《池上》《小池》（一下）教學(xué)設(shè)計(jì)

王麗華 高苗苗 楊碧潔

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“首、蹤、跡”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“首、采、無(wú)”等7個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3.能借助想象及文中插圖了解古詩(shī)大意，感受夏天事物的美好與和諧。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一 ? 初讀古詩(shī)，整體感知

1.導(dǎo)入課題，分散識(shí)字“首”。

導(dǎo)語(yǔ)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》，（板書(shū)：古詩(shī)二首）顧名思義，也就是要學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，“兩首”在這里表示的是古詩(shī)的數(shù)量。在生活中我們還可以這樣說(shuō)：一首歌、一首樂(lè)曲。接下來(lái)我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)生字“首”。

（1）“首”字是象形字，出示“首”字演變過(guò)程的圖片，分散識(shí)字 “首”。

（2）學(xué)生口頭擴(kuò)詞：兩首、首先、首都。

（3）觀察《池上》《小池》兩個(gè)課題，提問(wèn)學(xué)生：從課題上來(lái)看，這兩首古詩(shī)有什么相同的地方嗎？

（4）出示“池”字，請(qǐng)學(xué)生為“池”字組詞，引出“池塘”一詞，得出兩首古詩(shī)都和池塘、水有關(guān)。

（設(shè)計(jì)意圖：課題導(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而識(shí)字又是一年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容，因此依據(jù)課題分散識(shí)字是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣常用的方法之一。）

2.初讀古詩(shī)，感知人文主題。

（1）通讀古詩(shī)，提出要求：邊讀邊觀察插圖，這兩首古詩(shī)還有什么共同之處？

（2）相機(jī)識(shí)字“荷”：觀察“荷”字的結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識(shí)形聲字，下面的“何”也讀“hé”。繼而為“荷”字組詞：荷花、荷葉。

（3）總結(jié)：兩首詩(shī)中都提到了荷花，兩幅插圖中也都有荷花，荷花是夏天的代表性植物，因此這兩首古詩(shī)都描寫(xiě)的是夏天的情景。

過(guò)渡：夏天是美好的，夏天的池塘邊也是有趣的，唐代詩(shī)人白居易和宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里分別來(lái)到了不同的池塘邊，大家想知道兩位詩(shī)人在池塘邊看到了什么嗎？接下來(lái)我們就依次學(xué)習(xí)《池上》《小池》這兩首古詩(shī)。（板書(shū)：池上）

（設(shè)計(jì)意圖：教材的編排注重工具性與人文性的統(tǒng)一，從課題、插圖、詩(shī)文等不同角度引導(dǎo)學(xué)生找出兩首古詩(shī)的共同點(diǎn)，旨在引出本單元“夏天”這一人文主題，突顯“雙線統(tǒng)一”這一設(shè)計(jì)理念。）

板塊二 ? 借助“偷”字，讀懂《池上》

1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。

（1）學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，要求借助拼音把古詩(shī)讀正確、讀流利，將不認(rèn)識(shí)的生字圈畫(huà)出來(lái)。

（2）教師范讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤讀音。

（3）指名朗讀古詩(shī)，相機(jī)正字正音。

（設(shè)計(jì)意圖：第一學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)堅(jiān)持以誦讀為主線的教學(xué)策略，講究多種形式的朗讀。同時(shí)把握好朗讀的三個(gè)層次，即：學(xué)生自由朗讀古詩(shī)、教師范讀古詩(shī)、指名朗讀古詩(shī)，最終達(dá)成正確、流利地朗讀古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)。）

2.再讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字。

（1）再次通讀古詩(shī)，教師提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你都圈畫(huà)了哪些生字？

（2）出示“撐”字，引導(dǎo)學(xué)生先觀察偏旁，猜出與手有關(guān)，得出小艇需用手撐；以字帶詞，接著出示短語(yǔ)“撐小艇”，并讀好短語(yǔ)；以詞帶句，正確朗讀詩(shī)句“小娃撐小艇”，并鼓勵(lì)學(xué)生演示小娃撐小艇的動(dòng)作。

