小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的策略

李青

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但當(dāng)前教學(xué)方法比較單一固定，學(xué)生的思維模式很難有所突破，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，在各個環(huán)節(jié)有效開展思維能力訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力

課堂教學(xué)效率的高低和教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著直接關(guān)系。為了提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生需要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，但很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)都不足，很難取得良好的預(yù)習(xí)效果。因此，教師要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展預(yù)習(xí)，提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到鍛煉思維能力的目的。學(xué)生則在預(yù)習(xí)卡的引導(dǎo)下熟悉生字詞，進(jìn)行自我檢查和大膽質(zhì)疑。為此，教師要以教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞學(xué)生個人實(shí)際情況，針對性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生能力水平和認(rèn)知上的差異設(shè)計(jì)多樣化的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生在質(zhì)疑、提問、分析比較過程中鍛煉思維能力，掌握提出問題和解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、有效加強(qiáng)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力

（一）活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)思考的主動性

思維能力的提升建立在思維活躍的基礎(chǔ)之上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是通過教師講授的單一方式獲取語文知識，這種“灌輸式”教學(xué)方式容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛嚴(yán)肅緊張，影響學(xué)生個性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的思維處于靜止?fàn)顟B(tài)，思維能力得不到鍛煉和提升。同時，缺少思考探索的機(jī)會，學(xué)生的思維無法碰撞出火花，缺乏自我意識的表現(xiàn)契機(jī)，雖然語文成績得到了提升，但影響了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。所以，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和發(fā)展。

例如，在《靜夜思》這節(jié)課教學(xué)時，筆者根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣搜集了與《靜夜思》描繪場景相似的動畫片段，帶領(lǐng)學(xué)生近距離地感受李白在創(chuàng)作詩詞時所處的環(huán)境，分析李白的心理活動，結(jié)合自己的感受說一說李白想要表達(dá)的思想情感。這是一個思維發(fā)散的過程，學(xué)生的求異思維能力和發(fā)散思維能力得到了充分鍛煉和提升。筆者還為學(xué)生提供了個性展示的平臺，學(xué)生可以暢所欲言，將自己的所見所感和其他同學(xué)分享。在這個過程中，學(xué)生展示了自身豐富的想象能力，出現(xiàn)了不同的個人觀點(diǎn)。面對這部分學(xué)生，筆者對他們表現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行表揚(yáng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析各種表達(dá)觀點(diǎn)，及時匡正錯誤思維，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）鼓勵學(xué)生辨析對比，有效促進(jìn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)

思維的運(yùn)轉(zhuǎn)很多時候是在辨析對比過程中發(fā)生的，無論是從培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力角度出發(fā)，還是為了挖掘文本素材中隱含的思想和文學(xué)價值，都要鼓勵學(xué)生進(jìn)行辨析對比，通過對文本內(nèi)容的提煉豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)，讓思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，達(dá)到提升思維能力的目標(biāo)。

例如，在《美麗的小興安嶺》這節(jié)課教學(xué)時，作者在描寫“嫩綠的枝條”時用到了“抽”這個字，為了讓學(xué)生明白作者用字之精妙，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析對比?？梢怨膭顚W(xué)生嘗試用其他動詞形容“嫩綠的枝條”，如“探”“冒”等字，然后和“抽”進(jìn)行對比，感知“抽”字的生動形象。此時，學(xué)生的思維處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，高效的思維狀態(tài)讓學(xué)生獲得更豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，更好地理解“抽”字不僅可以展現(xiàn)枝條處于生長的狀態(tài)之中，也給人力量之足和速度之快的感受，比其他字詞更加生動形象。

（三）借助辯論發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生思辨意識

辯論不僅需要學(xué)生擁有扎實(shí)的語言功底，還需要具備靈活的語言思維能力。要想闡明自己的觀點(diǎn)，必須有理有據(jù)、言之有物，才能讓人信服，為此，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主題制定科學(xué)的辯論話題，借助辯論促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的價值主題，感受內(nèi)容情感，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思辨意識的目標(biāo)。

