聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，探索整本書(shū)閱讀策略

林淑芬

余文森教授說(shuō)過(guò)：“‘讀思達(dá)教學(xué)法的核心要義是教學(xué)乃有教之學(xué)，教學(xué)過(guò)程即教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)過(guò)程則主要是閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程?！薄白x思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)閱讀不僅僅是對(duì)文字的簡(jiǎn)單理解，還是學(xué)生思考和表達(dá)的過(guò)程。整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了深入文學(xué)世界的機(jī)會(huì)。通過(guò)聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地思考、更為靈活地表達(dá)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足于“讀思達(dá)”教學(xué)法，不斷探索更注重學(xué)生主體性、啟發(fā)性、實(shí)踐性的整本書(shū)閱讀策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的全面理解和獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的深度理解和整體把握，助力學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升。

一、聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，探索整本書(shū)閱讀策略的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的深層次閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)。與停留在表層理解的閱讀不同，“讀思達(dá)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行深入思考，如作者的用詞、構(gòu)思、寫(xiě)作背景等內(nèi)容，更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，并能夠經(jīng)過(guò)思考形成自己的表達(dá)。這種深層次的閱讀理解能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要，可以使學(xué)生更加全面地理解文學(xué)作品，感悟其中蘊(yùn)含的思想和情感，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立見(jiàn)解

“讀思達(dá)”教學(xué)法是通過(guò)完整的輸入和輸出過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立見(jiàn)解的教學(xué)方法。立足于“讀思達(dá)”教學(xué)的整本書(shū)閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中琢磨和推敲閱讀材料中的文字描述，脫離對(duì)文字的簡(jiǎn)單理解，在思考中對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)思考、產(chǎn)生獨(dú)立的見(jiàn)解，促使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品形成獨(dú)立的審美觀點(diǎn)，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和多元觀點(diǎn)時(shí)更具有思考能力和判斷能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力

“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是將閱讀、思考和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出的完整學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行知識(shí)的深化理解，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！白x思達(dá)”教學(xué)法聚焦整本書(shū)的閱讀，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)深入閱讀，能夠更好地感受語(yǔ)言的美感和修辭的巧妙運(yùn)用，理解文章中蘊(yùn)含的情感、文化和人生哲理。通過(guò)表達(dá)，學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力可以得到有效鍛煉，能夠更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力的全面提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械式整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”單篇閱讀的過(guò)渡和補(bǔ)充。但是，由于部分教師并沒(méi)有深入了解整本書(shū)閱讀的精髓和優(yōu)勢(shì)，使得整本書(shū)閱讀陷入機(jī)械式的讀書(shū)任務(wù)中。在教學(xué)中，學(xué)生只是被要求簡(jiǎn)單地對(duì)整本書(shū)進(jìn)行表面性理解，忽視了深層次思考。這種簡(jiǎn)單機(jī)械的閱讀任務(wù)布置，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解停留在表面，難以挖掘出作品深層次的內(nèi)涵，整本書(shū)閱讀失去了應(yīng)有的意義，成為一種形式化的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以助力學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

（二）缺乏正確合理的引導(dǎo)和解讀

小學(xué)生由于年齡較小，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和高效的學(xué)習(xí)方法。要想發(fā)揮整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和解讀，幫助學(xué)生正視閱讀中遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效的閱讀目的。但是，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的及時(shí)性關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法獲得及時(shí)的解惑，影響了閱讀的積極性。缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)和解答，使學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，陷入對(duì)整本書(shū)閱讀的消極態(tài)度中，降低了課堂教學(xué)效率。

（三）難以激發(fā)學(xué)生興趣

整本書(shū)閱讀具有內(nèi)容廣度、思維深度宏大深邃的特點(diǎn)，有助于打開(kāi)學(xué)生的思維格局，為學(xué)生提供更廣闊的視野。但是從另一方面來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀也相對(duì)耗時(shí)長(zhǎng)、難度大，學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中可能會(huì)感到枯燥和乏味、缺乏耐心，失去閱讀的興趣和主動(dòng)性，影響了深入思考和理解作品的能力。

（四）忽視個(gè)體差異和學(xué)生需求

整本書(shū)閱讀教學(xué)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)文本的深入思考和表達(dá)輸出，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)注力要求較高，但是由于學(xué)生在閱讀能力、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平上存在差異，“一刀切”的整本書(shū)閱讀教學(xué)難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。缺乏個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使得部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)整本書(shū)閱讀的要求，降低了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

