新建本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究
——以貴州警察學院法學專業(yè)為例

林 葦（貴州警察學院，貴州 貴陽 550005）

為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》和《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，當下新建本科院校高度重視本科畢業(yè)論文質(zhì)量，力求以畢業(yè)論文質(zhì)量為保障提升人才培養(yǎng)能力，但是當下仍存在較多需要提升之處，畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的實踐環(huán)節(jié)，是教學計劃中重要的組成部分，是檢驗人才培養(yǎng)知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標達成的重要手段。[1]筆者試以貴州警察學院法學專業(yè)為例，探索如何提升學生畢業(yè)論文質(zhì)量，進一步保證辦學質(zhì)量，培養(yǎng)符合學院定位與需求的德法兼修的應用型法律人才。

一、新建本科院校畢業(yè)論文存在質(zhì)量問題

畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，本科法學專業(yè)的學生如何完成一篇質(zhì)量達標的法學畢業(yè)論文，是法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要一環(huán)，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。從結果分析，畢業(yè)論文的總體質(zhì)量不高。以貴州警察學院2018 級法學專業(yè)學生為例，雖然有的畢業(yè)論文質(zhì)量較好，但必須承認，仍有部分學生畢業(yè)論文的質(zhì)量不高。特別是成績靠后、能力較弱同學的畢業(yè)論文撰寫存在較大困難，還有個別同學由于態(tài)度與能力問題，畢業(yè)論文屬于勉強過關。從過程分析，畢業(yè)論文管理工作的質(zhì)量不高。綜觀整個畢業(yè)論文的過程，在開題、指導、答辯等過程中仍然存在一些責任不明、制度不足的問題，這種不足，既有指導老師層面的問題，也有教學管理能力層面的問題，這種指導能力和教學管理能力層面的雙重不足，也影響了整個畢業(yè)論文指導工作的進展和質(zhì)量。

上述現(xiàn)象在新建本科院校有不同程度的存在，法學專業(yè)是一門實踐性很強的應用型專業(yè)，對學生的思維能力、研究能力、寫作能力有較高的要求，但當前本科畢業(yè)論文質(zhì)量，仍然與法學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求有較大差距，法學專業(yè)的國家質(zhì)量標準也對此提出了明確要求，人才培養(yǎng)的應然要求與畢業(yè)論文質(zhì)量的實然現(xiàn)狀之間的差距是我們需要解決的現(xiàn)實問題，特別是新建本科院校都面臨著學士學位評估工作和教育部教學合格評估工作，希冀順利通過上述評估工作并承擔著巨大的壓力，故解決上述問題有助于以評促建。

二、新建本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量問題存在的原因

（一）從學生層面分析，能力仍待提升

在主觀層面，學生不太清楚畢業(yè)論文的重要性，學生進入本科教育后，所獲得的對人才培養(yǎng)方案的講解待細化。畢業(yè)論文是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，完成一篇質(zhì)量較好的畢業(yè)論文是本科生畢業(yè)前的主要目標，因此，理應圍繞這一目標進行長期的培訓和訓練，為完成這一目標奠定堅實的基礎，但事實上，學生在一、二、三年級并未涉及到與此內(nèi)容密切關聯(lián)的任務，而是主要完成對知識的理解和應用，所接受到的專門的學術訓練較少，也未完成過相應的學術論文或研究報告的寫作。從學生未入門至需要盡快完成一篇高質(zhì)量的本科學生論文，二者之間的過渡較少，所需要跨越的臺階較高，學生沒有能力在短時間內(nèi)邁開這個較陡的坎，這種客觀能力的不足既使學生極易缺乏信心，也使學生難以在論文寫作中獲得自我成效感，雖然也想很好地完成此任務，但如迷失在大霧里，不知如何才能找到有效的路徑提升能力完成此項任務。

