“新課改”要求下高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

黃煒俏

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育理念的更新，新課程改革為高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展方向，其中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的核心理念之一?；瘜W(xué)作為一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)不再僅僅注重知識(shí)傳授，而是更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。本文探討“新課改”下高中化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及具體的策略，以期為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有益的啟示和支持。在這一轉(zhuǎn)變中，教師的角色、學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都將發(fā)生變化，致力于共同構(gòu)建一個(gè)更為開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

新課程改革的推動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為高中化學(xué)教學(xué)的核心要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，優(yōu)化傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞模式。新的發(fā)展方向既體現(xiàn)了教育理念的先進(jìn)性，也與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求密切相關(guān)。正如“新課改”提出，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。這一要求反映了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需求，要求學(xué)生具備更高層次的思維和解決問(wèn)題的能力。

一、“新課改”要求下高中化學(xué)課堂向自主學(xué)習(xí)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)自己的建構(gòu)得到的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能；合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作、交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)。但無(wú)論是哪種方式，都需要教師在分析本班級(jí)的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。

二、“新課改”要求下高中化學(xué)教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的具體策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變傳授為引導(dǎo)

新課程改革的推進(jìn)迫切要求教師觀念的深刻轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一教育模式的變革在于認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主獲取知識(shí)的重要性。當(dāng)前的教育變革注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)，而自主學(xué)習(xí)被明確定位為其中關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式。新高考模式和“五嚴(yán)”政策的規(guī)定共同推動(dòng)了教育觀念的改變，使教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。這場(chǎng)深刻的教育變革的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索和運(yùn)用知識(shí)，為他們的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展提供更為廣闊的空間。

以高一化學(xué)必修第一冊(cè)“物質(zhì)及其反應(yīng)的分類”教學(xué)為例，在這一章節(jié)中，學(xué)生將接觸到一系列日常生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)，如空氣、乙醇（C2H5OH）、水、硫酸（H2SO4）、銅、碘酒、碘（I）、氧氣、石墨、食鹽水、硫酸、二氧化硫、氧化銅、氫氧化鐵等。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)做的不是直接地告訴學(xué)生具體的分類結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生思考根據(jù)何種性質(zhì)進(jìn)行分類，如存在狀態(tài)、導(dǎo)電性、溶解性等。以導(dǎo)電性為例，學(xué)生可以將這些物質(zhì)分為導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體。在實(shí)際操作中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單而有代表性的實(shí)驗(yàn)，測(cè)試這些物質(zhì)的導(dǎo)電性。例如，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)電路，將不同的物質(zhì)用作導(dǎo)體連接電路，觀察電路是否通路。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以幫助學(xué)生歸納和總結(jié)不同物質(zhì)的導(dǎo)電性質(zhì)。假設(shè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)銅、碘酒、氧氣等物質(zhì)能夠?qū)щ?，而純水、石墨等物質(zhì)不導(dǎo)電。那么，學(xué)生可以根據(jù)這一性質(zhì)將物質(zhì)進(jìn)行分類，形成一個(gè)初步的分類結(jié)果。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，探討這些導(dǎo)電物質(zhì)之間是否存在共同點(diǎn)，非導(dǎo)電物質(zhì)之間是否存在規(guī)律性，從而深化學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的理解。這樣的分類不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)理解物質(zhì)的性質(zhì)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力，拓寬知識(shí)的深度和廣度。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.將化學(xué)與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)作為一門與人們生活密切相關(guān)的學(xué)科，深刻影響著我們的日常生活，人類周圍的各種物質(zhì)，如食物、藥品、衣物等，都離不開(kāi)化學(xué)的影響，但在許多學(xué)生看來(lái)，化學(xué)是神秘和復(fù)雜的學(xué)科。為了改變這種看法，教師可以巧妙地將化學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并理解化學(xué)的奧妙。例如，教師可以以食物保鮮為例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么我們可以通過(guò)冷藏或冷凍來(lái)延長(zhǎng)食物的保存時(shí)間？”這一問(wèn)題，分析其中的化學(xué)原理和過(guò)程。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始思考與溫度變化相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。

為了更深入地理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家中進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，選擇兩個(gè)相同的蘋果，一個(gè)放置在冰箱冷藏，另一個(gè)放在室內(nèi)常溫27℃環(huán)境下，通過(guò)拍照、制作實(shí)驗(yàn)筆記等方式記錄蘋果一周內(nèi)的變化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以觀察蘋果在不同溫度條件下的腐敗速度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主感受低溫對(duì)微生物活動(dòng)的影響。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和比較，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，了解低溫是如何減緩微生物活動(dòng)、延緩食物腐敗的。這樣的實(shí)踐也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的能力。

2.結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生往往是用“耳”來(lái)上課，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，因此，教師要幫助學(xué)生將以“耳”為主的課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆帧薄把邸薄澳X”“心”共用的學(xué)習(xí)方式，這可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠更深入地理解和掌握化學(xué)概念，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，第一步，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前提出問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮皖A(yù)期結(jié)果的思考，旨在讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力。第二步，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括所需材料、操作步驟以及數(shù)據(jù)采集方式等。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更深入地理解實(shí)驗(yàn)的原理，并提前感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。第三步，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作，及時(shí)解答他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。第四步，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行比較。

