《畫》（一上）教學(xué)設(shè)計(jì)

陳春蕾

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過借助反義詞、偏旁歸類識字等方法，認(rèn)識“遠(yuǎn)、近、還”等10個(gè)生字，認(rèn)識偏旁“走之”，學(xué)會書寫“來、去”等4個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)習(xí)讀古詩的方法，背誦課文。借助圖畫和生活經(jīng)歷理解詩文大意，體會詩文與詩題之間的聯(lián)系。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一 ? ?回顧課文，抽絲組線，自然銜接

1.設(shè)置挑戰(zhàn)，激發(fā)興趣。

導(dǎo)語：同學(xué)們，大家在之前的語文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)會了很多字。今天，我?guī)砹艘恍┰~語，我敢說你們肯定不認(rèn)識，不信咱們就來試一試！

2.喚醒認(rèn)知，回憶方法。

（1）出示教材第6、7頁內(nèi)容。（回顧“人、水”）

（2）出示教材第13、27頁內(nèi)容。（回顧“不、花、鳥、山、水”）

教師引導(dǎo)學(xué)生說說如何記住“鳥、人、山”等字，幫助學(xué)生回憶根據(jù)字形進(jìn)行識字和根據(jù)插圖進(jìn)行識字的方法。

（3）出示教材第56、60頁內(nèi)容。（回顧“在、看、春”）

教師引導(dǎo)學(xué)生說出“春”這個(gè)字是怎么記住的，幫助學(xué)生回憶拆組部件的識字方法。

教師將讀過的這些已經(jīng)認(rèn)識的字都寫在黑板上，形成下面的格式：

畫

__看山__色，_____水無__。

春__花__在，人__鳥不__。

3.初讀課文，自主識字。

（1）教師出示用不同顏色字補(bǔ)全的課文，并在生字的上面寫好拼音。引起學(xué)生對生字的注意：“遠(yuǎn)、有、近、聽……”。

（2）自讀課文，先鼓勵(lì)學(xué)生自己試著認(rèn)字。

①學(xué)生自由輕聲讀課文，猜測讀音，記下自己不認(rèn)識的字。

②同桌之間相互研究，想辦法認(rèn)識這些生字，并讀給同桌聽。

教師巡視，關(guān)注學(xué)生是如何認(rèn)識和記住這些生字的。提示學(xué)生：每個(gè)同學(xué)都有好多種識字的小妙招，幫助我們又快又準(zhǔn)地識字?？梢园涯愕男∶钫姓f給你的同桌聽聽，你的同桌再把他的小妙招告訴你。

③將自己記住這個(gè)字的方法和同桌交流，兩人比較一下哪種識字的方法更加適合自己。

（3）交流方法，篩出難字，做好標(biāo)記，重點(diǎn)關(guān)注。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，借助課本中已學(xué)內(nèi)容梳理識字方法，不僅對學(xué)生所學(xué)技能進(jìn)行了驗(yàn)收，也對先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，更是讓學(xué)生感受到識字的作用強(qiáng)大，提升學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己認(rèn)識本課的生字，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知，又對學(xué)生發(fā)展高階思維做出了引導(dǎo)，還滲透了只有適合自己的方法才是最好的方法的思想。而學(xué)生覺得難認(rèn)識的字，才是真正的難點(diǎn)，是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)點(diǎn)。）

板塊二 ? 認(rèn)識生字，悟得方法，多法并用

1.借助字理，組合部件，認(rèn)識生字。

（1）學(xué)習(xí)認(rèn)識“聽”字。教師出示小篆體“聽”字，讓學(xué)生猜測是什么字，并說說猜測的理由。根據(jù)漢字的演變過程，讓學(xué)生理解“聽”字的組成理由，記住這個(gè)字。

（2）學(xué)習(xí)認(rèn)識“聲”字。通過學(xué)生對“聽”的組詞，過渡到“聽聲”的“聲”字。引導(dǎo)學(xué)生可以用部件相加的方式來記住這個(gè)字。

2.正反相對，習(xí)得方法，拓展練習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)認(rèn)識“來、去”“有、無”。讓學(xué)生先自己嘗試認(rèn)一認(rèn)，再讓學(xué)生觀察這兩組字的特點(diǎn)。教師和學(xué)生進(jìn)行互動組詞游戲，如，老師說“出來”，學(xué)生說“回去”。