三、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的整本書(shū)閱讀策略

（一）讀能引思，注重學(xué)生閱讀輸入

1.學(xué)前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)素養(yǎng)滲透。

“讀思達(dá)”教學(xué)注重閱讀的輸入。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行合理的學(xué)前引導(dǎo)，即創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中。在學(xué)前引導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生跟隨自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，自主闡述對(duì)這本書(shū)的深度理解，讓學(xué)生帶著興趣和探求去解讀整本書(shū)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣和參與意識(shí)，促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如，在《完美假日》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采取學(xué)前引導(dǎo)的形式引入這本書(shū)的教學(xué)：“同學(xué)們，這一段時(shí)間我們跟隨著阿爾弗三兄妹沉浸在完美的假日里。我非常喜歡這本書(shū)的封面，透過(guò)艷麗的色彩感受到了灼熱的空氣和孩子們快樂(lè)，泳池又帶來(lái)了一絲清涼感。當(dāng)我讀完這本書(shū)，更覺(jué)得封面和內(nèi)容是如此的契合，溫暖快樂(lè)一直縈繞在心間。你們已全部讀完這本書(shū)，現(xiàn)在，老師想考考大家，看看你們對(duì)這本書(shū)究竟掌握了多少？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入思考這本書(shū)的內(nèi)容，并運(yùn)用合理語(yǔ)言描述去進(jìn)行閱讀內(nèi)容的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)深入思考的目的。

2.聚焦思考，激發(fā)學(xué)生參與，豐富學(xué)生認(rèn)知內(nèi)涵。

基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的整本書(shū)閱讀，拓寬了閱讀視野，豐富了閱讀內(nèi)容，成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探索式閱讀、提升學(xué)生整體思維水平的一種有效教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，從激發(fā)學(xué)生參與興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力出發(fā)，將讀書(shū)理解與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題思考中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，思考與閱讀內(nèi)容的深度聯(lián)系，形成高效學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在《完美假日》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織開(kāi)展“猜猜TA是誰(shuí)？”活動(dòng)，活動(dòng)一：根據(jù)文字描述，選擇出正確的人物，連一連?；顒?dòng)二：出示人物特點(diǎn)關(guān)鍵詞，猜一猜?；顒?dòng)三：試著描述人物特點(diǎn)并畫(huà)上肖像。在活動(dòng)一開(kāi)展過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的信息，讓學(xué)生利用自己在閱讀中獲得的信息去進(jìn)行正確的連線。在活動(dòng)二開(kāi)展過(guò)程中，教師可以以三兄妹里面的哥哥阿爾弗展開(kāi)特點(diǎn)關(guān)鍵詞描述，讓學(xué)生思考“這個(gè)人物是誰(shuí)”，從而加深學(xué)生對(duì)文章中人物長(zhǎng)相和性格特征的理解，幫助學(xué)生更好地把握文章發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀目的。在活動(dòng)三開(kāi)展過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以三兄妹中的其中一人去進(jìn)行人物特點(diǎn)的描述，并在此基礎(chǔ)上畫(huà)人物的肖像，要求學(xué)生畫(huà)完之后進(jìn)行分析，進(jìn)一步深入人物特點(diǎn)，加深學(xué)生理解，豐富學(xué)生認(rèn)知內(nèi)涵。

（二）思能助達(dá)，注重深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深層感悟

深度閱讀是學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自身閱讀技能的重要途徑。思能助達(dá)，是學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)自己對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、領(lǐng)悟和思考而產(chǎn)生的一種新的思維模式。與傳統(tǒng)閱讀不同，這種全新的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)背后蘊(yùn)含的深層次思想內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)以致用，提高閱讀效率的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料中細(xì)節(jié)，尋找到一些能夠啟發(fā)學(xué)生深入探索文章內(nèi)在內(nèi)涵的方法或技巧，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀并形成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特理解能力和感悟能力，為學(xué)生終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《完美假日》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀思考并討論話題：“一如既往的吵鬧中，是否有愛(ài)？”書(shū)的第122頁(yè)聚焦了這一家人不同的性格、不同的狀態(tài)，讓學(xué)生翻到這一頁(yè)進(jìn)行分角色來(lái)朗讀。在深度閱讀中，學(xué)生可以了解到文章中爸爸媽媽在家里面也有最本真的一面，所以愛(ài)還有另外一個(gè)元素就是包容發(fā)展，如果吵鬧變成了吵架，那么愛(ài)可能就會(huì)被傷害，會(huì)越來(lái)越少。通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)的深度閱讀和思考，學(xué)生可以在專(zhuān)注思考中獲取更深層的感悟，對(duì)文本閱讀的表面理解升華成實(shí)際生活的真實(shí)情感獲得，從而明白物質(zhì)財(cái)富對(duì)于快樂(lè)和幸福的影響遠(yuǎn)不如陪伴，給彼此盡可能多的愛(ài)和自由，才會(huì)變得足夠強(qiáng)大，能夠應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的一切。之后，教師可以將卡婷卡的口頭禪：“歐啦啦，歐啦啦！愛(ài)，讓一切都很完美！”作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)心動(dòng)力的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要抒發(fā)的清冽情感，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀目的。

