析·思·練：小學(xué)高段室外寫(xiě)生教學(xué)策略研究

林景嫻

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力”。學(xué)生想畫(huà)樹(shù)卻又畫(huà)不好樹(shù)的原因在于對(duì)樹(shù)的理解和體驗(yàn)少，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)藝術(shù)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生全身心地參與其中，調(diào)動(dòng)積極情緒，獲得審美直覺(jué)和美感體驗(yàn)。因此，在寫(xiě)生觀察校園里的樹(shù)時(shí)，學(xué)生席地而坐，非常投入地邊觀察邊繪制，親近大自然，對(duì)校園多一分理解，更加熱愛(ài)校園。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

浙美版小學(xué)高段美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)過(guò)3節(jié)寫(xiě)生課，占比較小，學(xué)生觀察實(shí)物直接作畫(huà)練習(xí)次數(shù)很少。以樹(shù)為例，筆者對(duì)“你經(jīng)常反復(fù)畫(huà)同一種類(lèi)的樹(shù)嗎？”“為什么經(jīng)常畫(huà)同一種類(lèi)的樹(shù)？”對(duì)所教年級(jí)段的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，如圖1、圖2、圖3所示。

據(jù)圖示可知，大部分學(xué)生經(jīng)常反復(fù)畫(huà)同一種類(lèi)的樹(shù)，他們總是喜歡描繪自己熟悉且簡(jiǎn)單的，大部分學(xué)生不會(huì)畫(huà)其他種類(lèi)的樹(shù)。筆者還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生想畫(huà)雪松，只會(huì)用非常簡(jiǎn)單的幾何圖形表示，缺少細(xì)節(jié)刻畫(huà)，原因如下：

（一）體驗(yàn)感低

高段教學(xué)寫(xiě)生課占比較小，諸如樹(shù)木比較龐大的自然實(shí)物不可能被搬進(jìn)教室供學(xué)生欣賞觀察。學(xué)生直接觀察實(shí)物進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)次數(shù)和頻率比較低，觀察繪制實(shí)物的范圍僅局限在教室內(nèi)，室外寫(xiě)生的機(jī)會(huì)少，繪畫(huà)對(duì)象固定，多以出示靜態(tài)圖片為主，無(wú)法直接觸摸感受實(shí)物，體驗(yàn)感較低。

（二）觀察機(jī)會(huì)少

美術(shù)教學(xué)中實(shí)地觀察的機(jī)會(huì)少，學(xué)生想畫(huà)各種造型的樹(shù)時(shí)，教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)以樹(shù)為主題讓學(xué)生進(jìn)行觀察練習(xí)，沒(méi)有針對(duì)事物本身進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。想畫(huà)的東西多，畫(huà)出來(lái)的東西少，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)便會(huì)遇到瓶頸，有心無(wú)力。

（三）示范畫(huà)影響

大部分學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)，很容易受到教師示范畫(huà)的影響，沒(méi)有思考和觀察就開(kāi)始繪制。高段學(xué)生已經(jīng)積累了固定事物的作畫(huà)模式，能繪制一棵簡(jiǎn)單的樹(shù)，教師出示幾幅示范畫(huà)而沒(méi)有拓展學(xué)生的思維，畫(huà)面就會(huì)比較呆板，千篇一律。

二、寫(xiě)生的意義

（一）提升觀察與創(chuàng)作的能力

在平時(shí)繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生很少自主創(chuàng)作，基本以教師提供的范畫(huà)及書(shū)中的作品為主，尤其到高段，學(xué)生的想象力逐漸程式化，更少發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新力的作品，這正是教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)所在。教師教學(xué)方法上的引導(dǎo)固然重要，但更離不開(kāi)學(xué)生對(duì)事物的敏銳觀察。通過(guò)對(duì)物象觀察再描繪的寫(xiě)生，可以不斷鍛煉學(xué)生的理解力和觀察力，使學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化景物的程式，以便應(yīng)用于下次創(chuàng)作中。

（二）磨礪意志，提升專(zhuān)注力

室外寫(xiě)生會(huì)受到天氣和環(huán)境的影響，學(xué)生需要挑選合適的場(chǎng)地，或席地而坐或就地取材，為了保證畫(huà)紙的平穩(wěn)狀態(tài)，寫(xiě)生對(duì)學(xué)生身體姿勢(shì)有一定要求。在一節(jié)課的時(shí)間里完成物體觀察和繪制，受到光線的影響，對(duì)學(xué)生的身體和耐力有一定挑戰(zhàn)，特別是平時(shí)在課堂里就坐不住的學(xué)生。但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，往日調(diào)皮的孩子在室外寫(xiě)生時(shí)卻表現(xiàn)非常專(zhuān)注認(rèn)真，非常滿(mǎn)意自己在寫(xiě)生課中繪制的內(nèi)容。

