基于情境教學法的初中英語詞匯教學

葉田鶴

英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。在初中英語教學中，詞匯教學尤為重要，然而傳統(tǒng)的詞匯教學方法存在一系列問題，包括缺乏實際應用場景和機械記憶等。為解決這些問題，文章探討了基于情境教學法的初中英語詞匯教學，旨在解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，并將詞匯教學與生活情境相結合，以及引入小組合作和互動活動，旨在提高學生的詞匯掌握程度和學習興趣。

對于初中生來說，英語不僅是他們學習生活中的一個重要學科，也是他們未來融入更廣闊世界的重要工具。在英語學習中，詞匯的掌握無疑是基礎且關鍵的一環(huán)。然而，實際的教學過程中卻存在諸多問題和挑戰(zhàn)，不僅影響了學生的英語學習效果，也可能影響他們對英語學習的興趣和動力。在傳統(tǒng)的教學模式下，英語詞匯的教學往往過于依賴書本和理論，缺乏與實際生活的結合，使得學生雖然能夠記憶大量單詞，卻往往不知道如何在實際的語境中正確使用這些詞匯。同時，重復和機械式的記憶方法是主要的教學方式，雖然這種方法在短時間內(nèi)可以提高學生的詞匯量，但長期來看，學生對詞匯的深入理解和長期記憶并不十分有效。鑒于這些問題，教育者要深入探討和分析初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，以及如何通過創(chuàng)新的教學方法和策略來提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，最終幫助他們更好地掌握和運用英語詞匯。這不僅對提升學生的語言能力至關重要，也是促進他們?nèi)姘l(fā)展的關鍵。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）缺乏實際應用場景

目前，詞匯教學常常過分依賴于書本知識和理論學習，忽視了詞匯在實際使用中的重要性。學生可能記得單詞及其定義，但在實際的口語對話或書面表達中不知如何恰當運用。這種脫離現(xiàn)實的教學方法，使得學生雖然增加了詞匯量，但難以有效地將這些詞匯運用于日常交流和實際情境中。例如，在課堂上，學生可能學會了許多單詞，但在需要用英語進行自然對話或撰寫文章時，他們卻不知如何將這些詞匯組織成流暢的語句。這種情況表明，僅僅記住單詞本身是不夠的，更重要的是理解這些詞匯在不同語境下的具體用法和含義。

（二）重復和機械記憶

很多時候，詞匯教學依賴于重復性記憶和機械式背誦，使學生能在短時間內(nèi)記住大量單詞，但這些詞匯往往并沒有真正被內(nèi)化，難以長期記憶。長期以來，這種重復和機械記憶的方法被認為是效率低下的，因為它并未鼓勵學生深入理解單詞的實際用途和含義。此外，這種學習方式通常是單調(diào)乏味的，容易使學生感到厭煩和疲倦，從而降低了他們對學習英語的興趣。例如，長時間的單詞背誦可能讓學生感到挫敗，尤其是當他們發(fā)現(xiàn)自己記不住那么多詞匯時。

（三）缺乏個性化和差異化教學

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師通常采用統(tǒng)一的教學方法，忽視了不同學生在學習能力和興趣上的差異。不同學生對英語學習的興趣和能力各不相同，但“一刀切”的教學方法并未考慮這些個體差異，導致一些學生跟不上教學進度，而另一些學生則因為缺乏挑戰(zhàn)而感到無聊。這種情況在詞匯教學中尤為明顯，因為不同學生對詞匯的掌握程度和學習速度各不相同，如一些學生可能在掌握基礎詞匯時就已經(jīng)遇到困難，而另一些學生則可能需要更高級或更具挑戰(zhàn)性的詞匯來激發(fā)他們的學習興趣。因此，缺乏個性化和差異化的教學方法不僅影響了學生的學習效率，也可能影響他們對英語學習的整體態(tài)度和學習動力。

二、初中英語詞匯教學中情境教學法的運用

（一）以信息技術創(chuàng)設視聽情境

在信息技術高度發(fā)達的時代，利用多媒體和網(wǎng)絡資源為學生創(chuàng)設豐富的視聽情境是一種高效的教學策略。通過視頻、音頻、動畫等形式，教師可以將學生帶入一個更加生動和真實的語言環(huán)境中。