在客觀層面，法學專業(yè)學生在大學四年級即第7、8 學期面臨著現(xiàn)實的就業(yè)備考壓力。首先是參加每年9 月、11 月的全國統(tǒng)一法律職業(yè)資格的客觀題和主觀題考試，然后是參加國家、省、地的各類公務員招考，這些考試一般要持續(xù)到第7 學期結束和第8 學期，使學生寶貴的論文撰寫時間被壓縮。在多重壓力下，學生易將其認為既重要又緊急的事放在首位，而將雖重要但不算緊急的事往后推遲。由于全國統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試是一種淘汰性考試，競爭性較強，淘汰率較高，而畢業(yè)論文雖然學校和老師都強調(diào)很重要，但是淘汰率低，所以學生自然會根據(jù)兩種任務的不同特性而做出序位優(yōu)先性的選擇。

（二）從教師層面分析，指導論文的內(nèi)驅(qū)動力較為單一

從高校教師的視角進行分析，其作為具有較高文化水平的一個群體，同時也是比較遵守規(guī)則的一個群體，基于職業(yè)追求和傳道授業(yè)之底線，大多數(shù)教師對于指導學生畢業(yè)論文的工作視為自身份內(nèi)之事，能認真完成，但不能排除的是，有部分老師未能很好地完成此論文指導工作，原因主要有以下兩個方面：

在客觀方面，部分教師科研能力較差，指導學生寫作論文的能力也需要加強。教師自身的科研能力較差，一方面是對學術前沿了解不夠，對現(xiàn)實中存在的亟待解決的問題探究有限，使教師在指導學生論文的實質(zhì)能力上有所不足。從自己會寫到自己能教別人寫，如何使教師能指導學生寫出好的論文，既有教師專業(yè)實力的問題，也有方法論層面的問題，后者多半處于自我探索階段，在方法論和教學法層面有一定的缺失，以上原因?qū)е虏糠纸處熢谥笇W生論文時有一種力不從心的情況。

在主觀方面，教師的內(nèi)心驅(qū)動力不強。當下高校教師承擔著多項教學方面的工作任務，迎接各類教學檢查，在心理方面也存在較大的壓力，在多種任務并存的情況下，教師即使在此項工作上投入極大的精力，其可能獲得的回報也較有限，教師自然不可能在此項工作上投入太大的精力，導致作為人才培養(yǎng)檢驗工程的畢業(yè)論文寫作，因為師生都沒有投入足夠的精力，而難以獲得一個績優(yōu)效果。

（三）從學校層面分析，治理能力還需進一步提升

新建本科院校多數(shù)是從專科院校升本而成，升本之后，教師能力的提升是一個方面，還有另外一方面的嚴峻挑戰(zhàn)就是學校的教育治理能力和教育治理水平也亟待提升。后者也許相較于前兩個原因系更為重要原因，因為個體總是在集體中存在，并受集體共同制定的規(guī)則的制約，其能對制度形成的反制和對抗較為有限，更多的時候是在遵循制度執(zhí)行，制度的質(zhì)量影響著整個畢業(yè)論文撰寫與指導工作的生態(tài)，并從流程層面直接影響畢業(yè)論文撰寫的最終質(zhì)量。

1.激勵和懲罰較為有限

一方面對于教師的激勵較有限。目前筆者所見的措施主要是評選論文優(yōu)秀指導教師，其他的激勵措施較少，完成任務成為教師最直接的內(nèi)心驅(qū)動力，而這種驅(qū)動力雖然有效驅(qū)動教師完成任務，但是較難產(chǎn)生優(yōu)秀的作品和成果。

另一方面是懲罰措施較有限。畢業(yè)論文指導工作中，有時成了一個良心工作，這種潛含在道德層面的長期激勵回報雖然有一定作用，但是較為有限。而對于個別指導教師不負責任的行為，現(xiàn)有監(jiān)督與懲罰較為不足。比如有學生反映，個別指導教師不接電話，不愿意和學生聯(lián)系。不審讀學生提交的相關材料，以沉默作為對學生申請的反饋，以不作為的方式放任學生的任意行為，或?qū)W生遇到困難之后的求助信號不予接收，如此行為顯然背離了指導教師應盡的職責。如果教師對于學生有打罵侮辱行為，較易判斷性質(zhì)并做出處罰，但對于不作為行為的處理，則往往較難進行懲罰，特別是個別教師對于學生畢業(yè)論文完全不看，直接簽字，如此給指導的學生帶來較大困難。還有的教師不給學生具體的指導建議，只叫學生修改卻不指出應當如何修改，學生和教師之間關于畢業(yè)論文指導和撰寫的權責利界限有待進一步晰清。