（三）增強(qiáng)熱愛(ài)校園的意識(shí)

學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是比較強(qiáng)的，但筆者發(fā)現(xiàn)小部分學(xué)生還會(huì)亂穿草坪、隨意丟棄垃圾。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，寫(xiě)生活動(dòng)讓學(xué)生真切熟悉校園，用眼睛觀察校園的一草一木，用心感受校園的美，并用自己的理解進(jìn)行繪制，加強(qiáng)對(duì)校園熱愛(ài)。通過(guò)寫(xiě)生，有些學(xué)生會(huì)發(fā)出“原來(lái)學(xué)校這么美”感嘆，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校環(huán)境的意識(shí)。

三、寫(xiě)生教學(xué)策略

室外寫(xiě)生是離開(kāi)教室上課，因此需要提前做好充分的準(zhǔn)備工作，包括教具和學(xué)具，學(xué)生的心態(tài)、觀察目的和方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師需要提前為學(xué)生物色好適合寫(xiě)生的場(chǎng)地，提前安排好各組繪制的區(qū)域。其次，需要找一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣，以確保學(xué)生能在舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。再次，教師需要給學(xué)生做好充分的安全思想教育工作，從離開(kāi)教室到寫(xiě)生場(chǎng)地以及整個(gè)寫(xiě)生過(guò)程，選定組長(zhǎng)安排好組員，保證課堂紀(jì)律和效率。學(xué)生對(duì)初步嘗試室外寫(xiě)生有新鮮感，需要教師調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生上課的狀態(tài)。最后，室外寫(xiě)生需要帶好小畫(huà)板或速寫(xiě)板、紙張和畫(huà)筆等工具。只有在學(xué)生身心都準(zhǔn)備充分的前提下，才可以有效開(kāi)展室外教學(xué)。

（二）聯(lián)系寫(xiě)生對(duì)象

在課前，師生共同分析特定對(duì)象——樹(shù)。校內(nèi)有各種不同的樹(shù)，但樹(shù)木有結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，提前分析樹(shù)的結(jié)構(gòu)（樹(shù)干、樹(shù)枝與樹(shù)葉），做到心中有“樹(shù)”。樹(shù)葉因多而密的特點(diǎn)，可概括成樹(shù)冠的方式表現(xiàn)，歸納樹(shù)冠的整體造型（圓形、三角形、梯形等）以基本的用線方式（m線、夾葉線）等，在處理細(xì)節(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。到達(dá)寫(xiě)生場(chǎng)地時(shí)，教師集中各小組，和學(xué)生一起分析樹(shù)的結(jié)構(gòu)再開(kāi)始繪制。

（三）明確觀察目的

觀察是視覺(jué)藝術(shù)的基礎(chǔ)活動(dòng)，是寫(xiě)生過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是繪畫(huà)訓(xùn)練的起點(diǎn)。繪畫(huà)是一種帶有目的性表現(xiàn)，觀察同樣需要明確目的。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生時(shí)，讓學(xué)生帶著之前畫(huà)過(guò)的樹(shù)，與之比較，分析樹(shù)的細(xì)節(jié)。清晰地觀察樹(shù)枝的長(zhǎng)勢(shì)方向，對(duì)雪松、果樹(shù)等不同種類(lèi)樹(shù)進(jìn)行比較觀察，如樹(shù)樁的粗細(xì)、高低，樹(shù)冠的形狀大小等。明確觀察目的后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟的觀察，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中逐步養(yǎng)成正確的觀察習(xí)慣和方法，為之后的繪畫(huà)創(chuàng)作提供素材內(nèi)容。

（四）善用觀察方法

觀察是有方法的，面對(duì)寫(xiě)生對(duì)象，如何觀察也非常重要。教師需要在寫(xiě)生過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓繪制的內(nèi)容更加真實(shí)、豐富。觀察方法多種多樣，以下列舉最常用的幾種方法：

1.整體觀察。

安格爾說(shuō)：“繪畫(huà)應(yīng)向整體要答案”學(xué)生離開(kāi)教室來(lái)到室外，他們會(huì)有疑問(wèn)，“該怎么畫(huà)呢？”學(xué)生席地而坐，選擇自己區(qū)域中喜愛(ài)的樹(shù)進(jìn)行表現(xiàn)，往往還沒(méi)有仔細(xì)觀察就開(kāi)始動(dòng)筆了，看哪里畫(huà)哪里。有些學(xué)生也會(huì)開(kāi)始畫(huà)樹(shù)的局部，追求細(xì)節(jié)卻沒(méi)有完整地體現(xiàn)樹(shù)木的造型。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)前進(jìn)行整體觀察，將自己與景物拉開(kāi)差距，退遠(yuǎn)觀察整體，分析樹(shù)冠造型，樹(shù)樁與樹(shù)冠之間的比例，“看淡”復(fù)雜的葉子，用合適的線條重點(diǎn)描繪樹(shù)木輪廓。在畫(huà)樹(shù)樁的基礎(chǔ)上尋找最重要部分的樹(shù)枝進(jìn)行表現(xiàn)。寫(xiě)生繪畫(huà)先從整體觀察入手，才能在心中有物體大致的影像，隨后再增加細(xì)節(jié)。

