初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)

薛惠娟

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了很大變化，更加注重學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)等發(fā)展。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠自主選擇閱讀書(shū)目，閱讀目的也變得更為明確。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。名著導(dǎo)讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)模式，受到了眾多教師的關(guān)注與重視。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入了解，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著積極的作用。

名著導(dǎo)讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)典名著的深入研讀和解析，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合閱讀能力。名著不僅是文化傳承的重要載體，還是人類智慧的結(jié)晶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)具有重要作用。然而，由于名著作品的深?yuàn)W性和復(fù)雜性，初中生在導(dǎo)讀過(guò)程中往往面臨理解困難、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。因此，對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法進(jìn)行深入探析，對(duì)提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。本文從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)方法進(jìn)行研究和分析，旨在提供有益的教學(xué)參考，幫助教師更好地開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著內(nèi)涵，感受文學(xué)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和思辨能力，使他們成為具有文化素養(yǎng)的綜合型人才。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀量少，缺乏閱讀時(shí)間

新課程改革背景下，教師所采用的教學(xué)方法也在不斷發(fā)生變化。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。名著導(dǎo)讀教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力和思維能力。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要性，對(duì)于學(xué)生閱讀名著的時(shí)間和數(shù)量沒(méi)有進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致不少學(xué)生在盲目閱讀，不知道自己為什么而讀，不知道該如何提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，為了改善這一現(xiàn)象，教師要從根本上解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入閱讀。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行自主選擇，并對(duì)名著進(jìn)行深入了解。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間和閱讀量，讓學(xué)生在比較輕松愉快的閱讀中充分地體會(huì)到閱讀名著所帶來(lái)的樂(lè)趣。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生每天利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，科學(xué)合理地安排閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)名著進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣

動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生閱讀名著的直接動(dòng)力，對(duì)學(xué)生名著閱讀能力的提升有促進(jìn)作用。但是，目前很多初中語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，為了閱讀而閱讀，讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行了解即可，使閱讀名著流于形式，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性受挫。此外，初中語(yǔ)文教學(xué)還存在以考試為導(dǎo)向的教學(xué)現(xiàn)象，這種功利化思想容易導(dǎo)致教師忽視名著導(dǎo)讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣會(huì)逐漸喪失。因此，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣進(jìn)行著重培養(yǎng)，把名著閱讀落到實(shí)處，從而保證名著導(dǎo)讀教學(xué)能夠取得良好的效果。

（三）教師的教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)名著的理解并不深刻，只是將書(shū)中所涉及的一些考點(diǎn)作為重點(diǎn)識(shí)記的內(nèi)容。然而，在新課程改革之后，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)，并積極采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性。

多樣化、個(gè)性化、深層次的閱讀名著能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀名著的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀名著積累一定的寫(xiě)作素材，并讓學(xué)生將這些素材轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而不是直接將所有名著都讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（四）對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)，部分教師對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中，部分教師把名著導(dǎo)讀教學(xué)當(dāng)作一種可有可無(wú)的輔助手段，甚至有的教師認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是培養(yǎng)閱讀能力。另外，有的教師在教學(xué)中只注重學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，名著閱讀流于形式，摘抄片段或?qū)憥灼x后感即可，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生難以提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，為了提高初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)效果，教師要采取切實(shí)有效的措施，提高學(xué)生的閱讀能力，要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀教學(xué)的作用與價(jià)值。

二、名著導(dǎo)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）傳播傳統(tǒng)文化

優(yōu)秀的文學(xué)作品反映了我國(guó)古代人民的智慧與才能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解。例如，初中語(yǔ)文名著閱讀《水滸傳》的作者施耐庵描寫(xiě)了眾多的人物形象，在開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合作品進(jìn)行傳統(tǒng)文化講解和有關(guān)歷史的講解，使學(xué)生深入了解中國(guó)古代社會(huì)面貌和文化發(fā)展脈絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）了解社會(huì)文化

名著是社會(huì)文化的一部分，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)文化，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行了解。例如，在閱讀《經(jīng)典常談》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)中所涉及的文化知識(shí)，如《說(shuō)文解字》所涉及的造字法和用字法，以及漢字的演變。再如《紅樓夢(mèng)》，其作者曹雪芹是我國(guó)古典文學(xué)領(lǐng)域中的一位重要人物，而他的爺爺曹寅在詩(shī)詞戲曲方面造詣很深，對(duì)他的影響也很大，作者在《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)中表達(dá)了自己對(duì)人生、社會(huì)的看法。在閱讀名著時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代歷史文化，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名著的研究和分析，更好地了解我國(guó)古代文化與社會(huì)生活，從而讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得更多知識(shí)與體驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)典范語(yǔ)言

在閱讀名著時(shí)，學(xué)生不能只注重故事情節(jié)，還要對(duì)其中的典范語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言技巧方面了解文章所要表達(dá)的中心思想，并對(duì)文章中的人物形象形成更加深入的了解。典范語(yǔ)言對(duì)學(xué)生理解文章中的內(nèi)容有著很大幫助，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也具有積極的促進(jìn)作用。

例如，在《駱駝祥子》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)中所描寫(xiě)的人物形象進(jìn)行分析，并讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)情節(jié)來(lái)思考文中人物形象所反映的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從不同方面入手進(jìn)行思考與分析，加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)書(shū)中人物形象進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中人物形象形成更加深入的了解。再如《朝花夕拾》中有很多經(jīng)典語(yǔ)句是用來(lái)描寫(xiě)人物性格特點(diǎn)和人物關(guān)系的，通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章中人物形象。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，將積累的好詞佳句運(yùn)用在實(shí)際寫(xiě)作中。