（3）出示“采”字，字理識(shí)“采”字，“采”是會(huì)意字，結(jié)合字形，通過(guò)做動(dòng)作，知道“采”字的“爪字頭”代表手，“采”表示用手采摘樹(shù)木上的果子。送字回詩(shī)中，正確朗讀詩(shī)句“偷采白蓮回”。

（4）出示一張“腳走路留下痕跡”這一狀態(tài)的圖片，為“跡”字?jǐn)U詞：足跡。同時(shí)出示“船開(kāi)過(guò)后留下痕跡”的圖片，幫助學(xué)生理解“蹤跡”一詞。接著以詞帶句，正確朗讀詩(shī)句“不解藏蹤跡”，以此可理解：小娃非常天真，不懂得隱藏自己的蹤跡。

（5）觀察“浮、萍”二字，借助形聲字形旁表義的特點(diǎn)識(shí)記“浮、萍”，觀察偏旁，“浮”是三點(diǎn)水，“萍”是草字頭。出示圖片，理解浮萍是漂浮在水面的一種水草。以詞帶句，正確理解詩(shī)句 “浮萍一道開(kāi)”。

（設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)文教學(xué)兼具識(shí)字認(rèn)字功能，本環(huán)節(jié)通過(guò)隨文識(shí)字、字理識(shí)字、圖片識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字等方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，意在體現(xiàn)識(shí)字方法的多樣性和趣味性。）

3.依托“偷”字，展開(kāi)想象，讀懂詩(shī)文大意。

（1）教師提問(wèn)：詩(shī)中有個(gè)“偷”字，在字典中，“偷”字有多種意思，那么你猜一猜在這首詩(shī)中“偷”字是什么意思呢？（通過(guò)猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“偷”是“悄悄地，不讓人察覺(jué)，不被人發(fā)現(xiàn)”的意思。）

（2）追問(wèn)學(xué)生：通過(guò)讀古詩(shī)，你知道是誰(shuí)在偷偷干什么嗎？被人發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪兒可以看出小娃暴露了自己的行蹤呢？（借此幫助學(xué)生理解后兩句詩(shī)的大意）

（3）繼續(xù)追問(wèn)：你覺(jué)得小娃在撐小艇偷采白蓮的時(shí)候，心情怎么樣呢？（既高興又忐忑）在你的眼中，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的小娃呢？（天真、質(zhì)樸。）

（4）請(qǐng)學(xué)生就剛才的想象說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了一個(gè)什么樣的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：了解古詩(shī)大意是本課教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。本詩(shī)以“偷”字為切入點(diǎn)，在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，借助想象，感知詩(shī)意，體會(huì)情感，從而更加立體化地感受到夏季生活中，鄉(xiāng)村小娃的質(zhì)樸與純真。）

4.再讀古詩(shī)，熟讀成誦。

（1）鞏固識(shí)字：淘氣的字詞寶寶們偷偷藏在荷花里了，你能找到它們嗎？

小娃撐小艇，偷___________________白蓮回。

不解藏 ___________________， ___________________一道開(kāi)。

（2）自讀背誦；指名背誦；齊讀背誦。

（設(shè)計(jì)意圖：本課學(xué)生認(rèn)識(shí)了5個(gè)生字，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要鞏固識(shí)記。以填空的形式復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了字回詩(shī)中的復(fù)習(xí)策略。先自背，再指名背，最后齊背的背誦策略，可以高效地達(dá)成背誦目標(biāo)。）

板塊三 ? 借助插圖，學(xué)習(xí)《小池》

1.自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

（1）要求學(xué)生借助拼音正確、流利地朗讀古詩(shī)，邊讀邊圈畫(huà)出需要會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字。

（2）教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤讀音。

（3）指名朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并指出、糾正其朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀音，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：指名朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤，可以提高學(xué)生的注意力和參與度，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。）

