問(wèn)題引導(dǎo)下高中思想政治思辨課堂的構(gòu)建路徑

阿榮娜

思辨課堂是將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)融入一系列的問(wèn)題中，組織學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題展開(kāi)思考、分辨，通過(guò)自主及合作探究的形式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。高中思想政治是以培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操、正確的政治觀念為主的學(xué)科，構(gòu)建思辨課堂能深化高中生的思想政治學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新精神。問(wèn)題的提出能給學(xué)生提供分析事物、辨別事物的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，推進(jìn)思辨課堂的構(gòu)建。在構(gòu)建高中思想政治課堂時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計(jì)出具有思辨價(jià)值的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主及合作思辨，構(gòu)建起思想政治認(rèn)知體系。

一、高中思想政治思辨課堂構(gòu)建的價(jià)值分析

（一）推進(jìn)思想政治“三新”改革

高中思想政治課堂處于新高考、新課標(biāo)、新教材等“三新”改革階段。為了適應(yīng)這一變革，高中思想政治課堂應(yīng)以“三新”改革為基礎(chǔ)，推進(jìn)課堂教學(xué)的整體改革。思辨課堂的構(gòu)建明確了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的思考作為核心教學(xué)內(nèi)容。思辨課堂上高中思想政治教師會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造自主及合作思考辨析的條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘課堂中的問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)思考探究問(wèn)題的解決方法。這種教學(xué)模式契合了新高考以人為本的改革思想，符合了新課標(biāo)所提倡的多維度教學(xué)，并能帶領(lǐng)學(xué)生共同探究新教材中的生活素材，順應(yīng)新教材注重知識(shí)產(chǎn)出過(guò)程的改革特點(diǎn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展變化

新的教學(xué)形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中思想政治課堂的重要任務(wù)之一。高中思想政治思辨課堂的構(gòu)建便樹(shù)立了以自主探究為主的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生提供了多維度、多層面、系統(tǒng)化的思考空間，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展變化。高中思想政治思辨課堂的構(gòu)建中教師不是直接向?qū)W生講述學(xué)科知識(shí)，而是以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容展開(kāi)全面性、深刻性地思考分析。在思辨課堂，學(xué)生的思維能力能夠得到鍛煉，學(xué)生的各項(xiàng)思維品質(zhì)能夠得到綜合性的發(fā)展提升。思辨課堂的構(gòu)建能有效推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展變化，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。

（三）提升學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中思想政治課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。高中思想政治核心素養(yǎng)的發(fā)展建立在學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上。思辨課堂的構(gòu)建給學(xué)生提供了全面深刻體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在深度思考中感悟思想政治學(xué)科內(nèi)容，體驗(yàn)運(yùn)用課堂知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中。在思辨過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)深入思考和親身體驗(yàn)，改變自身的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)政治的認(rèn)同感，并掌握科學(xué)分析問(wèn)題的方法，增強(qiáng)自身的法治意識(shí)。學(xué)生能在參與社會(huì)問(wèn)題的思考分析中提升對(duì)社會(huì)事務(wù)的參與意識(shí)，整體促進(jìn)思想政治核心素養(yǎng)發(fā)展。由此可見(jiàn)，高中思想政治思辨課堂的構(gòu)建能有效提升學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)，發(fā)揮思政課堂的育人功能。

二、問(wèn)題引導(dǎo)下高中思想政治思辨課堂的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為課堂主體

問(wèn)題引導(dǎo)下，高中思想政治思辨課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)課堂重點(diǎn)設(shè)置不同的問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更積極地參與課堂，深入思考，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握新知識(shí)，并提升自身的核心素養(yǎng)。高中思想政治思辨課堂重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心理，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘課堂上的問(wèn)題，多方探究解決問(wèn)題的方式。這種課堂教學(xué)模式能落實(shí)以人為本的教育思想，肯定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將高中思想政治課堂打造成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要場(chǎng)所。問(wèn)題引導(dǎo)下高中思想政治教師會(huì)遵循思辨課堂以學(xué)生為課堂主體的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生的思路，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。

（二）以問(wèn)題為課堂依托

問(wèn)題引導(dǎo)下高中思辨課堂的構(gòu)建需要以問(wèn)題為依托，將課堂知識(shí)以問(wèn)題的形式引入到課堂中，組織學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。思辨課堂中教師應(yīng)以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題是貫穿整個(gè)課堂的線索，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能鍛煉多種思維，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，收獲新的思想政治學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系。問(wèn)題導(dǎo)向下高中思想政治教師在構(gòu)建思辨課堂的過(guò)程中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的行為，充分發(fā)揮思辨課堂的教學(xué)效果。