以《Go For It！》七年級下冊Unit 1“Section A”教學為例，這一部分的主題是“join the club”，如art club，music club，chess club，swimming club等，其核心詞匯圍繞“can”的使用。首先，教師可以使用視頻材料來介紹不同的俱樂部，展示各種俱樂部的實際活動視頻，讓學生看到真實的俱樂部環(huán)境和活動。這樣不僅能讓學生更直觀地了解每個俱樂部，還能激發(fā)他們的參與興趣。視頻中的對話和場景也為學生提供了學習“can”及相關詞匯的真實語境。其次，利用音頻材料進行聽力練習。播放描述俱樂部活動的音頻，要求學生聽并理解其中的信息。這種聽力練習可以提升學生理解英語口語的能力，同時加深對“can”這個詞匯的理解。再次，動畫和互動軟件可以用來創(chuàng)建吸引人的課堂活動。例如，通過一個交互式的動畫，學生可以虛擬地“參觀”不同的俱樂部，并在過程中使用“can”來表達他們可以做什么。這種互動方式不僅提高了學習的趣味性，還鼓勵學生積極使用英語進行表達和交流。最后，教師可以使用網(wǎng)絡資源，如在線詞匯游戲或者測驗，幫助學生復習和鞏固“can”及相關詞匯的使用。這些資源可以作為課堂教學的補充，幫助學生在輕松愉快的環(huán)境中加深對課堂內(nèi)容的理解和記憶。通過這些多媒體和網(wǎng)絡資源的綜合運用，教師能夠有效地利用信息技術為學生打造一個豐富、生動和真實的視聽學習環(huán)境，從而提高詞匯教學的效果。

（二）以趣味故事創(chuàng)設生動情境

故事是人類最古老的教學工具之一，使用趣味故事可以有效地吸引學生的注意力，并幫助他們在情境中學習新詞匯。通過講述有趣的故事或情景，教師可以將新詞匯嵌入其中，使學生在享受故事的過程中自然而然地學習和記憶詞匯。這種方法不僅提高了學習的趣味性，還有助于強化學生對詞匯的長期記憶。

以《Go For It！》八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”教學為例，這個單元是學習不定代詞和不定副詞的用法，如“something，anything，everything，nothing”等。采用講解趣味故事的方法能夠有效地將這些抽象的詞匯概念融入生動的情境中，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯。首先，教師可以創(chuàng)作或選用與旅行相關的故事，其中包含豐富的情境和人物，以及涵蓋這些核心詞匯的對話。例如，講述一名學生在暑假期間的旅行冒險故事，他在旅途中遇到了各種有趣的人和事。在這個故事中，教師可以巧妙地將不定代詞和不定副詞融入對話和敘述中，如故事主角可能說：“在旅行中，我發(fā)現(xiàn)了something incredible（不可思議的東西）！”或者“我在假期中幾乎什么事情都沒有做，really did nothing（真的什么都沒做）?！蓖ㄟ^故事中的情境，學生不僅能夠在有趣的故事情節(jié)中學習這些詞匯，還能更好地理解它們在實際語境中的應用。其次，教師還可以鼓勵學生參與故事的創(chuàng)作和表演，讓他們親自用這些詞匯編寫自己的旅行故事或者進行角色扮演。這種參與式學習方法可以進一步提高學生對詞匯的興趣和記憶程度。為了提高教學的互動性，教師還可以設計與故事相關的問題或討論話題，引導學生使用這些不定代詞和不定副詞來表達自己的觀點或經(jīng)歷。例如，教師可以問學生：“在你的假期中，你發(fā)現(xiàn)了something interesting（有趣的事物）嗎？”或者“告訴我們你假期中的everything（所有事情）。”將趣味故事融入教學中，學生能夠在一個更加生動和真實的語言環(huán)境中學習這些核心詞匯，從而提高對英語的學習興趣和學習效果。

