析·思·練：小學(xué)高段室外寫生教學(xué)策略研究

林景嫻

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力”。學(xué)生想畫樹卻又畫不好樹的原因在于對樹的理解和體驗少，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗藝術(shù)的機會，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生全身心地參與其中，調(diào)動積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗。因此，在寫生觀察校園里的樹時，學(xué)生席地而坐，非常投入地邊觀察邊繪制，親近大自然，對校園多一分理解，更加熱愛校園。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

浙美版小學(xué)高段美術(shù)教材五年級上冊出現(xiàn)過3節(jié)寫生課，占比較小，學(xué)生觀察實物直接作畫練習(xí)次數(shù)很少。以樹為例，筆者對“你經(jīng)常反復(fù)畫同一種類的樹嗎？”“為什么經(jīng)常畫同一種類的樹？”對所教年級段的100名學(xué)生進行調(diào)查，如圖1、圖2、圖3所示。

據(jù)圖示可知，大部分學(xué)生經(jīng)常反復(fù)畫同一種類的樹，他們總是喜歡描繪自己熟悉且簡單的，大部分學(xué)生不會畫其他種類的樹。筆者還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生想畫雪松，只會用非常簡單的幾何圖形表示，缺少細節(jié)刻畫，原因如下：

（一）體驗感低

高段教學(xué)寫生課占比較小，諸如樹木比較龐大的自然實物不可能被搬進教室供學(xué)生欣賞觀察。學(xué)生直接觀察實物進行繪畫練習(xí)次數(shù)和頻率比較低，觀察繪制實物的范圍僅局限在教室內(nèi)，室外寫生的機會少，繪畫對象固定，多以出示靜態(tài)圖片為主，無法直接觸摸感受實物，體驗感較低。

（二）觀察機會少

美術(shù)教學(xué)中實地觀察的機會少，學(xué)生想畫各種造型的樹時，教師沒有專門以樹為主題讓學(xué)生進行觀察練習(xí)，沒有針對事物本身進行反復(fù)練習(xí)。想畫的東西多，畫出來的東西少，學(xué)生在創(chuàng)作時便會遇到瓶頸，有心無力。

（三）示范畫影響

大部分學(xué)生在繪畫時，很容易受到教師示范畫的影響，沒有思考和觀察就開始繪制。高段學(xué)生已經(jīng)積累了固定事物的作畫模式，能繪制一棵簡單的樹，教師出示幾幅示范畫而沒有拓展學(xué)生的思維，畫面就會比較呆板，千篇一律。

二、寫生的意義

（一）提升觀察與創(chuàng)作的能力

在平時繪畫的過程中，學(xué)生很少自主創(chuàng)作，基本以教師提供的范畫及書中的作品為主，尤其到高段，學(xué)生的想象力逐漸程式化，更少發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新力的作品，這正是教師在教學(xué)過程中遇到的難點所在。教師教學(xué)方法上的引導(dǎo)固然重要，但更離不開學(xué)生對事物的敏銳觀察。通過對物象觀察再描繪的寫生，可以不斷鍛煉學(xué)生的理解力和觀察力，使學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化景物的程式，以便應(yīng)用于下次創(chuàng)作中。

（二）磨礪意志，提升專注力

室外寫生會受到天氣和環(huán)境的影響，學(xué)生需要挑選合適的場地，或席地而坐或就地取材，為了保證畫紙的平穩(wěn)狀態(tài)，寫生對學(xué)生身體姿勢有一定要求。在一節(jié)課的時間里完成物體觀察和繪制，受到光線的影響，對學(xué)生的身體和耐力有一定挑戰(zhàn)，特別是平時在課堂里就坐不住的學(xué)生。但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，往日調(diào)皮的孩子在室外寫生時卻表現(xiàn)非常專注認真，非常滿意自己在寫生課中繪制的內(nèi)容。

（三）增強熱愛校園的意識

學(xué)生的環(huán)境保護意識是比較強的，但筆者發(fā)現(xiàn)小部分學(xué)生還會亂穿草坪、隨意丟棄垃圾。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，寫生活動讓學(xué)生真切熟悉校園，用眼睛觀察校園的一草一木，用心感受校園的美，并用自己的理解進行繪制，加強對校園熱愛。通過寫生，有些學(xué)生會發(fā)出“原來學(xué)校這么美”感嘆，進一步增強學(xué)生熱愛學(xué)校環(huán)境的意識。

三、寫生教學(xué)策略

室外寫生是離開教室上課，因此需要提前做好充分的準(zhǔn)備工作，包括教具和學(xué)具，學(xué)生的心態(tài)、觀察目的和方法，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師需要提前為學(xué)生物色好適合寫生的場地，提前安排好各組繪制的區(qū)域。其次，需要找一個風(fēng)和日麗的天氣，以確保學(xué)生能在舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。再次，教師需要給學(xué)生做好充分的安全思想教育工作，從離開教室到寫生場地以及整個寫生過程，選定組長安排好組員，保證課堂紀(jì)律和效率。學(xué)生對初步嘗試室外寫生有新鮮感，需要教師調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生上課的狀態(tài)。最后，室外寫生需要帶好小畫板或速寫板、紙張和畫筆等工具。只有在學(xué)生身心都準(zhǔn)備充分的前提下，才可以有效開展室外教學(xué)。

