，他們的好奇心和探索欲被進(jìn)一步激發(fā)，循著興趣、帶著疑問(wèn)，開(kāi)啟了與影子的深度接觸。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷了“探尋影子的產(chǎn)生原理”“在日常生活中測(cè)量影子”“與影子做游戲”一系列體驗(yàn)，了解了我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)“皮影戲”，并在此基礎(chǔ)上合作策劃了一場(chǎng)皮影戲表演。在課程活動(dòng)中，幼兒以飽滿的熱情參與游戲，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，感知到了影子的有趣和皮影戲的魅力，對(duì)傳統(tǒng)文化形成了初步認(rèn)識(shí)。

在上述案例中，教師針對(duì)幼兒在健康、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展構(gòu)建課程、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，凸顯了游戲的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了游戲與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)富有趣味、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的教育要求促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，為幼兒探索設(shè)計(jì)更多有趣味、有意義的游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谡n程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、注重材料投放，優(yōu)化游戲環(huán)境

幼兒園課程的有效開(kāi)展需要一定的空間與材料，同時(shí)幼兒也需要有形的物質(zhì)世界作為參與游戲的基礎(chǔ)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在環(huán)境創(chuàng)設(shè)大項(xiàng)里對(duì)材料投放的具體評(píng)估提出了明確要求，幼兒園教師應(yīng)細(xì)致研讀文件，立足幼兒主體發(fā)展，根據(jù)課程游戲化實(shí)施的要求投放各種材料，優(yōu)化游戲環(huán)境，讓幼兒盡情探索、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

例如，在綜合實(shí)踐課程中，教師基于“搭建蒙古包”這一主題在建構(gòu)區(qū)中投放了若干種類的低結(jié)構(gòu)材料，并根據(jù)課程中的任務(wù)要求設(shè)計(jì)了競(jìng)賽游戲，引導(dǎo)大班幼兒分組合作，利用不同顏色的繩結(jié)積木、連接扣、正方形帆布、三角形帆布等材料搭建蒙古包。在環(huán)境的支持下，幼兒與材料展開(kāi)積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)了卡嵌、架高、延長(zhǎng)、平鋪、壘高、圍合等技能，深化了對(duì)空間、距離、方向、守恒等概念的體會(huì)以及對(duì)生活的認(rèn)知。

再如，在推動(dòng)健康課程游戲化的實(shí)施中，幼兒園通過(guò)分析不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)區(qū)域投放了各種游戲材料，其中包括蹦跳設(shè)備（車內(nèi)胎、樹(shù)葉堆、跳繩）、扔踢設(shè)備（球類、豆袋、低籃球架和球網(wǎng)、提桶、靶心或其他目標(biāo)）、建筑材料（木板、紙板盒、麻線、舊床單被套、小鋸木架、輪胎和內(nèi)胎、手工工具和工作臺(tái)）、玩沙的材料（沙坑或沙桌）、玩水的材料（玩水桌、龍頭、軟管、變形管）、園藝工具、角色扮演的道具、樂(lè)器、藝術(shù)材料等。此外，教師還利用材料創(chuàng)設(shè)和諧有趣的運(yùn)動(dòng)情境，充分挖掘每種器械的價(jià)值，探索器械的多種玩法，以發(fā)揮幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)分享、合作。如，利用蹦跳設(shè)備為幼兒設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲情境，鍛煉他們的肢體力量；利用建筑材料構(gòu)建創(chuàng)意情境，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維等。這不僅為幼兒參與戶外鍛煉提供了充足的保障、打造了良好的空間，也讓他們盡情、安全地游戲、運(yùn)動(dòng)。

在上述教學(xué)案例中，教師針對(duì)幼兒參與游戲活動(dòng)的需要投放了各種材料，構(gòu)建了契合其年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的教育環(huán)境，凸顯了環(huán)境育人的價(jià)值。當(dāng)然，在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)重視材料的更新與環(huán)境的改造，避免一成不變的游戲環(huán)境影響幼兒的成長(zhǎng)，不斷增加環(huán)境的新鮮感，同時(shí)逐步擴(kuò)大游戲環(huán)境的范圍，將游戲的精神滲透到幼兒日?；顒?dòng)和一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成基于游戲的課程，推進(jìn)幼兒園科學(xué)保教的發(fā)展，打造高質(zhì)量的學(xué)前教育。

三、采用情境教學(xué)，促進(jìn)游戲開(kāi)展

情境教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情境相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。幼兒園課程游戲化實(shí)施則是將游戲元素和規(guī)則融入課程教學(xué)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)、能力，實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，能夠讓幼兒更加自然順暢地接受課程教育目標(biāo)，并主動(dòng)參與到游戲之中，同時(shí)也能夠潛移默化滲透育人要素，讓他們的知識(shí)、能力、情感態(tài)度得到引導(dǎo)和培育。

