轉化偏執(zhí)型性格，打好人生幸福底色

［摘要］ 依據積極心理學原理，針對偏執(zhí)型性格的學生實施多元舉措，包括建立關愛型人際關系、培養(yǎng)自信的人格特征、引導有效的溝通技巧、提升良好的個人修養(yǎng)，綜合施策，進行有效的訓練，方能達到良好的育人效果，打好學生人生幸福底色。

［關鍵詞］ 心理；性格；偏執(zhí)型；轉化；幸福

作為小學班主任，我們經常會面對一些偏執(zhí)型性格傾向的學生。他們脾氣火暴、性格固執(zhí)，情緒莫名沖動，行為反復無常，過于極端，經常鉆牛角尖。這樣的學生性格可以總結為“四不”，即“不聽勸、不妥協(xié)、不理解、不配合”，對人對己相當不利。據觀察了解發(fā)現(xiàn)，“缺關愛、缺自信、缺交流、缺教養(yǎng)”是他們這種不良性格形成的主要原因。從某種程度上說，性格決定命運，這樣的學生極有可能偏離人生幸福的正確航道。

如何幫助偏執(zhí)學生轉化這種不良性格，培養(yǎng)他們積極和諧的人格，打好人生幸福底色？在教育教學實踐中，筆者對癥下藥，通過以下策略對學生提供了有效的幫助。

一、協(xié)同“三方”，建立關愛型人際關系

小學生偏執(zhí)性格的養(yǎng)成與其生活環(huán)境、學習環(huán)境密切相關。教師要努力協(xié)同學校、家庭、社會，從“心”出發(fā)，以“愛”為徑，與偏執(zhí)學生建立關愛型人際關系，讓他們在不斷被關愛、被期望、被認可的過程中學會關愛他人。

1.師生施予關愛，傳遞期望

關愛是以一己之力快樂地幫助他人成長，并讓受助人也感到快樂，這才是關愛的本質。學校里，老師和同學的關愛可以化為一個微笑、一聲鼓勵、一個友好的擁抱等。真正的關愛會像春雨點點，滋潤學生的心田。

適當?shù)钠谕芗钊诉M步。偏執(zhí)學生離不開老師同學的積極期望。期望需要載體。學習之外，筆者讓他們負責“干凈一塊地、綠化一棵樹、幫助一個人、保管一樣物”。期望需要傳遞。平時，及時表揚進步、指導不足；給予不同的反饋，或送上一陣掌聲，或在班級群里向家長報喜；學生道德認知模糊時給予耐心啟發(fā)；學生不良情緒涌動時給予積極暗示。師生的適當期望會讓缺愛的學生心生溫暖，對未來充滿希望。

2. 家長樹立榜樣，隨時關注

家長無條件的關愛更是能夠給予偏執(zhí)學生樹立愛的榜樣。當他們身體不適時，送去醫(yī)院不耽擱；受到委屈時，真誠安慰不嘲笑；分數(shù)落后時，鼓勵幫助不打罵；在學校闖禍時，擔起責任不恐嚇等。只有被愛滋潤的孩子，才能更好地去感受愛的意義，去頓悟關愛別人的價值。漸漸地，這些學生開始參與招待客人、照顧病人、陪伴弟妹、整理房間等。

偏執(zhí)學生的情緒不穩(wěn)定，行為易失控，需要師長隨時關注，以便及時把控。平時，筆者會指導家長采用“六觀法”關注他們，即觀神情、觀語言、觀吃相、觀衣著、觀步伐、觀人際關系等，用心留意他們的心思所在，用行動及時處理他們反映出來的問題。只有在細微處多關注，才能對他們隨時加以正向引導。

3.社會搭建平臺，積極認可

家、校、社協(xié)同，不但要愛學生，更要給予該類學生實踐愛的機會，才能真正幫助學生養(yǎng)成感受愛、付出愛的能力。筆者帶領他們走向社會，走訪貧困家庭，進行垃圾分類，和自閉癥兒童手拉手等，在實踐中，學生感覺到自己是被需要的，漸漸開始理解了他人的不易。

根據家、校、社反饋，學期結束評積極分子時，筆者都會努力引導其他同學認可他們的進步，頒給他們“跳繩好師傅”“綠化小能手”“最美志愿者”“最優(yōu)秀大寶”等獎狀。師生們的認可讓這些學生感受到內在心靈的沖擊，推動他們對他人開始做出良性的反應，建立良好的人際關系。