2.人才培養(yǎng)過程對畢業(yè)論文的前置關注不夠

在整個人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行的過程中，新建本科院校都存在經(jīng)驗和能力不足的問題。對于畢業(yè)論文撰寫工作，筆者認為學生需要長時間的積淀，有一個醞釀和不斷轉(zhuǎn)化的過程，但是我們在人才培養(yǎng)方案的設計上仍存在不足。

對于整個畢業(yè)論文設計的流程，為了更好地留下痕跡和進行數(shù)據(jù)分析與管理，本科院校大都購買了專門的論文數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，其中又以知網(wǎng)系統(tǒng)為主，但如何進行流程設計是由各大院校自身決定，對于畢業(yè)論文的過程管理到底應該控制在一個怎么樣的繁簡適中的程序方為合理？當下對流程的設計更考驗新建本科院校的教育治理能力，否則易產(chǎn)生非理性行為。如對于學術訓練關注不夠，新建本科院校對于如何有效地加強課外學術能力的訓練還缺乏常態(tài)化的載體。這種常態(tài)化的載體既包括專門的學術比賽，也包括一些長期性的階梯式的小學術訓練，包括各門專業(yè)課程教學和考核過程中的作業(yè)小訓練，目前以貴州警察學院為例，雖然在各門課程的考核方式中也明確規(guī)定有以小學術論文為內(nèi)容的作業(yè)，在考試中也有采取學術論文方式來進行的，但就目前的執(zhí)行狀態(tài)來講，采取此種方式進行考核和作業(yè)訓練的教師較少，教師們?nèi)匀辉敢庋匾u慣性選用過往的考核方式來進行，因此在畢業(yè)論文開始前的前置性學術訓練工作仍然較為有限，未能達到充分訓練的程度。

三、提升新建本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑思考

（一）價值層面：強化重視畢業(yè)論文的教育理念

“理念是行動的先導，一定的發(fā)展實踐都是由發(fā)展理念來引領的。”[2]論文質(zhì)量是檢驗學院人才培養(yǎng)工作是否符合國家基本標準的重要指征，只有建立在這一共識上尋求出路，同時在執(zhí)行過程中高度重視，以前置性的規(guī)范學術訓練為后期的畢業(yè)論文撰寫工作奠定堅實基礎，方能使畢業(yè)論文質(zhì)量的提升獲得一個有效的共同認知，為后續(xù)執(zhí)行工作奠定良好基礎。

新建本科院校特別需要注意的是要摒棄?？平虒W時對學生撰寫畢業(yè)論文的認知，有的教師認為只要學生完成畢業(yè)論文即可，而對畢業(yè)論文的質(zhì)量沒有清晰認知；有的教師認為學生撰寫調(diào)研報告即可，而應清晰認識到?？平逃c本科教育存在的不同，將畢業(yè)論文撰寫作為檢驗本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的驗收環(huán)節(jié)。

當下最重要的就是提升對本科學生畢業(yè)論文重要性的認識，須認真學習教育主管部門對本科生畢業(yè)論文撰寫和指導的各項要求，提高對教育政策和制度的學習力，通過對教學業(yè)務的學習提升教學管理能力。從學校、教師、學生各個層面均加強這種教育理念的更新。從理念上高度重視，方能實現(xiàn)從內(nèi)容到規(guī)范層面質(zhì)量的不斷提升，使學生以更嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度展開研究，以鮮明的問題意識和清晰的邏輯結構，科學的寫作規(guī)范來開展畢業(yè)論文的任務完成，最終實現(xiàn)通過畢業(yè)論文質(zhì)量提升進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的育人標準。

