《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》（六下）教學設(shè)計

陳炳峰

教學目標：

1.會寫“侯、皎”等8個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學會通過看注釋、查資料、邊讀邊想等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。

4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

課時安排：3課時。

教學過程：

第一課時 ? 《寒食》教學設(shè)計

板塊一 ? 談話激趣，導入新課

1. 中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？清明節(jié)的前一天是什么節(jié)日？（寒食節(jié)）

2. 今天，我們來學習韓翃的《寒食》。（板書：寒食）

3.生齊讀課題。

（設(shè)計意圖：談話導入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引領(lǐng)學生了解寒食節(jié)的具體時間，為理解詩句打下良好基礎(chǔ)。）

板塊二 ?理解詩題，走近作者

1.交流資料，了解寒食節(jié)。

寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，在冬至后第105天，清明節(jié)前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、蹴鞠、斗雞等風俗。

2.了解作者韓翃。

韓翃（719～788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。

3.指名學生讀詩。

（設(shè)計意圖：交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養(yǎng)了他們搜集資料的良好習慣。）

板塊三 ? 初讀古詩，把握大意

1.自由讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。

2.解釋詞語。

春城、御柳、漢宮、傳蠟燭、

五侯。

3.解釋詩意。

（1）指名學生說。

（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

預設(shè)：春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里御花園中的柳樹在春風中搖曳。

（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

預設(shè)：日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。

板塊四 ? 化詩為畫，體會意境

1.這首詩中哪些句子描寫了春意？

預設(shè)：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。“春城”：高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，兩者結(jié)合呈現(xiàn)無限美好。

2.為什么不說“處處飛花”？

預設(shè)：雙重否定：增強了肯定語氣，有力地烘托出城內(nèi)春意濃郁。

3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？

預設(shè)：“飛”字極富動感，表現(xiàn)春天的勃勃生機，詩人措辭精當?！帮w花”是典型的暮春景色。明寫花而暗寫風，意蘊深遠。

小結(jié)：這首詩傳誦千古，得益于“春城無處不飛花”，其中最引人注目的就是“飛”。

4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？

預設(shè)：風是無影無形的，我

們只能從花之飛、柳之斜來間接感知?！靶薄弊忠彩窃陂g接寫風。

5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？

預設(shè)：從白天到夜晚的時間順序，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。

6.寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑，但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權(quán)？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？

預設(shè)：普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑。）

7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

預設(shè)：諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。

8.指導學生背誦全詩。

9.總結(jié)：這首詩主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。

（設(shè)計意圖：“一切景語皆情語”。先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。）

第二課時 ? ?《迢迢牽牛星》教學設(shè)計

板塊一 ? ?創(chuàng)設(shè)情境，導入詩題

1. 今天我們要學習的古詩，取法于《詩經(jīng)》和漢樂府，但也有它獨特的魅力，這首詩就是《古詩十九首》中的第10首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）

2. 生讀詩題。

板塊二 ? ?初讀全文，讀通讀順

1.生自由讀全詩：讀準字音，把詩讀通、讀順。

2.出示易讀錯的字：迢、纖、泣、涕、盈、脈。

3.指名學生讀字。

重點強調(diào)：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。

4.指名讀，讀出節(jié)奏。

5.讀出韻味。

6.師范讀。生自由練讀、齊讀。

（設(shè)計意圖：讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎(chǔ)。）

板塊三 ? 探究內(nèi)容，品味詩情

1. 自讀自悟，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？

2. 討論匯報：織女（河漢女）思念牛郎?？椗侨姷闹魅斯＿@是一首相思之作，感情哀怨。

3. 用一個詞語來抒發(fā)你讀后的感受（傷感）。

4. 用一個詞語描摹這樣的情感（相思）。

5.感情朗讀詩歌，體會：詩歌借助哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨？

預設(shè)：

（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

“迢迢”指遙遠?！疤鎏觥焙汀梆ā毕嗷ズ魬?，意思是牽牛星和織女星相距遙遠，都很明亮。

牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內(nèi)心起了相思之情。可是牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

（2）纖纖擢素手，札札弄機杼。

①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感?！芭笔菙[弄、撫弄的意思。動詞透露了織女的心境：心不在焉、心神不寧。

②引出《木蘭詩》中的“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。

（3）終日不成章，泣涕零如雨。

①不成章：蘊含著“思”?？椗袼蓟秀?、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。

②泣：本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭?！疤椤币彩侵秆蹨I。

③零：本指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。

④有感情地朗讀。

（4）河漢清且淺，相去復幾許。

銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

（5）盈盈一水間，脈脈不得語。

①盈盈：寫出了水之清澈，可以想象女子眼含熱淚的神態(tài)。它也成了阻隔兩情的象征。

②脈脈：形容默默地用眼神表達情意的樣子?？椗荒苌钋榈啬鴮Ψ?，卻不能說話。

6.齊讀古詩。

7.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。

8.疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又

稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng)設(shè)出纏綿的意境。

9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。

（設(shè)計意圖：詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導他們進行交流，在關(guān)鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情。）

第三課時 ? ?《十五夜望月》教學設(shè)計

板塊一 ? 創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

1.中秋佳節(jié)，我們會做些什么呢？

2.古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）

3.讀課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）

4.了解詩人王建。

王建（768～835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉(xiāng)間。20歲左右，與張籍相識，一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統(tǒng)的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。

（設(shè)計意圖：學起于思，學生的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發(fā)展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發(fā)學生的學習興趣。）

板塊二 ? 初讀古詩，讀出韻味

1.自由讀詩，讀通讀順。

2.指導朗讀，讀準字音。

（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。

（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。

3.賽讀古詩，讀出節(jié)奏。

讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節(jié)奏。

（設(shè)計意圖：教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓到讀出節(jié)奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。）

板塊三 ? ?把握大意，整體感知

1.結(jié)合注釋，理解重點詞語。

十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。

2.指名讀第1、2句，并理解意思：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

（1）指名讀。

（2）理解詩句含義：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。

3.指名讀第3、4句，并理解意思：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

（1）指名讀。

（2）理解詩句含義：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？

4.理解詩句，全班齊讀古詩。

（設(shè)計意圖：引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。）

板塊四 ? 精讀古詩，感悟詩情

1.為什么詩中寫的是桂花？（桂花是中秋時節(jié)有代表性的花。桂花常在農(nóng)歷八月盛開。）

2.“人盡望”描繪出了怎樣的情景？（中秋之夜人們爭相賞月的情景）

3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物，為什么？

4.“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

預設(shè)：“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現(xiàn)了詩人在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心情。

5.詩歌后兩句抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉(xiāng)之情）

6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發(fā)了怎樣的感情？

預設(shè)：全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩人的離別之情、思念之情。

7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現(xiàn)力？

“落”字更有表現(xiàn)力，新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。

8.生齊讀全詩，體會詩人的思念之情。

9.展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據(jù)令自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象。

10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

11.請同學們課下搜集其他有關(guān)表達游子思鄉(xiāng)之情的古詩，并注明作者。

（設(shè)計意圖：引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。）

（作者單位：山東泰安市第一實驗學校）

責任編輯 楊 偉