例如，在《小英雄雨來》這節(jié)課教學(xué)時，因?yàn)闀r代背景不同，部分學(xué)生對抗戰(zhàn)時期的事跡缺少了解，為此，教師可以借助此次教學(xué)機(jī)會為學(xué)生普及紅色革命故事，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材文本內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論題目：“如何看待雨來？”辯論的目的一方面是讓學(xué)生明白生命的可貴，要愛惜自己的和他人的生命，但為了崇高的理想，為了革命的勝利選擇犧牲自己的行為是偉大高尚的，值得后人敬仰。辯論的價值在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生獲取知識，提升認(rèn)知的途徑不再來自教師硬性灌輸，而是主動探索文本隱含的內(nèi)生價值，實(shí)現(xiàn)思維能力的快速提升。

（四）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生思維能力

發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng)需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，在反思中找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在《富饒的南沙群島》這節(jié)課時教學(xué)，有的學(xué)生提出疑問：“南沙群島是否和文章中描述的一樣富饒？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要持有鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀文本內(nèi)容和查閱資料等方式積極求證，解決心中疑惑。這樣，學(xué)生的思維能力才能得到長遠(yuǎn)發(fā)展。再如，在《詹天佑》這節(jié)課教學(xué)時，有的學(xué)生提出“人字形鐵路雖然解決了坡度較大的問題，可鐵路路程也增加了許多”。這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題，明白美好的東西也會有瑕疵存在，要辯證看待問題和正確認(rèn)識歷史。思維能力的提升說明學(xué)生思維逐漸向成熟邁進(jìn)，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的影響。因此，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和大膽提問，讓學(xué)生主動從多層次和多角度去思考，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能開闊思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

（五）培養(yǎng)自主思考習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維能力

思考是思維活躍的表現(xiàn)，是鍛煉思維能力的重要途徑，教師要鼓勵學(xué)生不斷思考，養(yǎng)成自主思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的目標(biāo)。在“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式下，死記硬背是學(xué)生記憶知識的主要方式，但學(xué)生不僅對語文知識的理解有限，同時思維能力也難以得到有效地鍛煉和發(fā)展。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主探究分析問題，提高學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生語文思維能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)偏旁部首是三點(diǎn)水的生字詞時，學(xué)生需要明確生字詞表達(dá)的具體含義，為此，教師可以列舉帶有三點(diǎn)水的常見字，如“?！薄昂薄昂印薄敖钡?，通過歸納總結(jié)，理解字詞共同特點(diǎn)，讓學(xué)生明確包含三點(diǎn)水的字多與水有關(guān)。這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對生字詞的記憶，理解漢字蘊(yùn)含的含義，也能讓學(xué)生掌握正確識字的思維方式，在學(xué)習(xí)類似特征的生字詞時可以快速找到識字技巧，提高識字效率。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主探究和自主思考，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力，感受到語文的魅力，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（六）深度揣摩句子，鍛煉學(xué)生思維能力

在理解課文內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過把握關(guān)鍵句的方式掌握文章主旨，深入分析關(guān)鍵句的內(nèi)涵，促使學(xué)生深刻體會作者想要表達(dá)的中心思想，感受蘊(yùn)藏在字里行間的細(xì)膩情感。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生深入體會，感知作者在運(yùn)用語句時的巧妙之處，引發(fā)學(xué)生深入思考。

例如，在《賣火柴的小女孩》這一課教學(xué)時，教師可以針對課文最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”進(jìn)行重點(diǎn)理解，指導(dǎo)學(xué)生分析“該句中的兩個‘幸福所代表的含義是否一樣？分別表示了什么？”學(xué)生通過分析，理解了兩個“幸?！狈謩e表示小姑娘對幸福生活的幻想與現(xiàn)實(shí)的殘酷。通過對關(guān)鍵句的分析，促使學(xué)生深入理解課文中對現(xiàn)實(shí)社會的探索與批判，結(jié)合當(dāng)時的社會背景，更為深入地感悟小姑娘身上的遭遇，從而促進(jìn)學(xué)生思維的深化和拓展。

三、有效借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課程目標(biāo)要求，借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的語文認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在《示兒》這節(jié)課教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，如通篇閱讀、查閱生字詞、理解文章表達(dá)的思想含義等。為了讓學(xué)生“知其深意”，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中繪制思維導(dǎo)圖，羅列出文章描述的時代背景，了解作者生平事跡，理解詩詞意象內(nèi)容等，構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生不僅“知意”，更“知其深意”。再如，在《珍珠鳥》這節(jié)課教學(xué)時，要想理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話所表達(dá)的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖思考問題“為什么會產(chǎn)生信賴？”“信賴具有什么樣的意義？”“如果沒有了信賴又會是一幅什么樣的場景？”隨后，教師在對學(xué)生的討論成果進(jìn)行總結(jié)歸納后，逐步引導(dǎo)學(xué)生剖析語句的深刻內(nèi)涵。