（二）制度層面：完善畢業(yè)論文撰寫工作的制度規(guī)范

完善畢業(yè)論文撰寫工作制度規(guī)范的核心在于設計相應的激勵與懲罰制度。

1.從激勵的層面分析

既包括對教師的激勵，也包括對學生的激勵。教師層面的激勵應該對指導工作中表現(xiàn)突出的教師給予表彰。即對學生獲得優(yōu)秀論文的指導教師給予相應的表彰，以學生的成績來激勵教師，如此，方有利于對教師積極性的刺激，從個體的心理狀態(tài)來分析，除物質(zhì)層面的需求外，精神層面的需求也很重要，因此對于學生優(yōu)秀論文的評選以及優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師的評選，有助于師生以榮譽為激勵，以學術貢獻和增加學生核心競爭力為導向，使師生共同增強完成這一任務過程中的必要動力。

同時筆者建議可以將每年的優(yōu)秀畢業(yè)論文輯集成冊或收入論文集進行發(fā)表或者展示，也可以將其輯集成電子書，讓學生們能夠更好地掌握優(yōu)秀的標準內(nèi)涵，一篇質(zhì)量高的畢業(yè)論文應該達到一種怎樣的應然狀態(tài)，使學生在寫作畢業(yè)論文時增加感性認識，同時也使一篇優(yōu)秀畢業(yè)論文多元展現(xiàn)給下一屆的學生，如此經(jīng)年積累后，學生就可在榜樣的激勵下，自覺向此方向發(fā)展，有助于畢業(yè)論文撰寫工作形成良好的氛圍，構建正向的價值激勵并以此激發(fā)學生的信心。

學生們往往對自已的寫作、思考和研究能力沒有信心，特別是對于新建本科院校的學生而言，但當他們看到身邊的同學可以完成一篇高質(zhì)量的論文時，他們就意識到自已也有能力完成一篇高質(zhì)量的論文，并且還會形成一種希冀追求卓越的思維方式，這種身邊的榜樣將會改善本科生畢業(yè)論文寫作的生態(tài)，使其在畢業(yè)寫作過程中有一個明確的模仿和學習對象，有助于形成良性的正循環(huán)。

同時注重緊密結合本科教學合格評估指標體系，提升學生畢業(yè)論文質(zhì)量，力求做到以評促建，因為每一個新建本科院校都必然要面臨嚴格的教學合格評估，此項評估工作中學生畢業(yè)論文質(zhì)量又是其中關鍵一環(huán)，因此通過激勵制度強化師生的內(nèi)心驅(qū)動力是達至目標的重要路徑。

2.從懲罰的層面來說

對畢業(yè)論文質(zhì)量不達標的現(xiàn)象要給予相應的懲戒。對承擔畢業(yè)論文指導工作的教師來說，如果未履行職責，自然應受到相應的追責。如有的教師提出來說，學校如果認為其不負責，可以撤銷其擔任論文指導教師的資格，但由于現(xiàn)實中擔任論文指導教師雖然是一種資格，但這種資格帶給教師的更多是一種任務，而非利益，因此取消資格，如同取消其本來應該承擔的工作任務，懲罰的目的不僅沒有達到，反而因其行為失范而取消其應承擔的工作任務，減少了相應的勞動工作量，使其負擔降低，如此將會出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，表現(xiàn)好的同志工作量大，表現(xiàn)不好的同志工作量還有可能獲得減少，被懲罰的與未被懲罰的相比，還能獲得更多的好處，如此懲罰不僅未能達到懲罰的目的與效果，反而使懲罰變得極不合理。其實類似的矛盾在其他工作領域也有同樣的問題，但是由于撰寫學術論文是一件有一定難度的工作，所以教師們對于這種挑戰(zhàn)性強的工作內(nèi)心的畏懼感在某種程度上會較強，使問題暴露得更明顯。

