多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生生命成長

［摘要］ 班級(jí)活力依靠班級(jí)多元評(píng)價(jià)。通過多元評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理期待和被需要的意義感、價(jià)值感。在班級(jí)管理中，多元評(píng)價(jià)能擊碎學(xué)生的自我偏見，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。多元評(píng)價(jià)能綻放學(xué)生的生命活力，鑄就班級(jí)的管理之美，綻放班級(jí)的育人之美。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)管理；多元評(píng)價(jià)；生命成長

評(píng)價(jià)是班級(jí)管理的重要驅(qū)動(dòng)力，多元評(píng)價(jià)機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。傳統(tǒng)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)往往是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)鉗制學(xué)生的想象力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教育本質(zhì)上是多元化的，在班級(jí)管理中，班主任不能用一根標(biāo)尺衡量學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)采用一種多元化的評(píng)價(jià)方式。正如陶行知先生所說：“活的教育，就是要想方設(shè)法去激活學(xué)生的活力?！弊鹬夭町?、基于差異、呵護(hù)差異、成全差異，是班級(jí)管理的使命與責(zé)任。

一、擊碎自我偏見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

華東師范大學(xué)李政濤教授指出，培育學(xué)生的生命自覺，讓學(xué)生“明自我”“明他人”“明環(huán)境”等，是培養(yǎng)未來社會(huì)公民的育人使命。在班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生往往容易產(chǎn)生自卑心理，他們認(rèn)為自己不行，干什么都提不起精神，下課之后卻能盡情玩耍。在與這些學(xué)生對(duì)話的過程中我們發(fā)現(xiàn)，他們有進(jìn)取心，只是找不到方向。對(duì)于這一類學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的意義和價(jià)值。

在班級(jí)管理中，班主任要樹立一種“全人”意識(shí)：“世界上沒有垃圾，全是放錯(cuò)了地方的財(cái)富”“世界上沒有蠢材，全是用錯(cuò)了崗位的天才”。要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)掘自身的潛質(zhì)、潛能，從而擊碎學(xué)生對(duì)自我“無能”“無知”“無為”等的偏見，讓學(xué)生積極地超越自我、發(fā)展自我。

班上的小A同學(xué)性格比較內(nèi)向，但其家長是一位攝影師，他對(duì)攝影也比較精通，喜歡拍攝。為此，每一次班級(jí)活動(dòng)筆者都會(huì)讓小A同學(xué)負(fù)責(zé)拍攝，并對(duì)小A拍攝的作品予以表揚(yáng)。多次的言語激勵(lì)增強(qiáng)了小A同學(xué)對(duì)自我的認(rèn)知，他發(fā)現(xiàn)了自己的特長，每一次都積極地表現(xiàn)，漸漸地改變了原本內(nèi)向的性格。

多元評(píng)價(jià)，就是要實(shí)施個(gè)體性、獨(dú)特性的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自我、審視自我，并積極地發(fā)展自我。在班級(jí)管理中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)生命都是獨(dú)特的存在，都是有意義、有價(jià)值的。每一個(gè)個(gè)體都是一個(gè)“小宇宙”，每一個(gè)靈魂都應(yīng)當(dāng)努力地綻放，讓生命迸發(fā)出一種光彩。生命的未來充滿無限的可能，我們應(yīng)該對(duì)自己抱有信心。

二、轉(zhuǎn)化單一視角，讓學(xué)生發(fā)展自我

在班級(jí)管理中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)體自評(píng)、同伴互評(píng)、全班展評(píng)。其中，個(gè)體自評(píng)是讓學(xué)生對(duì)照自身的發(fā)展愿景、前進(jìn)方向，積極主動(dòng)地開展針對(duì)自我認(rèn)知、行為等的主動(dòng)性評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換單一視角，激發(fā)學(xué)生做“最好的自己”的內(nèi)在渴望。

比如，我們?cè)诎嗉?jí)管理的過程中，開展了“21天習(xí)慣打卡”活動(dòng)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生逐步改正不良的習(xí)慣，通過自身的努力實(shí)現(xiàn)“小目標(biāo)”。在打卡的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并對(duì)自己、他人達(dá)成目標(biāo)的情況打分。在全班展示互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生彼此分享評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，分享打卡的經(jīng)驗(yàn)、成果等。不同的評(píng)價(jià)視角，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。例如，對(duì)于“課堂踴躍發(fā)言”這個(gè)“21天打卡”評(píng)價(jià)項(xiàng)目，有的學(xué)生以“發(fā)言的質(zhì)量”來評(píng)價(jià)，有的學(xué)生以“發(fā)言的數(shù)量”來評(píng)價(jià)，有的學(xué)生以“發(fā)言的挑戰(zhàn)性”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在經(jīng)過“21天打卡”活動(dòng)之后，都能在發(fā)言的質(zhì)量、數(shù)量、挑戰(zhàn)性等方面有所提升。在“21天打卡”的活動(dòng)中，為了提升自己的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，學(xué)生自覺地將成長目標(biāo)細(xì)化，并將其轉(zhuǎn)化為超越自我、改變自我的具體行為?！?1天打卡”活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生教育自我、管理自我的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，更讓學(xué)生從不同的視角來審視同一個(gè)“打卡項(xiàng)目”，進(jìn)而豐富學(xué)生的認(rèn)知，改進(jìn)學(xué)生的行為。在打卡活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅對(duì)自我的認(rèn)知、行為等進(jìn)行檢視，而且彼此之間每一周都相互查看同伴的打卡、落實(shí)情況。對(duì)于打卡活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地反思。在每一周的打卡活動(dòng)中，針對(duì)突出問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生的認(rèn)知、行為不斷進(jìn)階。