（三）以思辨為教學(xué)核心

問(wèn)題引導(dǎo)下高中思想政治思辨課堂的構(gòu)建需要以學(xué)生的思辨能力為教學(xué)核心。思辨課堂上教師不再以口頭講述作為主要的教學(xué)途徑，而是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考辨析，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，深入分析破解課堂問(wèn)題，內(nèi)化課堂重點(diǎn)。在思辨過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)，確保思辨方向正確，并拓展學(xué)生的思路。同時(shí)，教師還應(yīng)指明學(xué)生在思辨中的不足，以促進(jìn)其思辨能力的提升。總之，在問(wèn)題引導(dǎo)下的思辨課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生的思辨行為作為課堂教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)有的認(rèn)知體系解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮思辨課堂的育人價(jià)值。

三、問(wèn)題引導(dǎo)下高中思想政治思辨課堂構(gòu)建的具體策略

（一）設(shè)置課前提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思辨并預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高中思想政治課堂的前期準(zhǔn)備階段，也是高中生開(kāi)展自主探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地瀏覽教材，沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和自主探究。這種方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的深度思考和自主探究能力的發(fā)展。而在問(wèn)題引導(dǎo)下的思辨課堂構(gòu)建中，教師可以借助課前提問(wèn)引導(dǎo)及深化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段展開(kāi)思考辨析，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合新課主要內(nèi)容，設(shè)置難度適宜的預(yù)習(xí)問(wèn)題。教師在問(wèn)題的設(shè)置中應(yīng)將課堂的重要知識(shí)點(diǎn)融入問(wèn)題中，促使學(xué)生在思考和辨析問(wèn)題的過(guò)程中能涉及主要的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)多方探究。借助課前提問(wèn)，教師能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段展開(kāi)思辨，深化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，提升課前預(yù)習(xí)的效果。

以高中思想政治必修四《世界是永恒發(fā)展的》一課為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以提出這樣的問(wèn)題“辯證唯物觀認(rèn)為世界是永恒發(fā)展的，這是否說(shuō)明世界上任何存在的事物都是永恒發(fā)展的？”圍繞這個(gè)話題學(xué)生需要自主探究“發(fā)展”的定義和“發(fā)展觀”的內(nèi)涵，深入思考如何利用發(fā)展觀看待問(wèn)題，并結(jié)合收獲的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題展開(kāi)推理分析?？傊瑔?wèn)題引導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑

高中思想政治思辨課堂的構(gòu)建，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。當(dāng)前高中生在思想政治學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了被動(dòng)性的學(xué)習(xí)心態(tài)，其學(xué)習(xí)行為主要依賴教師的安排，因此，學(xué)生很少質(zhì)疑課堂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力處于低水平狀態(tài)。問(wèn)題引導(dǎo)下高中思想政治教師應(yīng)在構(gòu)建思辨課堂過(guò)程中重視學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地質(zhì)疑，為自身的思辨行為做好鋪墊。課堂情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方式的重要環(huán)節(jié)，教師可以借助課堂情境對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑并全身心地投入解惑答疑中。在構(gòu)建思辨課堂上教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為開(kāi)端，以學(xué)生的質(zhì)疑為自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)思辨。

以高中思想政治必修四《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》一課為例，在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師可以引入這樣的問(wèn)題“古人云‘讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)是否認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)？”借助這個(gè)問(wèn)題教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思辨，勇敢地提出自己的疑問(wèn)，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)深度探究。這樣的問(wèn)題情境能以激發(fā)質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)思辨，推進(jìn)思辨課堂的構(gòu)建。

（三）布置精細(xì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生縝密思維

縝密的思維是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、強(qiáng)化學(xué)生思維嚴(yán)密性的必備條件。在思辨課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)重視學(xué)生縝密思維的鍛煉，健全及細(xì)化學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)策略。在構(gòu)建問(wèn)題引導(dǎo)下的思辨課堂時(shí)，教師應(yīng)借助問(wèn)題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的思維、強(qiáng)化學(xué)生思維的縝密性。其中，寬泛的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣闊的思想政治內(nèi)容進(jìn)行思考辨析，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維；而精細(xì)的問(wèn)題則能鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)的思考分析，提升學(xué)生的縝密思維?？傊趩?wèn)題引導(dǎo)下的思辨課堂上，教師應(yīng)深人分析課堂內(nèi)容，抓住思想政治內(nèi)容的重點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手布置精細(xì)化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微處展開(kāi)思考辨析，促使學(xué)生以縝密的思維細(xì)致剖析課堂問(wèn)題，凸顯思辨課堂構(gòu)建的價(jià)值。

以高中思想政治必修四《正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化》一課為例，教師可以從當(dāng)前復(fù)蘇的漢服文化入手引入這樣的問(wèn)題“當(dāng)前漢服文化在婚慶攝影領(lǐng)域掀起了一波傳統(tǒng)文化熱潮，你如何看待這一現(xiàn)象？”這個(gè)問(wèn)題從精細(xì)的文化角度入手，提升了學(xué)生思考辨析的精細(xì)程度，給學(xué)生提供了縝密思考辨析的機(jī)會(huì)，從而提升了學(xué)生思維的縝密度，推進(jìn)了思辨課堂的構(gòu)建。