2.細(xì)讀古詩(shī)，相機(jī)識(shí)字。

（1）教師提問(wèn)：仔細(xì)讀一讀古詩(shī)，詩(shī)里面藏著幾個(gè)生字寶寶，誰(shuí)能來(lái)認(rèn)一認(rèn)、讀一讀呢？

（2）象形識(shí)字法：播放圖片，展示象形字“泉”的演變過(guò)程。順勢(shì)解釋“泉眼”即流出泉水的小口或裂縫。相機(jī)請(qǐng)學(xué)生為“泉”組詞，可組詞為：泉水、清泉。

（3）偏旁識(shí)字法：出示“流”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出“流”字的偏旁——三點(diǎn)水。相機(jī)解釋“流”是會(huì)意字，與水有關(guān)。再請(qǐng)學(xué)生為“流”字?jǐn)U詞：流水、河流。

（4）通過(guò)“熟字加一加”識(shí)字：出示“樹(shù)、柔、露、尖”4個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“熟字加一加”的方法，說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)字由什么組成。最后可得出 “樹(shù)”由“木、又、寸”組成；“柔”由“矛、木”組成；“露”是形聲字，由“雨、路”組成；“尖”由“小、大”組成。

（5）比一比識(shí)字：出示“愛(ài)—受”“角—用”。

（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字認(rèn)字是一年級(jí)學(xué)習(xí)的重中之重，識(shí)字方法多種多樣，本課利用象形識(shí)字法、偏旁識(shí)字法、熟字加一加識(shí)字法、比一比識(shí)字法來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而為今后的自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。）

3.借助插圖，展開(kāi)想象，感知古詩(shī)大意。

（1）出示課文插圖：請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖，并說(shuō)一說(shuō)看到了什么。

（2）教師提問(wèn)：邊讀第一句邊觀察插圖，想一想為什么池塘里是細(xì)小的水流呢？（出示圖片“細(xì)小的泉眼”，感受“細(xì)流”。）泉眼悄然無(wú)聲地流著，是因?yàn)閻?ài)惜甘甜的泉水，舍不得多流一點(diǎn)兒。

（3）再次回到插圖：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，為什么樹(shù)蔭倒映在水面上呢？相機(jī)引出“愛(ài)晴柔”，由此解釋：是因?yàn)闃?shù)蔭喜愛(ài)晴天柔和的風(fēng)光。

過(guò)渡：池塘里的景色美不勝收，不僅吸引了作者，還吸引了誰(shuí)？（蜻蜓）你覺(jué)得最吸引蜻蜓的是什么呢？（荷花）

（4）教師追問(wèn)：你認(rèn)為這些蜻蜓是無(wú)意間落到荷花上的，還是早有準(zhǔn)備呢？從哪看出來(lái)的呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。順勢(shì)解釋：剛剛長(zhǎng)出水面的嫩荷葉，才露出尖尖的角，蜻蜓就迫不及待地立在尖角上面。

（5）大膽想象：假如你們是那一只只站在荷葉上的小蜻蜓，你們會(huì)跟荷葉說(shuō)些什么悄悄話呢？此時(shí)你的腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面呢？

（設(shè)計(jì)意圖：文中的插圖是一幅國(guó)畫(huà)，恰好

與詩(shī)意契合。先請(qǐng)學(xué)生整體說(shuō)一說(shuō)在插圖中都看到了什么，教師再借此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從而能更清楚地描述畫(huà)面，達(dá)到讀懂古詩(shī)的目的，同時(shí)也在想象中能感受夏天池塘里的美好與和諧。）