以高二選擇性必修一“溶液的酸堿性”教學(xué)為例，學(xué)生可以選擇盛有少量醋酸（CH3COOH）的試管和盛有氫氧化鈉（NaOH）的試管。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“醋酸和氫氧化鈉混合后會(huì)發(fā)生什么變化？”“如何判斷中和反應(yīng)已經(jīng)完成？”等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇適當(dāng)?shù)脑噭舛群团浔?。其次，學(xué)生自主操作，將醋酸和氫氧化鈉混合，通過(guò)觀察反應(yīng)過(guò)程中的變化來(lái)感受酸堿中和的過(guò)程，包括是否有氣體產(chǎn)生、溶液顏色是否發(fā)生變化等。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行操作，不僅更深入地理解酸堿中和的反應(yīng)機(jī)制，還培養(yǎng)了實(shí)際操作的技能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作，幫助他們解決可能遇到的問(wèn)題，如使用滴管、調(diào)節(jié)滴液速度，避免溶液濺到皮膚或眼睛，確保實(shí)驗(yàn)的安全性和有效性。再次，在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生收集試劑用量、反應(yīng)觀察等數(shù)據(jù)，并與同學(xué)交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)比較不同組的數(shù)據(jù)，深化學(xué)生對(duì)酸堿中和特征的理解，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)的意義。學(xué)生在小組內(nèi)分享體會(huì)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鞏固對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生更好地體驗(yàn)和掌握化學(xué)概念，提高了學(xué)科探究興趣。

（三）注重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異是不可忽視的，為了提高教學(xué)效果和滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以采用分層教學(xué)的方法。

一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣水平進(jìn)行分層，將學(xué)生分為高水平、中等水平和低水平三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

以高一化學(xué)必修第一冊(cè)“金屬鈉及鈉的化合物”教學(xué)為例，對(duì)于高水平的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生自主選擇研究課題，如“金屬鈉的制備方法及其應(yīng)用”，并指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。通過(guò)這樣的研究性學(xué)習(xí)，高水平的學(xué)生能夠培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐操作能力和問(wèn)題解決能力。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與金屬鈉及鈉的化合物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如“金屬鈉與水反應(yīng)的觀察”或“金屬鈉與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果總結(jié)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，中等水平的學(xué)生能夠加深對(duì)金屬鈉及鈉的化合物的理解，提高實(shí)驗(yàn)技巧和數(shù)據(jù)分析能力。對(duì)于低水平的學(xué)生，教師可以提供更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們理解和掌握基本概念和方法。例如，教師可以通過(guò)講解和示范的方式介紹金屬鈉及鈉的化合物的基本性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)方程式。同時(shí)，教師還可以提供一些練習(xí)題和案例分析，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分層。有些學(xué)生喜歡聽(tīng)講和記筆記，有些學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)學(xué)習(xí)，還有些學(xué)生喜歡通過(guò)討論和合作來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以高一化學(xué)必修第一冊(cè)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”教學(xué)為例，對(duì)于喜歡聽(tīng)講和記筆記的學(xué)生，教師可以進(jìn)行講解和演示。例如，教師先介紹鐵及其化合物的基本性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)方程式，如Fe2O3 + 3CO= 2Fe + 3CO2。然后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式展示鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并解釋其中的化學(xué)反應(yīng)原理。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)講和記筆記來(lái)理解和掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于喜歡實(shí)踐操作的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)鐵與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深對(duì)鐵及其化合物轉(zhuǎn)化過(guò)程的理解，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與主體

教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩方面：一是新課標(biāo)下的常規(guī)性知識(shí)獲取，學(xué)生需要跟隨教師以及課程的進(jìn)度學(xué)習(xí)，確?；A(chǔ)知識(shí)牢固。二是延伸性學(xué)習(xí)，即有針對(duì)性地彌補(bǔ)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。只有兩者相結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。對(duì)于延伸性學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，著重優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效率的自主學(xué)習(xí)。

具體而言，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的記憶程度和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，教師可以引入項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論等評(píng)價(jià)方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。例如，在食品中的有機(jī)化合物單元，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查某一種食品中的特定有機(jī)化合物，如維生素C。學(xué)生需要研究該有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、功能以及在食品中的含量變化等方面，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定食品中維生素C的含量。教師則可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠最準(zhǔn)確地定位操作不足，并自主進(jìn)行改進(jìn)。

在評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變中，不再奉行“唯教師論”，而是引入多種評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生自身和其他同學(xué)。以實(shí)驗(yàn)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)自身檢查表，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和表現(xiàn)填寫自檢反饋表。這個(gè)表格可以包括對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解、操作的熟練度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性等評(píng)價(jià)項(xiàng)。在自我評(píng)價(jià)一列留有空白，讓學(xué)生為自己打分（1—10分）。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更主動(dòng)地審視自己在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題和改進(jìn)空間。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)正迎來(lái)一場(chǎng)深刻的變革，發(fā)展方向日益明確——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生更為全面的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力而采取的必然舉措。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)以及轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與主體，高中化學(xué)教學(xué)將更加貼近學(xué)生需求、注重培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力，使學(xué)生掌握更為獨(dú)立、批判性思維的學(xué)習(xí)方式。