（三）達(dá)能促思，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

1.增加仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的銜接。

仿寫(xiě)是學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律和提高自身寫(xiě)作能力最直接也最有效的方式?；凇白x思達(dá)”教學(xué)法的整本書(shū)閱讀中，仿寫(xiě)教學(xué)可以使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)，將學(xué)生置身于主動(dòng)信息獲取和交流之中，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的能力、語(yǔ)感以及綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中可以通過(guò)自己觀察、思考、總結(jié)及歸納整理來(lái)完成文章的敘述或分析，逐步掌握文學(xué)作品的寫(xiě)作風(fēng)格、描寫(xiě)技巧和修辭方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感，并能夠從作品本身去領(lǐng)悟作者的思想感情。而且，通過(guò)增加仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，整本書(shū)的閱讀與寫(xiě)作形成了良性循環(huán)。學(xué)生在表達(dá)輸出中通過(guò)思考積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，這些經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)又能促使學(xué)生更加深刻地理解文學(xué)作品，使學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的相互補(bǔ)充中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。

例如，在《完美假日》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生可以深入文章中句子的具體描述，感悟被譽(yù)為“短句大師”的威爾·格梅林是如何通過(guò)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)描摹書(shū)中人物微妙的情緒、氛圍和體驗(yàn)。這種簡(jiǎn)練精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)把握和語(yǔ)言表現(xiàn)形式賦予了這篇文章干凈明亮的底色，為讀者創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情感世界。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生不僅能夠掌握更多的寫(xiě)作技巧，還能在句子的描繪中把握作者想要表達(dá)的細(xì)膩情感和所賦予的重要意義，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

2.以讀促寫(xiě)，提升書(shū)面表達(dá)能力。

閱讀是學(xué)生認(rèn)知“輸入”的過(guò)程，寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)知“輸出”的過(guò)程，閱讀和寫(xiě)作共同構(gòu)成了完整的知識(shí)體系。閱讀作為寫(xiě)作的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，為學(xué)生從文本中獲取信息、理解語(yǔ)言，并最終獲得寫(xiě)作表達(dá)所需要的信息提供著重要途徑。以讀促寫(xiě)是“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)以讀促寫(xiě)，深化學(xué)生的閱讀理解，從而提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更高效地掌握閱讀技巧，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解的轉(zhuǎn)化。在讀思達(dá)教學(xué)理念下，整本書(shū)的閱讀不再是孤立的知識(shí)獲取過(guò)程，而是更注重學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)“讀思達(dá)”教學(xué)法，教師更加注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考和感悟，在掌握寫(xiě)作技巧和作者意圖的前提下，通過(guò)書(shū)寫(xiě)表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。這需要學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、修辭、故事情節(jié)發(fā)展等知識(shí)積累，并將其轉(zhuǎn)化為自己實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，能夠借助閱讀形成對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立見(jiàn)解，提升寫(xiě)作技巧、表達(dá)深度和思辨能力，在寫(xiě)作中能夠展現(xiàn)更為深刻的思想，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《完美假日》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀完這本書(shū)之后，根據(jù)自己的感悟?qū)懸黄x后感。學(xué)生可以選擇書(shū)中對(duì)自己感觸最深的事件進(jìn)行描寫(xiě)，也可以選擇書(shū)中自己最喜歡的人物進(jìn)行描寫(xiě)，或者以阿爾弗一家營(yíng)造出來(lái)的“愛(ài)”的氛圍進(jìn)行聯(lián)想和寫(xiě)作。比如，學(xué)生在看到“哥哥阿爾法為了挑戰(zhàn)10米的跳臺(tái)，從5月15日到9月15日100多天里一直堅(jiān)持訓(xùn)練，下雨也沒(méi)有停歇”時(shí)感觸很深，認(rèn)識(shí)到了堅(jiān)持的力量。學(xué)生可以將這件事作為自己“讀后感”寫(xiě)作圍繞的中心，對(duì)哥哥阿爾法的行為和結(jié)果進(jìn)行分析，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己對(duì)哥哥阿爾法的敬佩之情以及對(duì)堅(jiān)持的這一良好品格的贊揚(yáng)。通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀的總結(jié)，可以升華學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，提升學(xué)生對(duì)這本書(shū)主題的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的整本書(shū)閱讀是在傳統(tǒng)教學(xué)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)閱讀者向主動(dòng)思考者和表達(dá)者身份的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想下培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的理念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深度閱讀可以有效地獲取知識(shí)，將自己所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，最終完成對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用以及分析總結(jié)，從而達(dá)到提高自身能力及綜合素養(yǎng)的目的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視“讀思達(dá)”教學(xué)法的整本書(shū)閱讀研究，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，以此促進(jìn)小學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的全面提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在持續(xù)推進(jìn)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，期待更多教師加入這一探索中，共同為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度課題“整本書(shū)閱讀教學(xué)中‘讀思達(dá)教學(xué)法的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCB2022049）階段性成果。