（2）通過強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。教師讓學(xué)生給“來、去”這一類的詞起個(gè)名字，從而認(rèn)識反義詞。再回憶之前認(rèn)識的字，有哪些字的意思是相反或相對的，如，天—地，綠—紅，大—小，水—火。讓學(xué)生感受到在回顧學(xué)過的知識時(shí)，總會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

（3）再進(jìn)行幾對反義詞的練習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行拓展識字，如，黑—白，多—少，前—后等。

（4）啟發(fā)學(xué)生想一想生活中還有哪些詞是相對或相反的，教師鼓勵(lì)學(xué)生把這些字都嘗試著認(rèn)一認(rèn)。

3.認(rèn)識“走之”，形近聲似，歸類識字。

（1）學(xué)習(xí)認(rèn)識“遠(yuǎn)、近、還”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的反義詞，過渡到“遠(yuǎn)、近”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)。

①先請學(xué)生自己說說如何記住這兩個(gè)字。一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是一個(gè)偏旁加上一個(gè)熟悉的字這個(gè)共同的特點(diǎn)；二是在反復(fù)的對比中發(fā)現(xiàn)“遠(yuǎn)”是發(fā)“元”的字音，“近”是發(fā)“斤”的字音這個(gè)特點(diǎn)，初步滲透形聲字的概念。

②能夠正確認(rèn)讀出兩個(gè)字后，教師帶學(xué)生使

用字牌玩游戲：學(xué)生每人拿到兩張紙牌，紙牌上各有“遠(yuǎn)”或“近”字，再隨機(jī)將學(xué)生分成兩組相對而立，老師站在學(xué)生中間。老師向哪一邊行走，學(xué)生根據(jù)老師與自己的距離舉起代表遠(yuǎn)或近的紙牌。反復(fù)幾次，加深學(xué)生對字認(rèn)識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的自然規(guī)律，感受相對應(yīng)的反義詞的特點(diǎn)。

教師導(dǎo)語：同學(xué)們，剛剛老師在同學(xué)之間走走停停，一會兒走近，一會兒走遠(yuǎn)。我們的祖先在造字的時(shí)候，把這樣的行為用了一個(gè)部首來表示——辶。咱們來給這個(gè)表示走走停停的部首起個(gè)名字——走之。

（2）認(rèn)識“走之”，加深記憶。教師肯定學(xué)生的大膽想象，表揚(yáng)學(xué)生已有的知識儲備，同時(shí)也讓學(xué)生知道這個(gè)部首叫“走之”，并讓學(xué)生猜一猜叫這個(gè)名字的原因，引導(dǎo)學(xué)生明白它有表示行走的意思，又與“之”這個(gè)字的字形相近（用書空的方式來感受），以便于學(xué)生記住它。（注：“辶”并非源于“走”和“之”，而是源于“辵”。“辶”名稱“走之”而不是“走之旁”，含有“辶”的字為半包圍結(jié)構(gòu)。）

（3）借助“走之”，認(rèn)識“還”字。課文中還有一個(gè)字的偏旁也是“走之”，快速找出并認(rèn)一認(rèn)。（“還”）其實(shí)在“口語交際：我們做朋友”的要求中，我們已見過這個(gè)字。今天用“走之”加上“不”，也就記住了這個(gè)字。

4.將剛剛認(rèn)識的字，以貼紙的方式填到板書中，一邊復(fù)認(rèn)，一邊貼。形成板書：

畫

遠(yuǎn)看山有色 ? 近聽水無聲

春去花還在 ? 人來鳥不__

學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字沒有補(bǔ)充好。教師讓學(xué)生打開課本看一看是哪個(gè)字，找到“驚”字，根據(jù)拼音來認(rèn)記。教師板書填好。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)通過字理進(jìn)行識字、組合部件識字、借助反義詞識字、借助拼音識字等多種方法識字，各種識字方法的靈活轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了展示的機(jī)會，同時(shí)再教授更加合適的新方法，達(dá)到運(yùn)用技能和增長技能雙向融并。借助反義詞識字時(shí)，允許學(xué)生更多思考和創(chuàng)造，給這類詞起名字，不但尊重學(xué)生認(rèn)知，且加深了學(xué)生記憶，再通過回顧課本中已學(xué)內(nèi)容，感受溫故而知新。而“遠(yuǎn)”與“近”的學(xué)習(xí)更主要把重點(diǎn)放在了“走之”上，在具體的情境中感受“辶”的意思，學(xué)習(xí)得輕松且扎實(shí)。）