整體的觀察分析對(duì)于寫(xiě)生而言是非常重要的，應(yīng)該成為繪畫(huà)時(shí)的本能和習(xí)慣。但由于年齡的關(guān)系，小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生時(shí)容易一味地進(jìn)行細(xì)節(jié)的描繪，忽視整體關(guān)系，當(dāng)教師引導(dǎo)他們退遠(yuǎn)，整體觀察，可以用瞇眼的方法，忽視無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，尋找整體感受，學(xué)生就很容易理解。

2.局部觀察。

室外寫(xiě)生在注重整體觀察的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察。整體觀察可以幫助學(xué)生理解事物的輪廓造型結(jié)構(gòu)，但不走近仔細(xì)觀察，細(xì)節(jié)很容易被忽略，整幅畫(huà)面便沒(méi)有那么細(xì)致。只有將整體觀察和局部觀察結(jié)合在一起，從整體到局部再到整體，才能提升學(xué)生的觀察能力。畫(huà)樹(shù)的樹(shù)干時(shí)，學(xué)生很容易留白，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回到局部觀察，用眼睛看樹(shù)的紋理走向（或左右或上下等），用手觸摸，感受不同樹(shù)的質(zhì)感（光滑或粗糙，有的甚至有青苔）。樹(shù)干表面的紋理復(fù)雜而多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的線條表現(xiàn)不同的質(zhì)感，如以直線為主的紋理更有密集感，而以曲線為主的紋理嶙峋感更強(qiáng)。學(xué)生在繪制時(shí)還可以用自己理解的繪畫(huà)語(yǔ)言（點(diǎn)線面）進(jìn)行描繪。

通過(guò)局部觀察，學(xué)生可以非常清晰地看出樹(shù)的紋理。同一棵樹(shù)也有多種表現(xiàn)方式，可以用橫短線、豎短線、交叉線、纏繞線等，此外，塊面或點(diǎn)狀也可以表現(xiàn)肌理。學(xué)生只有做到粗中有細(xì)，才能將所學(xué)的觀察方法內(nèi)化，在下次寫(xiě)生活動(dòng)中靈活運(yùn)用，寫(xiě)生作品也會(huì)比較豐富，繪畫(huà)技能也會(huì)進(jìn)一步提升。

3.對(duì)比觀察。

寫(xiě)生活動(dòng)中，除整體和局部觀察外，還要有對(duì)比觀察，這樣才能更好地感受物體的美感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，比較寫(xiě)生物體之間的大小關(guān)系、長(zhǎng)短比例、曲直區(qū)別、遠(yuǎn)近距離、疏密對(duì)比等。進(jìn)行對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝是有比較明顯的粗細(xì)變化的，不同的樹(shù)枝之間方向是有一定規(guī)律的，每一片葉子有細(xì)微的變化。初學(xué)室外寫(xiě)生，學(xué)生對(duì)事物的聯(lián)系和比較的意識(shí)較弱，只有經(jīng)過(guò)不斷對(duì)比觀察，學(xué)生才能體會(huì)到事物之間的差別。有些學(xué)生可能會(huì)憑主觀意識(shí)進(jìn)行作畫(huà)，會(huì)畫(huà)得很小，也可能畫(huà)得很大，這就需要練習(xí)對(duì)比觀察。有時(shí)候，學(xué)生會(huì)挑選比較簡(jiǎn)單的樹(shù)進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，但樹(shù)木的生長(zhǎng)細(xì)節(jié)需要不斷引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去對(duì)比觀察，除了枝丫的變化，還有樹(shù)與環(huán)境之間的比例關(guān)系等。學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能幫助學(xué)生更好地理解事物的空間關(guān)系，提升他們的思維能力。

（五）展示繪畫(huà)創(chuàng)意

寫(xiě)生繪畫(huà)形式多樣，如線稿或色彩等，本次寫(xiě)生練習(xí)以線稿為主，要求學(xué)生選擇自己喜歡的樹(shù)對(duì)其進(jìn)行直接描繪，觀察樹(shù)木的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同樹(shù)的造型及質(zhì)感。筆者發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行整體觀察、局部觀察和對(duì)比觀察以后，學(xué)生能夠更加完整表達(dá)寫(xiě)生對(duì)象。