（二）聯(lián)系寫生對象

在課前，師生共同分析特定對象——樹。校內(nèi)有各種不同的樹，但樹木有結(jié)構(gòu)和特點，提前分析樹的結(jié)構(gòu)（樹干、樹枝與樹葉），做到心中有“樹”。樹葉因多而密的特點，可概括成樹冠的方式表現(xiàn)，歸納樹冠的整體造型（圓形、三角形、梯形等）以基本的用線方式（m線、夾葉線）等，在處理細節(jié)時對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。到達寫生場地時，教師集中各小組，和學(xué)生一起分析樹的結(jié)構(gòu)再開始繪制。

（三）明確觀察目的

觀察是視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)活動，是寫生過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是繪畫訓(xùn)練的起點。繪畫是一種帶有目的性表現(xiàn)，觀察同樣需要明確目的。在指導(dǎo)學(xué)生寫生時，讓學(xué)生帶著之前畫過的樹，與之比較，分析樹的細節(jié)。清晰地觀察樹枝的長勢方向，對雪松、果樹等不同種類樹進行比較觀察，如樹樁的粗細、高低，樹冠的形狀大小等。明確觀察目的后，引導(dǎo)學(xué)生進行有步驟的觀察，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力，讓學(xué)生在觀察的過程中逐步養(yǎng)成正確的觀察習(xí)慣和方法，為之后的繪畫創(chuàng)作提供素材內(nèi)容。

（四）善用觀察方法

觀察是有方法的，面對寫生對象，如何觀察也非常重要。教師需要在寫生過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓繪制的內(nèi)容更加真實、豐富。觀察方法多種多樣，以下列舉最常用的幾種方法：

1.整體觀察。

安格爾說：“繪畫應(yīng)向整體要答案”學(xué)生離開教室來到室外，他們會有疑問，“該怎么畫呢？”學(xué)生席地而坐，選擇自己區(qū)域中喜愛的樹進行表現(xiàn)，往往還沒有仔細觀察就開始動筆了，看哪里畫哪里。有些學(xué)生也會開始畫樹的局部，追求細節(jié)卻沒有完整地體現(xiàn)樹木的造型。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在繪畫前進行整體觀察，將自己與景物拉開差距，退遠觀察整體，分析樹冠造型，樹樁與樹冠之間的比例，“看淡”復(fù)雜的葉子，用合適的線條重點描繪樹木輪廓。在畫樹樁的基礎(chǔ)上尋找最重要部分的樹枝進行表現(xiàn)。寫生繪畫先從整體觀察入手，才能在心中有物體大致的影像，隨后再增加細節(jié)。

整體的觀察分析對于寫生而言是非常重要的，應(yīng)該成為繪畫時的本能和習(xí)慣。但由于年齡的關(guān)系，小學(xué)生進行寫生時容易一味地進行細節(jié)的描繪，忽視整體關(guān)系，當(dāng)教師引導(dǎo)他們退遠，整體觀察，可以用瞇眼的方法，忽視無關(guān)的細節(jié)，尋找整體感受，學(xué)生就很容易理解。

2.局部觀察。

室外寫生在注重整體觀察的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進行局部觀察。整體觀察可以幫助學(xué)生理解事物的輪廓造型結(jié)構(gòu)，但不走近仔細觀察，細節(jié)很容易被忽略，整幅畫面便沒有那么細致。只有將整體觀察和局部觀察結(jié)合在一起，從整體到局部再到整體，才能提升學(xué)生的觀察能力。畫樹的樹干時，學(xué)生很容易留白，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生回到局部觀察，用眼睛看樹的紋理走向（或左右或上下等），用手觸摸，感受不同樹的質(zhì)感（光滑或粗糙，有的甚至有青苔）。樹干表面的紋理復(fù)雜而多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的線條表現(xiàn)不同的質(zhì)感，如以直線為主的紋理更有密集感，而以曲線為主的紋理嶙峋感更強。學(xué)生在繪制時還可以用自己理解的繪畫語言（點線面）進行描繪。

通過局部觀察，學(xué)生可以非常清晰地看出樹的紋理。同一棵樹也有多種表現(xiàn)方式，可以用橫短線、豎短線、交叉線、纏繞線等，此外，塊面或點狀也可以表現(xiàn)肌理。學(xué)生只有做到粗中有細，才能將所學(xué)的觀察方法內(nèi)化，在下次寫生活動中靈活運用，寫生作品也會比較豐富，繪畫技能也會進一步提升。