板塊三 ? 古詩練讀，理解大意，感悟聯(lián)系

1.明確體裁，唱詩放松。

（1）教師導(dǎo)語：同學(xué)們，這是一首古詩。我們對古詩不算陌生，在之前的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)過。我們一起回憶一下學(xué)過的古詩，背一背。（本冊課本第15頁“識字加油站”，第16頁“日積月累”中的《詠鵝》，第58頁課文《江南》。）

（2）帶領(lǐng)學(xué)生唱《詠鵝》，手腳并用、手舞足蹈地放松一下。師：“哈哈，太有趣了，我們都是那雪白的鵝，我長得大，我就是大鵝，你們正好相反，可以看作是——小鵝?！保ń璐藱z驗(yàn)學(xué)生對反義詞的理解）

2.學(xué)讀古詩，感受韻律。

（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

教師導(dǎo)語：之前學(xué)過的古詩我們都會讀、都

會背了，這首也得會讀、會背才行。咱們先來讀一讀，把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)，尤其是剛剛認(rèn)識

的字。

①學(xué)生自由讀課文。

②逐句反饋?zhàn)x文情況。

（2） 再讀課文，連詞成句，讀出停頓。

①同桌之間反復(fù)練讀，將詩句讀通順讀流利。

②根據(jù)《詠鵝》的讀法，自己嘗試讀出停頓，畫出停頓。

③指名讀。

④全班再次練讀，全班集體展示。

（3）觀察發(fā)現(xiàn)，韻文識字。

①讀《詠鵝》，教師提示第二句和第四句的尾字字音，學(xué)生反復(fù)讀，發(fā)現(xiàn)韻母相同的特點(diǎn)。

②再讀課文，發(fā)現(xiàn)“聲”“驚”的韻母相近，得出古詩有韻腳的規(guī)律，借機(jī)加深對這兩個(gè)字的認(rèn)識。

（4）再讀課文，檢查驗(yàn)收。

①自由練讀課文，體現(xiàn)出停頓和韻腳。

②指名讀，師生點(diǎn)評，全班齊讀。

3.借助插圖，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，理解大意。

教師導(dǎo)語：同學(xué)們，這首詩是唐代詩人王維寫的，古時(shí)候人們的語言和我們現(xiàn)代人有些地方不太一樣。那么同學(xué)們猜一猜這首古詩的意思吧！

（1） 學(xué)生說自己對詩意的理解。

（2）理解“人來鳥不驚”。教師對這句詩提出質(zhì)疑，用現(xiàn)實(shí)生活和詩句比對，將學(xué)生引向課題“畫”。

（3）以題目“畫”為中心，找出詩中體現(xiàn)這是一幅畫的依據(jù)，使學(xué)生加深對古詩意思的理解。

①借助聲效，聽水的聲音，對比理解“水無聲”。

②借助四季更替的視頻，練習(xí)語言表達(dá)，如，春天來了，百花盛開了；夏天來了，花朵還在盛開；秋天到了，……理解“春去花還在”的原因。

（設(shè)計(jì)意圖：讀是學(xué)習(xí)古詩的前提，讀得有層次，讀得目的明確，才能真正提高讀的質(zhì)量。借助讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀古詩的停頓、韻腳等，讓學(xué)生感受韻文類文本的獨(dú)特。充分尊重學(xué)生對古詩大意的原始性理解，保護(hù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。以為“這是一幅畫”的言論找佐證為中心，激發(fā)并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)欲望和能力，借助多種方法理解大意，感受詩文內(nèi)容合理又奇妙的特點(diǎn)。）

板塊四 ? 理解復(fù)讀，復(fù)讀成背，復(fù)背成誦

1.根據(jù)大意，練讀課文。

（1）借助反義詞，練讀課文。教師說“遠(yuǎn)看”，學(xué)生說“近聽”，以詞語的方式練讀，用朗讀體現(xiàn)兩個(gè)詞的意思相反。

（2）借助詩意，師生配合練讀。

①在讀好詞義的基礎(chǔ)上，嘗試讀出每句詩的意思。

②師生做出動作或表情，其他同學(xué)猜出相對應(yīng)的詩句。

2.借助梳理，背誦課文。

（1）采用競速的方式，激發(fā)學(xué)生背誦熱情。

（2）師生配合，教師用提句或提句首詞的方式提示學(xué)生背誦。

（3）教師使用提示語來作梳理，引導(dǎo)學(xué)生背誦。教師導(dǎo)語：作者先寫了遠(yuǎn)處——（遠(yuǎn)看山有色），再寫了近處——（近聽水無聲），不但寫了植物的樣子——（春去花還在），還寫了很有特點(diǎn)的小動物（人來鳥不驚）。作者寫得可真好，從遠(yuǎn)到——（近），從植物到——（動物）。同學(xué)們背得很好，有停頓、有韻腳、有起伏，真好聽！