4.結(jié)合詩(shī)意，背誦古詩(shī)。

（1）泉眼悄然無(wú)聲地流著，是因?yàn)閻?ài)惜甘甜的泉水，舍不得多流一點(diǎn)兒。

___________________，___________________。

（2）嬌嫩的小荷葉剛從水面露出尖尖的角，早有調(diào)皮的小蜻蜓立在它的上頭。

___________________，___________________。

（3）指名背誦；同桌互背。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)插圖，結(jié)合詩(shī)意，背誦古詩(shī)，可以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的識(shí)記。指名背誦可以幫助教師了解學(xué)生的背誦情況，同桌互背可以提高檢查的效率。）

板塊四 ? 分類指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)生字

1.按結(jié)構(gòu)歸類。

請(qǐng)學(xué)生將需要會(huì)寫(xiě)的生字按結(jié)構(gòu)歸類并填空。（出示）

上下結(jié)構(gòu)：采、愛(ài)、尖、角

左中右結(jié)構(gòu)：樹(shù)

獨(dú)體字：首、無(wú)

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）書(shū)寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)的字。

①觀察上下結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格

特點(diǎn)。

上下結(jié)構(gòu)的“采、愛(ài)、尖、角”，要注意爪字頭較小?！安伞钡淖詈髢晒P撇捺左右舒展；“愛(ài)”字最后一筆捺長(zhǎng)而舒展；“尖”字上半部分“小”字變成部件后豎鉤變成一條短豎位于豎中線上，最后兩筆撇捺舒展，位于同一高度，撐起整個(gè)字。“角”字上小下大，刀字頭短撇從豎中線起筆，下半部分“用”的中間一豎在豎中線上。

②書(shū)空：伸出右手食指，按正確的筆順書(shū)空。

③范寫(xiě)：教師在田字格中范寫(xiě)。

④練寫(xiě)：學(xué)生在課本的田字格中描一寫(xiě)二。

⑤評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，展示寫(xiě)得好的生字。

（2）書(shū)寫(xiě)左中右結(jié)構(gòu)的字。

①左中右結(jié)構(gòu)的“樹(shù)”要寫(xiě)得緊湊，部件之間要穿插避讓，中間低，兩邊高?！坝帧钡臋M撇要寫(xiě)到木字旁的點(diǎn)下方，長(zhǎng)點(diǎn)位于“寸”字的點(diǎn)下方，“木”和“又”的捺要變成點(diǎn)。

②練寫(xiě)：學(xué)生在課本的田字格中描一寫(xiě)二，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（3）書(shū)寫(xiě)?yīng)汅w字。

①書(shū)寫(xiě)?yīng)汅w字“首、無(wú)”時(shí)要注意重心平穩(wěn)?！笆住弊智皟晒P是點(diǎn)、撇，短而小，第三筆是長(zhǎng)橫，下方“自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎；

“無(wú)”字兩橫上短下長(zhǎng)，第二橫位于橫中線，豎撇從第一橫中間位置起筆，豎彎鉤從第二橫下方豎中線起筆。

②書(shū)空：伸出右手食指，按正確的筆順書(shū)空。

③范寫(xiě)：教師在田字格中范寫(xiě)。

④練寫(xiě)：學(xué)生在課本的田字格中描一寫(xiě)二。

⑤評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，展示寫(xiě)得好的生字。

（設(shè)計(jì)意圖：按照“觀察—書(shū)空—范寫(xiě)—練

寫(xiě)—評(píng)價(jià)”五步指導(dǎo)法，達(dá)成書(shū)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格特點(diǎn)，初步樹(shù)立結(jié)構(gòu)意識(shí)，為二年級(jí)歸類識(shí)寫(xiě)打好基礎(chǔ)；然后在書(shū)空中強(qiáng)化筆順；其次教師為學(xué)生范寫(xiě)，以具體的動(dòng)作為范例幫助學(xué)生了解字的形象、結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)字要領(lǐng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在模仿中練寫(xiě)；最后及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、提升信心。）

（作者單位：河北師范大學(xué)附屬小學(xué)/新疆庫(kù)爾勒市第二十三中學(xué)/河北師范大學(xué)初等教育系）

責(zé)任編輯 張 茹