（三）以現(xiàn)實因素創(chuàng)設生活情境

情境教學法強調(diào)將學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，使學生能夠在自然和真實的環(huán)境中學習新知識。這種方法的核心在于通過引入學生日常生活中的真實情境和經(jīng)驗，幫助他們更好地理解和記憶新的詞匯。實際生活情境的引入，不僅使學習過程更具意義和相關性，還能激發(fā)學生的學習興趣，提升他們將所學知識應用于日常生活的能力。

以《Go For It！》八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”教學為例，首先，教師可以通過討論“個人鍛煉習慣”來引入“hardly ever”這一表達，如詢問學生“你多久鍛煉一次？你幾乎不鍛煉嗎（Do you hardly ever exercise）？”這樣的問題不僅能夠讓學生在討論自己的生活習慣時使用新詞匯，還能激發(fā)他們對健康和運動的興趣。當涉及不確定或可能性的話題時，以及討論未來的計劃或愿望，則可以運用“maybe”表達自己的想法。例如，要求學生討論“下個假期你可能會去哪里（Where might you go next holiday）？”鼓勵學生在自然的對話中運用這個詞匯。其次，使用“although”詞匯，幫助學生學會表達轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ取＝處熆梢酝ㄟ^對比觀點的討論，讓學生討論“盡管鍛煉很累，但它對健康有好處（Although exercising can be tiring， it's good for health）”。這種句型的練習不僅能夠幫助學生理解“although”的用法，還能提升他們的邏輯思維能力。

通過以上活動，教師能夠基于學生的日常生活和興趣愛好，將詞匯學習融入生活情境中，不僅提升了學生的語言運用能力，也增強了學習的趣味性和英語的實際應用價值。

（四）以小組合作創(chuàng)設交際情境

小組合作是創(chuàng)建交際情境的有效方式。在小組活動中，學生需要使用英語進行交流和合作，促進學生的口語表達能力和團隊合作能力。教師可以設計需要團隊協(xié)作的任務或項目，如角色扮演、話劇表演、主題研究等，鼓勵學生在合作的過程中積極使用英語詞匯，從而在真實的交際情境中提升語言運用能力。

以《Go For It！》七年級下冊Unit 11“How was your school trip？”教學為例，這個單元包含“feed，quite，pick，worry，luckily，exciting，slow，fast”等描述經(jīng)歷和表達情感的實用詞匯。在單元教學中，首先，教師可以設計小組活動，讓學生在交際的實際場景中運用這些詞匯。教師可以安排一個討論活動，讓學生分小組分享他們的校外旅行經(jīng)歷。在這個活動中，學生可以使用單元中的詞匯來描述旅行經(jīng)歷，如使用“exciting”形容旅行中的有趣事件，或者用“worry”表達旅行中的擔憂。其次，教師可以設計一些角色扮演的活動，如模擬學校旅行的場景，讓學生扮演不同的角色，如導游、學生、老師等。在這個模擬活動中，學生可以使用“feed”“pick”“slow”“fast”等詞匯進行互動，模擬在動物園喂動物的場景。為了提高活動的趣味性和互動性，教師可以引入一些小游戲，如詞匯接龍或故事接力，要求學生在游戲中使用這些詞匯。這樣的游戲不僅能夠提升學生的詞匯記憶能力，還鼓勵他們積極參與并運用所學的英語。通過這些小組合作活動，學生不僅能在真實的交際情境中學習和使用新詞匯，還能提升自身的語言表達能力和團隊協(xié)作技巧，從而使英語學習更加生動和有效。

三、結語

總而言之，情境教學法通過引入真實或模擬的生活場景，使學習變得更加生動和具有實際意義。情境教學法還強調(diào)個性化和差異化的教學策略，有助于滿足不同學生的學習需求和興趣，從而提高整體的教學效果。將詞匯教學與實際情境緊密結合，不僅能夠深化學生對詞匯的記憶和理解，還能激發(fā)他們的學習興趣，使其在小組合作和互動活動中運用所學詞匯。這不僅提升了學生的語言實踐能力，也促進了學生團隊合作能力和社交技能的發(fā)展?？傊谇榫辰虒W法的初中英語詞匯教學展示了一種更加動態(tài)、互動和以學生為中心的教學方式，不僅有助于增加學生的英語詞匯積累，還提升了學生將知識應用于實際生活的能力。