（4）學(xué)生不借助提示，自主齊背。

（設(shè)計(jì)意圖：背誦的同時(shí)，強(qiáng)化對反義詞和詩意的理解。暗中將寫作順序向?qū)W生滲透，不期待學(xué)生能夠明白理解，只是做好第二學(xué)段寫作層層鋪墊的最初始建模。再對朗讀古詩的方法進(jìn)行回測，做出梳理提示。）

板塊五 ? 指導(dǎo)書寫，反復(fù)練習(xí)，自主展示

1.指導(dǎo)書寫。

（1）在背誦的基礎(chǔ)上，教師用田字格磁貼遮擋住“水、去、來、不”，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)寫的字，引起學(xué)生的注意。

（2）指導(dǎo)書寫生字。

①“水”的書寫要注意共有4畫，豎鉤寫在田字格的豎中線上，第二筆“橫撇”是一筆，而第三、四筆要分開寫，第四筆的起筆要稍高于第三筆的收筆。

②“去”共有5畫，長橫要在橫中線上，豎畫寫在豎中線上，第四筆是“撇折”要和上面的豎畫稍有距離。

③“來”的書寫可以借鑒“去”的方法，把長橫和豎畫寫在橫中線和豎中線上，兩橫之間是點(diǎn)和撇，切勿寫成點(diǎn)和點(diǎn)，撇捺要寫得舒展。

④“不”在書寫前，讓學(xué)生自己結(jié)合老師的指導(dǎo)來說說書寫的注意事項(xiàng)，并提醒學(xué)生豎畫的起筆要在撇畫上，距離橫畫和撇畫的交接處有些距離才好，注意最后一筆的點(diǎn)要寫得稍長。

2.練習(xí)書寫。

（1）在教師指導(dǎo)后，學(xué)生在課本上進(jìn)行描紅和練寫。對書寫速度快的學(xué)生，建議在田字格本上嘗試組詞練寫并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（2）教師巡視書寫情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫的優(yōu)點(diǎn)和不足，立即表揚(yáng)和訂正。

（3）提示學(xué)生注意書寫的姿勢要正確，對姿勢正確的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵(lì)。

（4）找出有代表性問題或特點(diǎn)的書寫，拍照展示，請學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)來進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生先從優(yōu)點(diǎn)說起，再說自己的建議。

（5）對書寫問題比較集中的字進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)和再次練寫，并鼓勵(lì)學(xué)生寫一個(gè)最好看的字，給自己的同桌展示一下。

3.書寫作品展示。

（1）同桌之間互評，推舉出寫得較好的同學(xué)，同時(shí)教師表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。

（2）請被同學(xué)推舉出的學(xué)生在黑板的田字格磁貼內(nèi)寫出對應(yīng)的字。其他同學(xué)在學(xué)習(xí)單上練寫。

（3）師生一起再讀古詩。一邊讀一邊把“看、山、水、春、花、在、人、鳥、不”擦掉，只留下本課要求認(rèn)和寫的字。

4.展示背誦，寄予希望。

（1）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有板書進(jìn)行課文背誦，展示本節(jié)課上學(xué)到的讀古詩的技能。

（2）教師寄語。教師擦掉板書，告訴同學(xué)們：要把課文內(nèi)容和意思記在心里，把識字方法和對“走之”的理解刻在腦中，把課上練寫的字正確地寫在紙上，這才是真正的學(xué)習(xí)。

（3）希望同學(xué)們在課下把古詩背給家人聽，把“走之”的意思說給小朋友聽，和小朋友們一起玩一玩反義詞，在課下也能體會學(xué)習(xí)的樂趣。

（設(shè)計(jì)意圖：寫字前讓學(xué)生對“水”“去”數(shù)筆畫，是防止學(xué)生將“水”“去”中的個(gè)別筆畫連寫或斷寫。以課本為準(zhǔn)，練習(xí)量不增大，對于優(yōu)秀的學(xué)生提出建議，分層練習(xí)。學(xué)生的點(diǎn)評，是對筆畫和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而推選優(yōu)秀作品，是為了建立學(xué)生謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜烁?，同時(shí)保持對寫字的興趣和熱愛。）

（作者單位：黑龍江哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