例如，為了促進(jìn)幼兒平衡能力的發(fā)展，幼兒園結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)構(gòu)建了小、中、大班戶外系列游戲，并通過(guò)情境教學(xué)方法推動(dòng)課程實(shí)施。其中，在小班戶外鍛煉中，教師創(chuàng)設(shè)了“開(kāi)心游樂(lè)園”自主游戲情境，設(shè)計(jì)了《過(guò)山車》《鱷魚(yú)來(lái)了》《旋轉(zhuǎn)大風(fēng)車》《搖擺小企鵝》《小馬運(yùn)糧》等游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，教師充分考慮幼兒的個(gè)體差異，投放不同層次的游戲材料，同時(shí)采用窄道移動(dòng)、縮小自身支撐面積、旋轉(zhuǎn)等不同形式，促使幼兒積極參加多樣化的平衡自主游戲。在中班戶外鍛煉中，教師創(chuàng)設(shè)軍事演習(xí)的游戲情境，設(shè)計(jì)了《黑夜收集》《翻山越嶺》《協(xié)作押運(yùn)》《前線運(yùn)輸》《戰(zhàn)術(shù)翻滾》等游戲活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，增加合作游戲環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)的發(fā)展。在大班戶外鍛煉中，教師針對(duì)幼兒身體迅速發(fā)展、肢體的穩(wěn)定性和靈活性增強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了特種兵訓(xùn)練的情境，設(shè)計(jì)了《危險(xiǎn)營(yíng)救》《觸發(fā)警報(bào)器》《超級(jí)戰(zhàn)車》《高蹺大比拼》《滾筒挑戰(zhàn)賽》等游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒互幫互助，共同挑戰(zhàn)具有一定難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

在上述案例中，教師針對(duì)不同年齡段課程游戲的實(shí)施要求創(chuàng)設(shè)了差異化的教學(xué)情境，吸引幼兒參與戶外游戲運(yùn)動(dòng)，激發(fā)了他們的運(yùn)動(dòng)熱情，有針對(duì)地鍛煉了他們的平衡能力。當(dāng)然，在課程游戲化的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要重視情境教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)反思其中存在的問(wèn)題，如情境創(chuàng)設(shè)與游戲活動(dòng)之間缺乏有效關(guān)聯(lián)、情境沒(méi)有貫穿到游戲活動(dòng)的始終、情境中的信息理解起來(lái)存在困難等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師還應(yīng)在實(shí)踐中繼續(xù)探索，把握課程游戲化的教育契機(jī)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)策略。

四、加強(qiáng)課程指導(dǎo)，保證課程落實(shí)

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谡n程游戲化實(shí)施過(guò)程中，教師要充分展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)細(xì)致觀察和指導(dǎo)，有效激發(fā)幼兒在課程游戲中的好奇心和探究興趣，讓他們?cè)谔剿?、挑?zhàn)中充分展現(xiàn)自己。同時(shí)，還要注重活動(dòng)的趣味性和啟發(fā)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、積極思考，保證游戲效果。作為課程游戲化實(shí)施中的關(guān)鍵角色，教師在關(guān)注集體需求的同時(shí)，也要關(guān)注到每名幼兒的個(gè)體差異和特殊需要，與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)交流，避免有些幼兒在課程游戲中被“邊緣化”的問(wèn)題，讓每一名幼兒都能夠獲得發(fā)展的空間。

例如，幼兒園小班戶外運(yùn)動(dòng)課程中包含“學(xué)小袋鼠”這一游戲活動(dòng)，為保證課程實(shí)施效果，教師通過(guò)示范的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)：雙手做彎曲狀放在胸前并且雙腳并攏跳，示范小袋鼠的動(dòng)作；喊口號(hào)“小袋鼠，去運(yùn)動(dòng)吧”，并指導(dǎo)幼兒在場(chǎng)地上到處跳，提醒幼兒拉開(kāi)距離，不要撞到他人；喊口號(hào)“小袋鼠，快快到媽媽這里來(lái)”，指導(dǎo)幼兒跳回來(lái)，聚集在教師身邊。教師在游戲活動(dòng)中以直接的方式參與到幼兒鍛煉中來(lái)，示范動(dòng)作、指導(dǎo)流程，讓戶外鍛煉更加有序、有效；利用環(huán)境、材料、情景等因素，為幼兒提供潛移默化、滲透性和暗示性的隱性指導(dǎo)，如利用材料營(yíng)造“草原情境”，利用標(biāo)識(shí)進(jìn)行安全提醒等。這樣的指導(dǎo)更加靈活、自然，能夠有效促進(jìn)課程的實(shí)施，提高幼兒游戲效果。