轉(zhuǎn)化“單一”視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我。“21天打卡”活動(dòng)，打的是“卡”，收獲的卻是學(xué)生生命的生長。在“21天打卡”活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生家長參與，從而讓學(xué)生評(píng)價(jià)更公允、更科學(xué)、更合理。堅(jiān)持“21天打卡”，真正讓評(píng)價(jià)多元化，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、行為發(fā)展、生命成長等。

三、綻放生命活力，讓學(xué)生激揚(yáng)自我

多元評(píng)價(jià)的根本目的是在班級(jí)教育和管理中綻放學(xué)生個(gè)體生命，綻放班級(jí)活力。當(dāng)我們?cè)诎嗉?jí)管理過程中打破了傳統(tǒng)的“統(tǒng)一化”“標(biāo)準(zhǔn)化”“模型化”的固化評(píng)價(jià)狀態(tài)之后，就能促進(jìn)學(xué)生積極地提升自我。多元化評(píng)價(jià)，能發(fā)掘每一位學(xué)生的潛質(zhì)、潛能，能激發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的活力。通過多元評(píng)價(jià)，成就學(xué)生“最美的自己”。

多元化評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)走向私人訂制。在評(píng)價(jià)的過程中，班主任要聚焦班級(jí)的常規(guī)德育，培養(yǎng)系列性班級(jí)標(biāo)兵。例如，緊扣智力學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)科標(biāo)兵；緊扣體育鍛煉，評(píng)價(jià)體育標(biāo)兵；緊扣藝術(shù)教育，評(píng)價(jià)藝術(shù)標(biāo)兵；緊扣勞動(dòng)實(shí)踐，培育勞動(dòng)達(dá)人等。

在班級(jí)管理的過程中，教師還可以將志趣相投的學(xué)生集中在一起，組建一個(gè)社團(tuán)，開展社團(tuán)活動(dòng)。比如，在班級(jí)管理的過程中，我們將活潑好動(dòng)且喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生選為“體育達(dá)人”“體育課代表”，并引導(dǎo)班級(jí)的兩操活動(dòng)、體育大課間活動(dòng)、體育社團(tuán)活動(dòng)、體育課活動(dòng)等。在這些“體育達(dá)人”的管理下，班級(jí)的兩操從隊(duì)伍整理到課堂紀(jì)律、從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外活動(dòng)等，都發(fā)生了根本性的變化。久違的“流動(dòng)紅旗”等榮譽(yù)又不時(shí)地回到班級(jí)之中。在多元化的評(píng)價(jià)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)、體育課外活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，并且形成了紀(jì)律之后，學(xué)生就能將這種習(xí)慣、態(tài)度等遷移到其他學(xué)科、其他相關(guān)活動(dòng)中去。多元化的評(píng)價(jià)讓整個(gè)班級(jí)管理形成了一種良好的生態(tài)。置身于這種良好的育人生態(tài)之中，育人目標(biāo)明確、管理思路清晰、行動(dòng)方向鮮明。可以說，多元評(píng)價(jià)作為一種教育的載體和媒介，能夠積極發(fā)揮監(jiān)督、調(diào)節(jié)、促進(jìn)等作用，從而讓班級(jí)管理不斷地朝良性方向發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了班級(jí)管理方式和教育方式的革新。在多元評(píng)價(jià)的過程中，班主任要以“多元智慧理論”為指導(dǎo)，激活每一位學(xué)生所蘊(yùn)含的獨(dú)特潛質(zhì)。在班級(jí)管理中，班主任不僅要注重班級(jí)管理的結(jié)果，更要注重班級(jí)管理的過程。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，聚焦學(xué)生的特長發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。多元評(píng)價(jià)照亮了學(xué)生自己，也照亮了學(xué)生身邊的同伴，讓學(xué)生彼此之間相互欣賞、尊重，相互勉勵(lì)、促進(jìn)，從而讓學(xué)生抱團(tuán)發(fā)展。多元評(píng)價(jià)鑄就了班級(jí)的管理之美，綻放了班級(jí)的育人之美。

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王進(jìn)偉? ?甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮(zhèn)中心小學(xué)。