四、初步成效

（一）學(xué)生層面

寫(xiě)生過(guò)程中，學(xué)生的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)發(fā)生了明顯變化。根據(jù)筆者課后對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡豐富有趣的課堂，室外寫(xiě)生后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度得到提高，情感體驗(yàn)豐富。有一些平時(shí)在課堂上不怎么遵守紀(jì)律的同學(xué)也變得非常認(rèn)真，回到教室后，一些同學(xué)意猶未盡地在桌子上進(jìn)行潤(rùn)色。

作品呈現(xiàn)更加多元化。筆者對(duì)此次寫(xiě)生活動(dòng)中描繪的樹(shù)與前期描繪的樹(shù)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生在寫(xiě)生后比之前畫(huà)得更好，對(duì)樹(shù)的結(jié)構(gòu)理解更為深刻，學(xué)生能夠清晰地觀察樹(shù)的結(jié)構(gòu)，感受到不同樹(shù)豐富的造型美，或挺拔，或婀娜多姿，或粗獷，或秀美。比起之前簡(jiǎn)單的概括，學(xué)生更加仔細(xì)地描繪樹(shù)木的長(zhǎng)短粗細(xì)曲直不一的枝丫。用各種點(diǎn)、線表現(xiàn)樹(shù)木的肌理細(xì)節(jié)。整個(gè)過(guò)程從整體觀察到局部觀察再回到整體觀察，學(xué)生會(huì)畫(huà)出樹(shù)之外的場(chǎng)景，在多樣化的實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

以美育人，在大自然中學(xué)習(xí)，感覺(jué)更加放松和親切，感知校園的美，認(rèn)識(shí)美存在于我們周邊，形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園的理解和喜愛(ài)程度。

（二）教師層面

室外寫(xiě)生內(nèi)容很多，范圍較廣，教師需要貼合學(xué)生實(shí)際，合理選擇寫(xiě)生內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將寫(xiě)生內(nèi)容和教學(xué)方式更加模塊化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步提高教師整合素材的能力。觀察學(xué)生室外寫(xiě)生的狀態(tài)，留意室外寫(xiě)生時(shí)學(xué)生遇到的問(wèn)題，收集學(xué)生的寫(xiě)生作品，整理學(xué)生的課后反饋，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教育反思能力以及教育教學(xué)水平。室外寫(xiě)生的場(chǎng)地較課內(nèi)教學(xué)范圍更大，教師需要提供安靜的寫(xiě)生環(huán)境以及良好的課堂紀(jì)律，面對(duì)寫(xiě)生過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，迅速做出判斷與處理，提高教師的教育機(jī)智及應(yīng)變能力。

五、體會(huì)與反思

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量”。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)生對(duì)自己的作品露出滿(mǎn)意的笑容時(shí)，這樣的成功帶來(lái)的快樂(lè)，是繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)最大的內(nèi)在動(dòng)力，而這種內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)持續(xù)陪伴學(xué)生下一次的美術(shù)學(xué)習(xí)。室外寫(xiě)生給學(xué)生提供了生動(dòng)的三維立體空間，他們可以在小范圍內(nèi)對(duì)物體進(jìn)行立體的觀察與學(xué)習(xí)，用更多的感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，用眼睛看、用手觸摸、用耳朵聽(tīng)……感官參與的越多，對(duì)知識(shí)的理解便會(huì)越深刻。室外寫(xiě)生教學(xué)有別于室內(nèi)繪畫(huà)，最大的外在因素是天氣，教師需要在風(fēng)和日麗的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，把握好學(xué)生整隊(duì)的時(shí)間和授課繪制的時(shí)間，以及課堂的紀(jì)律。但是，室外寫(xiě)生場(chǎng)地變大，人員分散，教師需要不斷在各個(gè)小組之間走動(dòng)，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師可能無(wú)法立即反饋，并且有些學(xué)生可能以為室外寫(xiě)生課就是來(lái)玩的，對(duì)于自主繪制作品的意識(shí)薄弱，需要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。

總而言之，室外教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作獲取靈感，對(duì)于事物的理解和繪制都有很大幫助。提升學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力不是一兩次練習(xí)可以解決的，需要教師不斷為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)和可能，將室外寫(xiě)生的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大。美術(shù)學(xué)科中提出五大核心素養(yǎng)，其中美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型表現(xiàn)能力，將美術(shù)技能和知識(shí)用來(lái)創(chuàng)作美術(shù)作品。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)教授學(xué)生觀察的方法，讓他們運(yùn)用在其他的美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作中。