語文素養(yǎng)提升背景下小學語文寫作教學的策略

齊靜

隨著新課改的推進，小學語文教育更加重視學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，除了基礎語文知識的積累與鞏固之外，對語言文字的運用也成為考查的重點。對學生語文素養(yǎng)最好的考查方式是通過寫作來發(fā)展學生對語言文字的運用能力、邏輯思維的表達能力以及思想情感的感染能力。小學階段作為學生初接觸寫作的關鍵時期，很多學生會感到困難，部分教師也感到無從講起，導致學生的寫作水平達不到預期效果。面對小學寫作教學中存在的諸多問題，教師必須思考相應的解決方法，有效提升學生的語言表達能力，讓學生的寫作不再是硬湊字數(shù)的流水賬，而是反映自己眼中世界的直觀表達。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學模式單一

教師作為寫作教學的引導者，需要在寫作教學過程中有明確的思路，不斷讓學生掌握行文思路與寫作技巧。然而，在目前的小學寫作教學中，教師的教學方法比較單一和固定，主要是讓學生通過不斷練習來擴充寫作內(nèi)容，常用的方法包括抄寫范文、仿寫好句、段落練習等，或者在課堂教學中給學生一個寫作模板，讓學生根據(jù)模板進行練習。從教學效果來看，對于初學寫作的小學生而言，優(yōu)秀的范文能夠增加學生的積累，模板能夠為學生提供一定的寫作思路，但是在后續(xù)的深入學習中，這種方式限制了學生的思維，單一的抄寫與背誦也給學生帶來不小的學習壓力。長此以往，學生的寫作容易變成流水線作業(yè)，寫出的文章千篇一律，缺乏自己的思想情感，不具有靈性，學生的寫作能力自然得不到有效提高。

（二）學生缺乏寫作素材

寫作內(nèi)容是否豐富，最重要的一點是學生自己掌握的素材是否豐富，學生能否將自己掌握的素材合理地運用到寫作之中。對于小學生來說，他們生活經(jīng)驗較少，寫作素材有限，掌握得比較好的內(nèi)容多源于課本。為了增加學生的素材積累，教師采用讀課外書、或者課堂引進課外資料等形式讓學生掌握更多知識，但學生掌握程度有限，使用上也遇到諸多問題。除此之外，積累素材最有效的方法本應是生活經(jīng)歷，因為生活經(jīng)歷是多樣化的，是個性化的，學生能夠從生活經(jīng)歷中掌握屬于自己的寫作素材，讓自己的作文更具特色。然而，由于小學生在課下時間被各種興趣班“包圍”，基本沒有時間走進生活去觀察積累，且學生的動手實踐能力以及動腦思考能力等得不到有效鍛煉，基于生活的語言表達也常常出現(xiàn)詞不達意的情況，寫作面臨困難。

（三）課堂師生互動較少，缺乏情境創(chuàng)設

寫作是學生對基礎語言文字知識的綜合運用，在進行寫作時需要較強的語言組織能力和邏輯思維能力。小學生在剛剛進行寫作學習時需要教師的引導，一旦缺乏師生互動，課堂學習會遇到很多問題，因此師生的溝通交流至關重要。然而，由于學生眾多，不同學生的思想又極具個性，教師難以在有限的課堂時間內(nèi)與每一名學生都進行細致交流，為了讓全班學生都能夠了解知識，教師往往選擇比較具有典型的范文對學生進行指導，但師生交流有限，只能幫助學生發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，個性化的問題得不到解決，影響了學生對自己作文的整體把握。

課堂師生互動少的另一個表現(xiàn)是對寫作情境的創(chuàng)設不夠到位。在寫作訓練開始之前，教師一般帶領學生對寫作要求進行整體感知，這是教師與學生深入溝通的體現(xiàn)，讓學生理解寫作背景，從而更好地選擇素材進行寫作。但是很多教師忽視了利用情境創(chuàng)設來讓學生理解寫作要求的過程，導致學生對寫作要求把握不夠準確，不知道如何行文，寫作出現(xiàn)很多問題。

二、小學語文寫作教學的具體方法

（一）既重視寫作方法教學，又重視學生素養(yǎng)提高

傳統(tǒng)的寫作教學過度重視對學生寫作方法的訓練，將學生的寫作思維局限在了某一個具體的框架內(nèi)，采用格式化的語言，影響了學生在寫作過程中的自由發(fā)揮。對此，在作文教學中，教師要在重視寫作方法教學的同時，突破傳統(tǒng)框架的限制，讓學生在寫作過程中能夠按照一定的寫作順序，充分發(fā)揮自己的想象，在教學過程中重視對學生素養(yǎng)的提高。在學生的寫作過程中，教師要注重引導學生自主發(fā)揮，在作文中充分表達自己想寫的話，寫出自己的真情實感，同時注重在寫作過程中運用一定的修辭手法，讓自己的作文充滿美感，將課文中所學方法融會貫通，在作文上展現(xiàn)出來，從而提升自己的寫作能力。