三、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

（一）確定閱讀目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣

1.確定閱讀目標(biāo)。

確定閱讀目標(biāo)是名著導(dǎo)讀的關(guān)鍵一步。首先，教師可以明確知識(shí)性目標(biāo)，幫助學(xué)生了解名著的背景知識(shí)、文化內(nèi)涵和重要人物事件。例如，在導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解清代社會(huì)的封建等級(jí)制度、賈府的家族結(jié)構(gòu)以及作者曹雪芹的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等，深化學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)知，使他們能夠更好地理解名著的內(nèi)涵和意義。

其次，情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在名著導(dǎo)讀中非常重要。教師可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感投入，增強(qiáng)他們對(duì)名著的情感體驗(yàn)和審美意識(shí)。例如，在導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生想象自己成為其中任何一個(gè)角色，通過(guò)心與心的交流，體驗(yàn)他們?cè)陂L(zhǎng)征中所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)。通過(guò)“身臨其境”的情感體驗(yàn)，學(xué)生可以更深刻地理解人物形象和情節(jié)發(fā)展，并對(duì)名著產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.激發(fā)閱讀興趣。

教師可以采用多種教學(xué)手段和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以利用豐富的圖書(shū)館資源，為學(xué)生提供名著的不同版本和衍生作品，以滿足不同閱讀水平和興趣愛(ài)好的學(xué)生需求。

其次，互聯(lián)網(wǎng)資源也是極為寶貴的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找名著的背景介紹、評(píng)論分析和相關(guān)視頻資料，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。其中，影視作品也是激發(fā)學(xué)生興趣的有力工具，教師可以選取與名著相關(guān)的影視片段或動(dòng)畫(huà)片段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的好奇心和熱情。

最后，教師還可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)，如角色扮演、小組討論和互動(dòng)游戲等，提高學(xué)生的參與度和積極性。例如，在導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分成小組，扮演不同的水滸英雄，進(jìn)行角色扮演和情景重現(xiàn)，深入體驗(yàn)名著中的英雄故事。這樣的活動(dòng)既提升了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)，又提高了學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣和理解程度。

教師確定閱讀目標(biāo)和激發(fā)閱讀興趣，使名著導(dǎo)讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和探索欲望。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入理解名著的內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高閱讀質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過(guò)情感化的導(dǎo)讀方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)名著的好奇心和探索欲望。例如，在導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)模擬賈府生活的活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演賈府中的各個(gè)角色，體驗(yàn)賈府的風(fēng)華絕代、繁華富貴的生活。通過(guò)親身參與的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解小說(shuō)中的人物形象和情節(jié)。

其次，創(chuàng)建真實(shí)的閱讀環(huán)境是提高閱讀質(zhì)量的重要手段。教師可以利用圖書(shū)館、閱覽室，或?qū)ｉT的閱讀角落，或者一節(jié)專門的閱讀課，營(yíng)造寧?kù)o、舒適的閱讀氛圍，為學(xué)生提供安靜的環(huán)境和充足的時(shí)間，讓他們專心參與到名著閱讀中。同時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇適合他們閱讀水平的名著版本，確保他們能夠理解和欣賞其中的內(nèi)容。例如，針對(duì)閱讀水平較低的學(xué)生，教師可以選擇注釋豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)明的版本，幫助他們更好地理解名著的內(nèi)涵。

再次，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以營(yíng)造豐富多樣的閱讀環(huán)境。教師可以利用電子書(shū)、錄音資料、視頻剪輯等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)名著的聲音、圖像和動(dòng)態(tài)效果。例如，在導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，教師可以播放精彩的影視片段，展示名著中的爬雪山、過(guò)草地等場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。通過(guò)多媒體的引入，學(xué)生可以更加直觀地感受名著的魅力，提高閱讀的樂(lè)趣和質(zhì)量。

最后，互動(dòng)導(dǎo)讀方式也能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以組織小組討論、讀書(shū)分享和閱讀感悟交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)。例如，在導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同分析名著中的人物性格和情節(jié)發(fā)展，互相交流自己的理解和感悟。通過(guò)互動(dòng)的導(dǎo)讀方式，學(xué)生可以拓展自己的思維，獲得不同的閱讀觀點(diǎn)，提升對(duì)名著的理解能力和分析能力。

（三）通過(guò)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在閱讀《經(jīng)典常談》時(shí)，教師可以把自己的閱讀感受在課堂上給學(xué)生說(shuō)出來(lái)，拋磚引玉，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和困惑，教師可以要求學(xué)生查閱資料去釋疑，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的思維活力。

其次，在師生互動(dòng)中，對(duì)于一些小說(shuō)類的名著導(dǎo)讀，教師可以讓學(xué)生成為導(dǎo)讀者，以教師的身份為其他同學(xué)進(jìn)行名著介紹和導(dǎo)讀指引。比如，在導(dǎo)讀《駱駝祥子》這篇小說(shuō)時(shí)，幾名學(xué)生主動(dòng)要求由他們來(lái)分析人物形象，他們每人選一個(gè)自己喜歡的人物。在展示課上，這幾名學(xué)生講得繪聲繪色，其他學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，他們對(duì)小說(shuō)有了極大的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法的探析我們可以看到，確定閱讀目標(biāo)、激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀情境和借助師生互動(dòng)等對(duì)策的重要性。這些方法的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和文學(xué)素養(yǎng)。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和深入理解能力，使他們從名著中獲得知識(shí)和情感的雙重收獲。相信通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，名著導(dǎo)讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供寶貴的文化滋養(yǎng)和思維啟迪。