二、立足“三感”，培養(yǎng)自信的人格特征

自信是對自身力量的確信。自信是一種積極的態(tài)度，是學生發(fā)揮潛力進行自我管理、自我導向的基礎。培養(yǎng)學生的安全感、價值感、能力感，有助于消除偏執(zhí)學生意識深層的自卑，完善獨立自信的人格。

1.給予“安全感”，勇敢擔責

安全感是一個人的內在精神需求，缺乏安全感的人往往隱藏著強烈的自卑和敵對情緒。為此，教師和家長要努力在情感上給予安全感，不拋棄不放棄；在身體上給予安全感，不體罰；在社會關系上給予安全感，鼓勵其他同學與他們保持友好的關系。讓他們能感到溫暖和安全，沒有后顧之憂。

有了安全感和歸屬感，學生才會有勇敢擔責的表現(xiàn)。他們開始用平和的態(tài)度來溝通，不再任性地固執(zhí)己見；能用正確的行為來彌補自己的過錯，不再靠打罵憑力氣蠻干；能想著用更好的辦法來解決班級難題，而不是撒謊推諉耍無賴。在擔責過程中，學生糾正了錯誤認知，發(fā)揮了自己的能力，贏得了他人的尊重。

2.凸顯“價值感”，正確歸因

很多自我價值感低的學生情緒低落、態(tài)度消極，經常會用任性、偏執(zhí)來企圖證明自己有力量、有價值，值得被愛、被接納。為此，我們可以通過增加跟他們獨處的時間、請他們幫忙做力所能及的事、給予額外獎勵等方式，凸顯他們的價值感。

一個人的價值需要自己來建立。所以，我們還要引導學生正確歸因，將個人失敗的根本原因歸到可控因素，如跑步沒得名次是因為時間花得不夠、學習分數(shù)落后說明方法有待改進、遭人拒絕是因為考慮不夠全面等。正確歸因、有效改進，自身的價值終能客觀體現(xiàn)。

3.提升“能力感”，充滿陽光

一個人自信的程度與其自身的能力是正相關的。因此，我們可以協(xié)同家長培養(yǎng)這類學生的興趣愛好，展現(xiàn)特長；努力加強他們的勞動技能，增加為他人服務的機會；提高他們的體育運動能力，既釋放不良情緒，又能展現(xiàn)自身力量贏得夸贊，從而更加自信。自信陽光的學生，會控制自己的情緒，不鉆牛角尖，更加相信自己，相信生活，對他人有更多的理解。

三、實施“三談”， 引導有效的溝通技巧

積極心理學特別提出“要建立發(fā)展積極溝通技巧和建立緊密人際關系力量”的應用落點。談心談話也是教師了解學生、關心學生、愛護學生的重要手段。針對部分偏執(zhí)學生缺少交流的情況，筆者在班里實施以“日常交流、事先提醒、沖突談話”為內容的談話機制，引導他們學會溝通。

1.日常交流，發(fā)現(xiàn)“例外”

日常交流，重在了解學生，利于增進師生感情。交流的內容主要面向學生的情緒動態(tài)、家庭生活、學習狀況，教師要善于用好“聽、問、答”這三招，給學生做好積極交流的示范榜樣。

日常交流，要努力引導他們發(fā)現(xiàn)自己克制住沖動時的“例外”。積極心理學認為只要有“例外”，就能將個體導入正向期望。通過交流，筆者得知宸同學只要看到吵鬧的男生被老師批評了，就不會再伸手去抓破男生的臉；周同學只要好朋友帶她去操場散步，就會盡快停止哭泣；繆同學只要爸爸媽媽不打罵她，就不會說謊。找到了種種“例外”情況，就找到了轉化偏執(zhí)學生的金鑰匙。教師借助“例外”情況能更好地幫助他們。

2.事先提醒，指點技巧

事先提醒，指點學生溝通的技巧，保護學生防患于未然。主要是對這類學生即將出現(xiàn)不和諧跡象、出現(xiàn)爆發(fā)脾氣之前的告誡提醒，達到早發(fā)現(xiàn)、早提醒、早糾正，從而保護學生的目的。通常，筆者會引導他們用“說清觀察+感受+需求+請求”的有效溝通技巧。

熊同學因為分到的水果比較小而不高興，筆者提醒他可以要求明天的水果分得大一點；皓同學用筆者教的方法跟他父母說：“我想保護自己的隱私，你們進我房間之前請先敲敲門，好嗎？”父母理解并且同意讓他關上房門；周同學數(shù)學作業(yè)又沒帶，在筆者的引導下她通過溝通達成了請求老師原諒的目的。由此可見，事先提醒讓學生發(fā)現(xiàn)運用有效的溝通技巧能更好地解決問題、保護自己，有助于學生冷靜理智地對待人和事。