因此，新建本科院校在畢業(yè)論文指導工作中應該加強現(xiàn)有規(guī)章制度的落實，對于以不作為方式在畢業(yè)論文工作及未盡必要有效義務的指導教師，應該對其給予相應的懲罰并注重懲罰措施的可執(zhí)行性。可以按照相關紀律處分條例進行處分，首先，進行談心談話、批評教育，從思想層面觸動論文指導教師，將其錯誤的認知進行糾編，并對指導教師存在的錯誤明確指出。通過這種認知上的糾偏使其能從主觀層面認識錯誤，形成內(nèi)心自愿驅(qū)動下的作為。其次，如果談心談話難以發(fā)揮相應的作用時，此時應構成一個遞進式的制約系統(tǒng)?？梢园凑占o檢監(jiān)察的相關規(guī)定，在發(fā)揮有苗頭性的問題之時，進行預防性提醒談話。即充分發(fā)揮預防的作用，在發(fā)現(xiàn)有苗頭的傾向性問題時，提前進行預防性提醒談話。最后，如果預防性提醒談話仍然不能達到解決問題的目的時，應按照學院紀律處分的相關規(guī)定嚴肅對照處理，進行誡勉談話或給予相應紀律處分。

現(xiàn)實中往往易宥于情面不敢進行相應的批評教育，殊不知，如果不能嚴格地在現(xiàn)實中執(zhí)行上述制度，那么將會導致整個教師共同體遭受更大的損失，對于違背師德、不履行教師職責義務的，必須要按照相應規(guī)定給予必要的懲戒。

（三）程序?qū)用妫簽楫厴I(yè)論文的撰寫設置必要的前置訓練流程

本科畢業(yè)論文（設計）是學生在本科期間的最后一項技能訓練，也是學生學習實踐能力的綜合體現(xiàn)，應受到足夠重視。[3]如何從程序上確保本科學生在學習的最后階段的畢業(yè)論文寫作能夠收到良好的效果，學生在寫作畢業(yè)論文之前需要受到較充分的學術訓練，方才最后完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，為達至這一目標，筆者主張構建“一課多練”的前置性畢業(yè)論文訓練體系。

1.“一課”指開設專門的論文寫作課程

以貴州警察學院法學專業(yè)為例，即開設“法學學術論文寫作與調(diào)查研究”此專門課程，該課程開設在大學第2 學期或第3 學期，以期盡早進入學術訓練環(huán)節(jié)。從法學專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)點和規(guī)律來分析，學制4 年的大學學習，由于法學專業(yè)學生在第7 學期要參加法律職業(yè)資格考試，第8 學期5 月份之前要完成論文的答辯工作，學生們往往需要在3 月就要上交論文，而后的盲評、查重、答辯都還需要較多的時間，因此，第8 學期留給學生們寫論文的時間就很少。

由于法律資格考試的考試內(nèi)容和范圍較大，對知識的考查點難度較大，因此學生需要用較多的時間來進行備戰(zhàn)，正是在這一背景下，如果需要備考較充分，那么學生至少要從第5 學期結束，即從當年的1 月開始，一直到當年9月的客觀題考試和10 月的主觀題考試，這場法律職業(yè)資格考試將會占據(jù)學生長達1 年的備考時間，即學生從第6、7 學期都將會圍繞這一目標進行思考、復習和備戰(zhàn)，那么同學學習新知識，掌握基本法學知識框架的時間主要是放在第2、3、4、5 四個學期，第1 學期學生將會面臨新生入學教育和軍訓，時間有限，那么最寶貴的接受知識傳遞的時間主要是第2、3、4、5 四個學期。

整個學習可以分為三個環(huán)節(jié)，一是法學初階，學習法理學、憲法、習近平法治思想、司法制度等課程，二是法學進階，學習民法、刑法、行政法、商法等實體法和程序法，三是法學高階。此時是圍繞法學前沿和法學實踐的需要開設一些前瞻性、使學生獲得更豐富的前沿知識，培養(yǎng)其研究、思考、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。故筆者建議在第二階段開啟學術論文寫作的選修課，使其在基本掌握方法論，入門之后，可根據(jù)第二階段所學的實體法和程序法的內(nèi)容，分別運用所學的研究方法進行思考，并使這種思考貫穿學習的全過程，將方法論及其需要運用的領域緊密相聯(lián)。