3.對比觀察。

寫生活動中，除整體和局部觀察外，還要有對比觀察，這樣才能更好地感受物體的美感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行相互比較，比較寫生物體之間的大小關(guān)系、長短比例、曲直區(qū)別、遠近距離、疏密對比等。進行對比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹枝是有比較明顯的粗細變化的，不同的樹枝之間方向是有一定規(guī)律的，每一片葉子有細微的變化。初學(xué)室外寫生，學(xué)生對事物的聯(lián)系和比較的意識較弱，只有經(jīng)過不斷對比觀察，學(xué)生才能體會到事物之間的差別。有些學(xué)生可能會憑主觀意識進行作畫，會畫得很小，也可能畫得很大，這就需要練習(xí)對比觀察。有時候，學(xué)生會挑選比較簡單的樹進行寫生練習(xí)，但樹木的生長細節(jié)需要不斷引導(dǎo)學(xué)生仔細去對比觀察，除了枝丫的變化，還有樹與環(huán)境之間的比例關(guān)系等。學(xué)會對比觀察，能幫助學(xué)生更好地理解事物的空間關(guān)系，提升他們的思維能力。

（五）展示繪畫創(chuàng)意

寫生繪畫形式多樣，如線稿或色彩等，本次寫生練習(xí)以線稿為主，要求學(xué)生選擇自己喜歡的樹對其進行直接描繪，觀察樹木的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同樹的造型及質(zhì)感。筆者發(fā)現(xiàn)，有針對性地進行整體觀察、局部觀察和對比觀察以后，學(xué)生能夠更加完整表達寫生對象。

四、初步成效

（一）學(xué)生層面

寫生過程中，學(xué)生的藝術(shù)感知及情感體驗發(fā)生了明顯變化。根據(jù)筆者課后對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡豐富有趣的課堂，室外寫生后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度得到提高，情感體驗豐富。有一些平時在課堂上不怎么遵守紀(jì)律的同學(xué)也變得非常認真，回到教室后，一些同學(xué)意猶未盡地在桌子上進行潤色。

作品呈現(xiàn)更加多元化。筆者對此次寫生活動中描繪的樹與前期描繪的樹進行了比較，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生在寫生后比之前畫得更好，對樹的結(jié)構(gòu)理解更為深刻，學(xué)生能夠清晰地觀察樹的結(jié)構(gòu)，感受到不同樹豐富的造型美，或挺拔，或婀娜多姿，或粗獷，或秀美。比起之前簡單的概括，學(xué)生更加仔細地描繪樹木的長短粗細曲直不一的枝丫。用各種點、線表現(xiàn)樹木的肌理細節(jié)。整個過程從整體觀察到局部觀察再回到整體觀察，學(xué)生會畫出樹之外的場景，在多樣化的實踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

以美育人，在大自然中學(xué)習(xí)，感覺更加放松和親切，感知校園的美，認識美存在于我們周邊，形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識，進一步增強學(xué)生對校園的理解和喜愛程度。

（二）教師層面

室外寫生內(nèi)容很多，范圍較廣，教師需要貼合學(xué)生實際，合理選擇寫生內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，將寫生內(nèi)容和教學(xué)方式更加模塊化、系統(tǒng)化，進一步提高教師整合素材的能力。觀察學(xué)生室外寫生的狀態(tài)，留意室外寫生時學(xué)生遇到的問題，收集學(xué)生的寫生作品，整理學(xué)生的課后反饋，在教學(xué)實踐的過程中進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教師教育反思能力以及教育教學(xué)水平。室外寫生的場地較課內(nèi)教學(xué)范圍更大，教師需要提供安靜的寫生環(huán)境以及良好的課堂紀(jì)律，面對寫生過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，迅速做出判斷與處理，提高教師的教育機智及應(yīng)變能力。

五、體會與反思

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量”。學(xué)生通過寫生對自己的作品露出滿意的笑容時，這樣的成功帶來的快樂，是繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)最大的內(nèi)在動力，而這種內(nèi)在動力也會持續(xù)陪伴學(xué)生下一次的美術(shù)學(xué)習(xí)。室外寫生給學(xué)生提供了生動的三維立體空間，他們可以在小范圍內(nèi)對物體進行立體的觀察與學(xué)習(xí)，用更多的感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，用眼睛看、用手觸摸、用耳朵聽……感官參與的越多，對知識的理解便會越深刻。室外寫生教學(xué)有別于室內(nèi)繪畫，最大的外在因素是天氣，教師需要在風(fēng)和日麗的環(huán)境下進行教學(xué)，把握好學(xué)生整隊的時間和授課繪制的時間，以及課堂的紀(jì)律。但是，室外寫生場地變大，人員分散，教師需要不斷在各個小組之間走動，當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師可能無法立即反饋，并且有些學(xué)生可能以為室外寫生課就是來玩的，對于自主繪制作品的意識薄弱，需要加強教育和引導(dǎo)。

總而言之，室外教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)作獲取靈感，對于事物的理解和繪制都有很大幫助。提升學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力不是一兩次練習(xí)可以解決的，需要教師不斷為學(xué)生提供更多機會和可能，將室外寫生的內(nèi)容和范圍擴大。美術(shù)學(xué)科中提出五大核心素養(yǎng)，其中美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型表現(xiàn)能力，將美術(shù)技能和知識用來創(chuàng)作美術(shù)作品。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)教授學(xué)生觀察的方法，讓他們運用在其他的美術(shù)繪畫創(chuàng)作中。