在上述案例中，教師通過(guò)直接和間接的方式對(duì)幼兒參與課程游戲的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，確保了課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，課程的實(shí)施過(guò)程也是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)從整體著眼，充分挖掘課程和游戲的獨(dú)特教育價(jià)值，讓幼兒在不斷嘗試中獲得沉浸式體驗(yàn)，擴(kuò)展、提升自己的原有認(rèn)知，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；注重讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性化、生活化、具體化的經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)獲取系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)做積累和準(zhǔn)備。教師通過(guò)交替式、對(duì)應(yīng)式等多種游戲化教學(xué)模式，讓活動(dòng)變得更好玩，更加符合幼兒的興趣和需要的目標(biāo)，靈活發(fā)揮引導(dǎo)、支持、觀察、評(píng)價(jià)等作用，切實(shí)保證課程游戲化的有效實(shí)施。

五、開(kāi)展家園合作，提高實(shí)施效果

家長(zhǎng)不僅是幼兒園工作的配合者，還是幼兒園管理和幼兒園課程游戲化實(shí)施的重要參與者。家園合作是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)地相互了解、支持、配合，共同促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。課程游戲化是將游戲元素和理念融入課程中，使課程更加生動(dòng)、有趣，提高了學(xué)前教育的質(zhì)量。開(kāi)展家園合作，能夠充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的熱情，將家長(zhǎng)納入幼兒園課程建設(shè)之中，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)教育觀念向行為的共同轉(zhuǎn)化，保證課程游戲化實(shí)施效果。

例如，為提升中班幼兒語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)，教師通過(guò)課程建設(shè)設(shè)計(jì)了“說(shuō)相反”游戲活動(dòng)。在課堂上，教師通過(guò)營(yíng)造游戲氛圍引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽(tīng)詞語(yǔ)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“大小”“多少”“高矮”“胖瘦”等相反的詞組，并通過(guò)比賽活動(dòng)強(qiáng)化認(rèn)知。在課后，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子互動(dòng)中延續(xù)并拓展游戲，即說(shuō)一個(gè)字，讓孩子認(rèn)真傾聽(tīng)并說(shuō)出和這個(gè)字相反的字，或者說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，讓幼兒將聽(tīng)到的詞語(yǔ)倒著說(shuō)出來(lái)，以此鞏固語(yǔ)言課程所學(xué)，增進(jìn)親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園共育。

在上述案例中，家長(zhǎng)在課程游戲化過(guò)程中發(fā)揮了應(yīng)有的作用，并通過(guò)觀察、感受到游戲活動(dòng)帶給幼兒的影響，增強(qiáng)了參與家園合作的意愿。當(dāng)然，在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，幼兒園還應(yīng)繼續(xù)秉承“以幼兒發(fā)展為本”教育理念，著力構(gòu)建家園協(xié)同教育機(jī)制，構(gòu)建從家園聯(lián)系、家園共育、家園共管三方面出發(fā)的策略體系。在日?；顒?dòng)中多渠道、多形式探索家園共育工作路徑，創(chuàng)新課程游戲化實(shí)施策略，通過(guò)全面深入的體驗(yàn)式的家長(zhǎng)會(huì)、直觀的半日活動(dòng)、具體實(shí)例的家長(zhǎng)講座，以及參與式的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游園等活動(dòng)，為家長(zhǎng)搭建參與保育教育實(shí)施及管理的平臺(tái)，深入了解園所的教育理念。同時(shí)，依托園所文化和家長(zhǎng)群體優(yōu)勢(shì)，深入挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)等周圍資源，提高家長(zhǎng)的參與主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)家園深度融合，有效形成家園合力，提高課程游戲化實(shí)施效果，共助幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展需要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多元化游戲活動(dòng)，不斷優(yōu)化課程實(shí)施環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法、加強(qiáng)課程指導(dǎo)、促進(jìn)家園合作。這樣才能有效落實(shí)教育要求，讓游戲貫穿在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)前，教育教學(xué)改革不斷深入，在未來(lái)，教育工作者還應(yīng)繼續(xù)深入教研，根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策指導(dǎo)進(jìn)一步優(yōu)化課程資源，潛心精研，再次審視、反思與調(diào)整課程建設(shè)方案，推動(dòng)課程游戲化項(xiàng)目不斷深入，為幼兒的健全發(fā)展提供良好的教育條件。