2.“多練”指開展系列學術訓練活動

包括常態(tài)化的論文小作業(yè)訓練和專門化的學術競賽活動。常態(tài)化的論文小作業(yè)是指在法學類核心課程的常規(guī)作業(yè)中，建議有條件的課程，可以在平時作業(yè)的考核中給學生們布置論文類小作業(yè)。通過這種小作業(yè)的方式，比如規(guī)定完成1 篇2000 或者1000 字左右的小論文作為平時作業(yè)，雖然字數(shù)不多，但也要按照學術規(guī)范的范式構建相應的框架結構，使其在小作業(yè)的寫作過程中意識到對問題的探究與追尋，以問題為導向來不斷培養(yǎng)自身的思維能力和研究能力，通過長期的各門課程的小論文訓練，最終提升畢業(yè)論文的寫作水平。

新建本科院校面臨教學合格評估的挑戰(zhàn)，針對教學質(zhì)量保障而言，課程平時成績的構成方式和比例是一個重要的考核點，屬于院系教學管理與質(zhì)量監(jiān)控的重點。針對平時作業(yè)的布置，教師們往往習慣于按傳統(tǒng)慣例，布置一些知識性的作業(yè)，而對于這種綜合探究性的小論文等，由于批改難度較大花費時間也較長，教師往往不太愿意布置此種類型的作業(yè)，特別是在沒有助教的情況下。學生往往也愿意選擇內(nèi)容更為簡單的平時作業(yè)，不愿意完成難度較大的綜合探究型的小論文寫作，這一矛盾在本科辦學經(jīng)驗較為豐富的學校不太明顯，但對于新建本科院校來說，需要對此種結合專業(yè)課程的小論文的寫作給予鼓勵，使學生能在問題意識的引導下，一方面增強研究專業(yè)問題的能力，另一方面也通過接受此種學術訓練進而增強后續(xù)畢業(yè)論文的任務完成能力。

專門化的學術競賽活動，主要指舉辦一些學術類的分享交流和競賽活動。這種活動主要以第二課堂的形式進行，通過這種專門性的學術競賽活動，使學生能有意識地在前期積累的基礎上，完成一些質(zhì)量較高的精品類學術成果進行參賽，并通過這種專門性的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，提供一個展示的平臺，為學生后續(xù)研究問題、解決問題能力的提升奠定基礎，并可以通過校局合作的方式，使學生能結合專業(yè)見習，挖掘從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)化為未來的研究方向。

參加學術競賽是通過以賽代訓的方式，更加促進學生提升參加學術訓練的內(nèi)驅(qū)力，同時也有助于提升學生的成就感，通過這種任務設定的方式，使學生的學術訓練能夠獲得一個有效的載體，使任務完成有了一個具體的抓手，在此種學術競賽中，學生也能更好地激發(fā)自已的潛力，使自身能獲得更好的發(fā)展。同時，新建本科院校還應該積極開展各種形式多樣的學術交流和分享活動，通過講座、論壇、研討會等引導學生獲得必要的學術訓練，特別是強化對學術規(guī)范的遵循，營造一種良好的分析問題、研究問題的大學學習氛圍，并使學生在這種氛圍中形成良好的價值導向。

以常態(tài)化和專門化相結合的方式，使學生的寫作能力和研究能力得以提升，更重要的是形成一種法學論文寫作的基本常識，獲得一種最基本的規(guī)范學術訓練，而這正是新建本科院校迫切需要提升的人才培養(yǎng)能力。只有形成了這種前置化的常態(tài)與專門相結合的學術訓練長效機制，才能通過這種長期的訓練達至厚積薄發(fā)，為最后的畢業(yè)論文寫作的成功提供一種保障。