3.沖突談話，優(yōu)化理由

面對發(fā)生沖突的偏激學生，教師最具挑戰(zhàn)性的問題是學生封閉自己的心扉。教師要盡量避免給予忠告教導，才能集中焦點，找出他們的想法、計劃和喜好。必須永遠假定，在學生莫名其妙、怪異、特殊的行為背后一定有“很好的理由”。

哲同學連續(xù)幾天放學后晚上8點多才回家，是因為書城的學習環(huán)境比家里安靜；玉同學把同桌的餐具盒故意踩爆，因為同桌總是要把身體靠在她身上，再三警告也無效；繆同學故意在樓梯口踩前面的同學的鞋子，因為前面的同學曾向她做出過挑釁的表情?？矗瑢W生的不合常理，有時候恰恰是他們解決問題的一種方法?！澳阋欢ㄓ泻芎玫睦碛伞?，這句話既打開了雙方談話的可能性，更是對獨立人格的支持和鼓勵，將樹立積極的溝通意識，拓展更豐富的溝通技巧，有效地解決各類沖突，建立良好的人際關系。

四、運用“三法”，提升良好的個人修養(yǎng)

積極心理學提出，積極的人格包含兩方面，既有對自己正向的肯定，也具有與他人的積極關系。老師若運用“認知提高法”“交友訓練法”“刻度評價法”進行訓練，加強其個人修養(yǎng)，就能幫助他們更好地融入集體。

1.“認知提高法”，促進反思

偏執(zhí)是一種固化的思維方式，偏執(zhí)者總是猜疑他人和執(zhí)意用“自己認為正確的方式”來對待人或處理事。筆者經常會用事實來矯正他們的認知。

通過找一找，事實證明葛同學新買的水筆滾到了課桌角落里，不是同桌偷的；通過問一問，任同學知道了自己的100分試卷不是同學故意撕破的；通過想一想，韓同學知道了自習課上大聲為自己辯解就是在破壞課堂紀律，同學沒有冤枉他。運用“認知提高法”的目的不僅僅是解決一起矛盾，更是為了指引這類學生反思自己的不足，提醒自己以后要多觀察、多聆聽、多思考，正確對待人和事。

2.“交友訓練法”，收獲友情

引導學生學習換位思考。將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。偏執(zhí)型性格的學生容易將周圍的人劃到自己的對立面，戴著有色眼鏡，無形中將對方判于“死地”。此時，教師要引導他們將自己與對方換個角色，想象別人這樣對待自己能否接受，學會體會對方的感受。

指導學生開展“敵意糾正訓練”。針對偏執(zhí)型學生不信任他人、對周圍經常充滿敵意的特點，可以開展“合理化設想”的練習。例如，有人重重拍了自己的背部，請設想對方的合理性：可能是為了打招呼；可能是無意中引起的動作；可能是為了幫助自己拍打掉衣服上的臟物等。多加訓練，學生會漸漸拓寬認知，學會寬容他人，從而收獲友情。

3．“刻度評價法”，見證提升

“刻度化詢問技術”是指利用數(shù)值的評估協(xié)助學生將抽象的概念以比較具體的方式加以描述，讓問題看得見，讓改變看得見，讓目標看得見，為問題的解決提供一種可視化的視角。

在實踐中，筆者靈活運用這一技術，引導學生通過客觀地“給自己找刻度”，學會了反觀自己；通過寬容地“給父母找刻度”，學會了感恩親情；通過合理地“給同伴找刻度”，學會了同輩交往。更重要的是，通過“刻度評價值”的變化，學生增加了解決自我問題的信心，樹立了新的進步目標，學會了管理自己，真正達到“教是為了不教”的教育目的。

學生偏執(zhí)型性格形成的原因眾多， 作為教育者，從多角度分析不同個體產生該性格的原因， 依據心理學原理，選擇相應的轉化策略，積極地關愛學生，想方設法地幫助學生重組認知結構，克服偏見，多管齊下，形成對自身、對他人、對生活的熱情和愛心，就能引導學生擁有較強的交際能力和良好的人際關系，從而形成健全的人格，擁抱幸福人生。

［參考文獻］

［1］任艷輝.幸福教育理念下的小學班主任德育工作路徑探討[J].試題與研究，2020（05）.

［2］曾霆.積極心理學視域下小學生幸福感提升[J].教育藝術，2019（09）.

［3］王唯.小學生積極心理的培養(yǎng)策略研究[J].新課程（?。?，2019（04）.

吳望舒? ?浙江省寧波市曙光小學，高級教師，寧波市名班主任。