此外，在總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師也可以有效利用思維導(dǎo)圖，圍繞用詞、細(xì)節(jié)、時間、語言深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和發(fā)展。在總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，使其“豐滿化”，重點(diǎn)突出思維導(dǎo)圖的價值意義。還以《示兒》教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對詩文內(nèi)容有了淺顯的認(rèn)知理解，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在賞析詩詞后對詩人表達(dá)的思想情感有了全新的見解。在創(chuàng)作背景前提下，作者“盼”和“悲”的情感獲得了放大，讓讀者感受到作者對國破山河的遺憾之情，學(xué)生則可以構(gòu)建更全面的思維導(dǎo)圖，達(dá)到升華情感的目標(biāo)。面對復(fù)雜的知識內(nèi)容，以學(xué)生的思考能力和認(rèn)知水平，在沒有外力的幫助下是很難取得理想的學(xué)習(xí)效果的，因此，教師要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握。

四、合理借助錯誤資源，有效匡正學(xué)生思維

錯誤的出現(xiàn)是在所難免的，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)感知和理解錯誤時，教師要給予指導(dǎo)和幫助，以寬容的態(tài)度喚醒學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)，而不是一味批評。

例如，在《山行》這節(jié)課教學(xué)時，學(xué)生常犯的錯誤是把“白云生處有人家”寫成“白云深處有人家”，針對這一問題，教師不能生硬地指導(dǎo)學(xué)生訂正錯誤，而是將這個錯誤資源有效利用起來，讓學(xué)生認(rèn)識到問題所在，匡正錯誤的思維。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用“生”和“深”兩個字進(jìn)行組詞，深入理解“生”和“深”兩個字表達(dá)的含義有什么不同。理解了字詞大意，學(xué)生便能認(rèn)識到自己在認(rèn)知上出現(xiàn)的問題，明白作者用“生”字是想展現(xiàn)群山煙霧縹緲的美感。這樣不僅可以幫助學(xué)生從根本上解決問題，也能加深學(xué)生對詩詞含義的理解，感悟作者表達(dá)的思想情感。

五、課堂教學(xué)延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力，如閱讀理解需要學(xué)生能夠敏銳捕捉文字傳達(dá)的情感信息，在體驗(yàn)、辯論以及想象過程中理解閱讀知識，提高自身的語文綜合素養(yǎng)，這就需要學(xué)生具備抽象思維能力。因此，教師要在課堂教學(xué)以外進(jìn)行延伸拓展，設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)卡，豐富語文學(xué)習(xí)資料，調(diào)動學(xué)生語文思維，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，在閱讀《觀潮》《火燒云》《花鐘》這幾篇文章時，不僅需要學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的生字詞，還要培養(yǎng)學(xué)生主動思考自然現(xiàn)象、探索自然奧秘的熱情和能力。為此，教師可以要求學(xué)生在課后通過繪畫的方式將生活中常見的景觀、氣象以及大自然中的花草樹木記錄下來，讓學(xué)生明白人與自然要和諧相處的道理，滋生人與自然相融相合、息息相通的美好情感，達(dá)到激活學(xué)生閱讀思維、培養(yǎng)語文思維能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《稱象》這篇文章時，筆者在學(xué)習(xí)卡中設(shè)計(jì)了一系列思考問題，如“你認(rèn)為曹沖稱象的辦法好不好？好在哪里？如果換作自己，有沒有別的辦法稱量大象的重量？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，有了思考的目標(biāo)和方向，積極從文本中搜尋答案，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探索高效的稱象方法。比如，有的學(xué)生認(rèn)為曹沖的方法還可以更加省時省力，用軍士代替石頭上船，同樣可以起到和大象重量等量的效果。能夠提出自己的想法，可見學(xué)生具備了質(zhì)疑的思維能力，教師要給予大膽思考的學(xué)生贊賞和表揚(yáng)，鼓勵他們不斷嘗試分析、比較和思考，從而做到快速成長。此外，教師要多認(rèn)可學(xué)生的積極表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的目的。

六、結(jié)語

總之，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷探索有效方法，采取行之有效的教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力落實(shí)到教學(xué)之中，提升學(xué)生的認(rèn)知和語言能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。