（四）融入開(kāi)放問(wèn)題，拓展學(xué)生思維廣度

思維廣度決定了學(xué)生思考問(wèn)題的角度，影響著學(xué)生分析問(wèn)題的全面性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高中生的思維長(zhǎng)期處于局限的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自己的見(jiàn)解，拓展對(duì)課堂問(wèn)題的思考維度。這種狀況下學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)獲取知識(shí)的過(guò)程，導(dǎo)致高中思想政治課堂的教學(xué)效果不夠理想。而在思辨課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思維廣度，拓展學(xué)生的思考領(lǐng)域，幫助學(xué)生打破定式思維的局限性，拓寬學(xué)生思考辨析的角度。問(wèn)題引導(dǎo)下的思辨課堂構(gòu)建中教師應(yīng)以開(kāi)放性的問(wèn)題取代封閉性的提問(wèn)，避免禁錮學(xué)生的思維廣度，給學(xué)生提供廣闊的思考空間。這樣學(xué)生可以從多個(gè)維度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考辨析，融入自己多樣化的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)多方推理及分辨，不斷拓展思維的廣度，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以高中思想政治必修四“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)為例，教師可以融入這樣的問(wèn)題“結(jié)合自身的生活實(shí)際，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)作為一名高中生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的價(jià)值觀？”基于這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以分別從社會(huì)公民、子女、學(xué)生、朋友、高考生等多個(gè)角度全面分析自己應(yīng)具備的價(jià)值觀，從而拓展學(xué)生的思維廣度，提升思辨課堂的教學(xué)效果。

（五）引入生活問(wèn)題，延伸學(xué)生思維深度

思維深度不僅包含學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化程度，還包含學(xué)生對(duì)所內(nèi)化知識(shí)的應(yīng)用程度。當(dāng)前高中生對(duì)思想政治課堂的思考大多停留在理論研究分析層面，致使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知處于淺層認(rèn)知階段，種學(xué)習(xí)狀況下學(xué)生很難摸索出有效的學(xué)習(xí)方法，獲得核心素養(yǎng)的提升。因此，在思辨課堂的建構(gòu)中，高中思想政治教師應(yīng)重視學(xué)生思維深度的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行深度思考。教師需要在課堂中不斷延伸學(xué)生的思維深度，推進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。此外，教師還可以引入現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題展開(kāi)思考分辨，借助所學(xué)知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行定性。在思考辨析生活問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，深度思考思想政治理論的應(yīng)用，借助學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而延伸學(xué)生的思維深度。

以高中思想政治必修四《正確對(duì)待外來(lái)文化》一課為例，教師可以引入這一生活問(wèn)題“慶祝圣誕節(jié)在我國(guó)已經(jīng)成為比較常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，對(duì)此你應(yīng)該提出怎樣的建議？”慶祝圣誕節(jié)是很多學(xué)生都曾遇到過(guò)的生活現(xiàn)象，結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷，學(xué)生可以對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)深度地思考辨析并提出相關(guān)的問(wèn)題解決方案，延伸自身的思維深度。

（六）設(shè)計(jì)辯論問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力

唯物辯證論提出矛盾能夠促進(jìn)事物的發(fā)展。具有辯論價(jià)值的問(wèn)題能為人們提供充足的思考空間，留給人們不斷設(shè)想并驗(yàn)證設(shè)想的機(jī)會(huì)，促進(jìn)人們思辨能力的發(fā)展。問(wèn)題引導(dǎo)下的思辨課堂建構(gòu)中教師需要借助具有辯論價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以正反兩方對(duì)峙的方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考辨析，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題展開(kāi)全面深入的探究思考。在具有辯論價(jià)值的問(wèn)題分析中，教師可以將學(xué)生劃分為對(duì)立的兩組。每組學(xué)生需要對(duì)所持的觀點(diǎn)展開(kāi)合作探究。合作過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到不同的思維方式，碰撞出思維的火花，收獲不同的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，形成新的認(rèn)知。在問(wèn)題的辯論過(guò)程中，雙方的互動(dòng)爭(zhēng)辯能激活學(xué)生思維的靈活度，觸發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的新觀點(diǎn)，健全學(xué)生分析問(wèn)題的廣度與深度，整體強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，推進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。因此，問(wèn)題引導(dǎo)下的思辨課堂建構(gòu)中教師要重視具有辯論價(jià)值問(wèn)題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供廣闊的互動(dòng)思考空間，使學(xué)生在激烈的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)綜合性的思辨，進(jìn)而升華思辨課堂的效果，促進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)改革中，高中思政教師應(yīng)樹(shù)立人本化的教學(xué)思想，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在構(gòu)建思辨課堂的過(guò)程中，基于學(xué)生的認(rèn)知狀況，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的課堂問(wèn)題。通過(guò)從多個(gè)維度鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，完善學(xué)生思考辨析問(wèn)題的方式，整體提升學(xué)生的思辨能力，推進(jìn)思辨課堂的構(gòu)建。問(wèn)題引導(dǎo)下高中思想政治教師應(yīng)通過(guò)思辨課堂的建構(gòu)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。