小學階段的寫作訓練主要是口語轉向書面語的重要訓練過程。日常生活遵循一定的語言邏輯，寫作同樣要遵循一定的邏輯順序，小學階段的寫作以記敘文為主，在寫作過程中表明時間、地點、人物以及故事的起因、經(jīng)過、結果幾個部分。首先，在寫作之前，教師可以組織學生先思考自己想要寫的事情，事情發(fā)生在哪一天、哪個地方、有哪些人。這通常是文章的第一段。由于不同的學生思考的內(nèi)容不一樣，因此教師在讓學生思考的過程中不要直接出示范文，或以提問的形式檢驗學生的成果，這樣容易干擾學生的思路，應該讓學生在思考完成之后先完成這一部分的寫作，以這一段總領全文，為學生提供寫作思路。其次，在讓學生對事件的起因、經(jīng)過、結果進行詳細描寫時，應注意事件的發(fā)展順序，可以按照時間順序、空間順序、事件完成度等標準進行寫作，在描述事件過程中，學生要充分利用自己的語文知識，在句子中使用一些成語，或采用比喻、擬人等修辭手法，或者引用一些符合主題的古詩來讓自己的文章更加有文采。另外，學生也應發(fā)揮自己的想象能力。例如，在描寫爬山的作文教學中，許多學生寫到自己登上山頂看到很多鳥在自由飛翔，這時候，學生可以展開想象，假設自己是這些自由飛翔的鳥會是什么樣的感覺。這是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要措施，能夠有效避免作文的格式化現(xiàn)象。最后，在情感表達中，為了讓情感表達更加有力，學生可以采用感嘆句、排比句等所學句式來強調(diào)情感。整體完成后，作文的質(zhì)量會有明顯提升，學生能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞秩谌肫渲?，使寫作更具個性。

（二）課內(nèi)積累知識，課外積累素材

語文與學生生活聯(lián)系密切，而寫作又是整體反映學生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此想要切實提高學生的寫作能力，必須從課內(nèi)課外兩個方面共同努力，從而為寫作教學打下堅實的基礎。

首先，從課內(nèi)環(huán)節(jié)來看，教師要加強對課文的講解。每一篇課文都可以作為學生寫作的范文，其中用到的各種句式以及表達技巧都能夠幫助學生更好地掌握寫作的方法。在重要的課文內(nèi)容講解過程中，教師可以讓學生通過仿寫段落、造句等方式進行課堂訓練，同時為學生指定主題，既實現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的扎實掌握，又提升了學生的寫作能力，拓寬了寫作思路，為后續(xù)學生在寫作時使用相應的課文知識構建了聯(lián)系，方便學生運用。教師要重視學生語文學習習慣的培養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀過程中隨時勾畫出好詞好句并摘抄下來，強化自身的記憶。同時，教師要合理引導學生發(fā)揮想象，避免語文思維過于平淡或過于不切實際，這對于學生將來的寫作有著很大幫助。總之，課內(nèi)學習到的語文知識是學生寫作的基礎，對于學生的寫作而言不可忽視。

其次，從課外環(huán)節(jié)來看，學生在課外生活中具有更大的自主權，能夠在課外環(huán)節(jié)能夠閱讀大量的課外書籍。這個環(huán)節(jié)才是學生積累寫作素材、提高寫作興趣的關鍵所在。為了讓學生更好地利用課外閱讀積累素材，教師要為學生選擇合適的閱讀書籍，滿足學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀主動性，從而為寫作奠定良好的基礎。

（三）寫作教學要與其他教學建立有效聯(lián)系

部分教師對寫作教學與其他語文內(nèi)容的教學之間的聯(lián)系并不重視，通常利用專門的作文課進行細致的作文教學，平時的語文課上較少滲透有關寫作的內(nèi)容。實際上，語文學科的各個環(huán)節(jié)都是相同的，學生掌握了基本的字詞，從課文中學到了字詞句的運用，從閱讀中積累了素材，這都是為寫作做準備。但是對于小學生而言，他們?nèi)狈@樣的思想，認為平時的語文學習與自己的寫作沒有密切聯(lián)系，因此在寫作時難以聯(lián)想到課文內(nèi)容，不會運用，容易在寫作過程中處處受挫。這時候，教師需要發(fā)揮自己的作用，在課文教學過程中滲透寫作方法指導，讓學生具備課文聯(lián)系進行寫作的意識，潛移默化地影響學生的學習觀念，使其在后續(xù)的單元寫作中能夠與之前的課文學習建立聯(lián)系，從而讓自己的寫作更加順利。

以部編版語文四年級上冊第一單元為例，這一單元與寫景有著密切聯(lián)系，這一單元的寫作也是以“推薦一個好地方”為主題，總體來看是寫景的寫作訓練。關于本單元的幾篇課文，第一課《觀潮》采用了時間順序，分別描寫了潮來前、潮來時、潮來后三個階段錢塘江大潮的具體現(xiàn)象，同時用了眾多的描寫聲音的詞語和比喻句式來表現(xiàn)錢塘江大潮的波瀾壯闊，給人很強的感染力。第二課《走月亮》則是通過介紹不同的具體景象來構建一個完整的走月亮的過程，文章的畫面感顯得非常豐富。在寫作過程中，學生也可以借助這樣的方法，利用時間順序描寫自己喜歡的地方，表達出不同時間下其不同的樣子，通過分區(qū)域描寫的方式具體介紹一個地方的不同景象，同時在寫作過程中仿照課文進行修飾，運用各種修辭手法來豐富文章內(nèi)容，自身的寫作能力也能夠得到有效提高。

（四）創(chuàng)設寫作情境，實現(xiàn)趣味寫作

部分小學生對寫作不感興趣，究其原因，教師在寫作教學中沒有根據(jù)小學生的思維習慣進行適當引導，學生在寫作過程中容易遇到很多困惑，加之生活經(jīng)驗較少，素材積累不足，而字數(shù)往往又是寫作過程中的明確指標，導致很多學生寫作僅僅以湊夠字數(shù)為最終目的，學生對寫作沒有太高興趣。因此，在寫作教學中，教師要盡可能地形象化寫作要求，讓學生更好地理解要求，打開學生的思路，從而讓學生有內(nèi)容可寫，實現(xiàn)趣味寫作。

寫作情境的創(chuàng)設與課文講解過程中的情境創(chuàng)設作用類似，都是將單調(diào)的文字表述轉化為小學生更容易理解的情境。為了讓情境更加生動，教師可以利用先進的多媒體設備，通過音樂、動畫資源等為學生創(chuàng)設動態(tài)化的情境，符合小學生的思維習慣，通過動態(tài)化的情境，使學生能夠更好地理解寫作要求，同時集中學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。在情境的推動下，教師可以組織學生進行小組討論活動，讓想法得以激烈碰撞，便于學生思路的拓展。有時候，學生在寫作過程中容易出現(xiàn)思路不明，為此教師可以通過情境下的小組討論進行有效解決。借助情境進行的寫作教學，不論是對要求的理解還是行文思路的明確，都有著很大的幫助。

（五）重視寫作評價的多樣化

傳統(tǒng)對寫作的評價與其他內(nèi)容相似，都是教師批改、學生改錯的模式，而教師對寫作評價的主要標準是以自己的眼光去評價學生，而作文的評價又是主觀性較強的過程。因此，傳統(tǒng)的評價方式并不完全符合小學生的寫作需要，在新課改的推動下，寫作評價方式要注重多樣化，以更廣的角度全面了解學生的作文，方便學生從各個方面發(fā)現(xiàn)需要進步的地方，提高學生的寫作素養(yǎng)。

目前，寫作評價已經(jīng)延伸出了多種方式，如比較常用的學生互評，以同齡人的視角去看他人的作文，學習其他同學的行文思路以及寫作方法，并映射到自己的作文當中進行反思，發(fā)現(xiàn)他人作文中的問題，加強學生的溝通與交流。很多時候，學生互評缺乏一個固定的標準，因此，教師需要為學生互評制定標準，進行逐字逐句的精細批改，保證互評的高效開展。在互評完成之后，教師可以從中選出具有代表性的范文，在全班范圍內(nèi)進行展示，并讓批改的同學說一說自己的想法，確保評價讓所有學生有所收獲，在后續(xù)的寫作當中能夠不斷取其精華，豐富自己的作文內(nèi)容，提升寫作能力。

三、結語

綜上所述，小學語文寫作教學對于學生的語文綜合素養(yǎng)有著較高要求，同時，作文貫穿學生學習全過程，必須在小學階段打好基礎，形成正確的寫作思路。面對小學語文寫作教學中教學模式落后、學生素材匱乏、缺乏情境創(chuàng)設、學生不夠重視等諸多問題，教師必須探尋有效的解決方法，結合實際學情，通過豐富教學過程、重視課外積累、加強與語文其他內(nèi)容教學的聯(lián)系、創(chuàng)設豐富情境、豐富評價體系等方法，幫助學生盡快掌握寫作的基本思路，并借助素材讓自己的作文更具個性，更有表現(xiàn)力，促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。