基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)探究

［摘要］ 革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)受到時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境變化等因素制約，學(xué)生對歷史事件和革命英雄容易產(chǎn)生固定的思維和空洞的理解，難以通過閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)路徑。以《十六年前的回憶》教學(xué)為例，通過確定核心知識(shí)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、搭建支架優(yōu)化實(shí)踐過程、制訂表現(xiàn)性評價(jià)單等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)類課文。

［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；革命傳統(tǒng)類課文；學(xué)習(xí)支架

2021年2月，教育部印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，指導(dǎo)中小學(xué)課程教材系統(tǒng)全面地落實(shí)革命傳統(tǒng)文化教育。語文學(xué)科注重以文化人，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)革命精神、深入感受愛國主義精神，體認(rèn)英雄模范的高尚品質(zhì)。然而，受時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等因素的制約，當(dāng)代學(xué)生難以真切感受和理解革命英雄的形象，難以通過閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴。這種歷史與情感的疏離感也會(huì)使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，從而在閱讀文本時(shí)把作品當(dāng)作一般的故事，對歷史事件和革命英雄產(chǎn)生固定的思維和空洞的理解。

為了真正將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在情境體驗(yàn)中深化革命情感，筆者嘗試運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來優(yōu)化革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中往往運(yùn)用于綜合學(xué)習(xí)和單元探究活動(dòng)中，對單篇課文特別是革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)而言則很少開展。因此，筆者從確定核心知識(shí)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、搭建支架優(yōu)化實(shí)踐過程、制訂表現(xiàn)性評價(jià)單等活動(dòng)環(huán)節(jié)，開展革命傳統(tǒng)類課文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。本文以《十六年前的回憶》為例，展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的路徑。

一、研讀教材，立足學(xué)情，以核心知識(shí)統(tǒng)攝學(xué)習(xí)活動(dòng)

《十六年前的回憶》是李星華從女兒的視角來回憶父親李大釗被捕及遇害過程的一篇記敘文。作者運(yùn)用對比烘托、前后照應(yīng)等手法，表現(xiàn)了李大釗同志敢于犧牲、視死如歸的革命大無畏精神，表達(dá)了作者對父親的敬佩與懷念之情。在課前與學(xué)生的交流訪談和預(yù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這篇革命傳統(tǒng)文章，缺少必要的歷史背景知識(shí)儲(chǔ)備，對人物的形象理解停留在刻板膚淺的表層。比如，大部分學(xué)生對于李大釗同志缺乏了解，甚至并未聽聞其人。大部分學(xué)生在閱讀課文后都能感知李大釗的人物形象是偉大的，但偉大的深層意義則挖掘不到位，對人物精神品質(zhì)的理解還處于“概念化”“貼標(biāo)簽化”的層面。

基于教材與學(xué)情，筆者將本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)確定為“體會(huì)人物的精神品質(zhì)”，這是本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，統(tǒng)攝整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)鏈感知革命精神

（一）巧設(shè)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題

教師創(chuàng)設(shè)情境：2021年是中國共產(chǎn)黨建黨一百周年，百年以來無數(shù)的仁人志士為革命、為解放獻(xiàn)出自己寶貴的生命，他們是民族的脊梁，是人民的英雄。婁山戲劇社將為建黨百年獻(xiàn)禮，請你作為導(dǎo)演，根據(jù)課文《十六年前的回憶》，與社團(tuán)成員合作編排一出課本劇，以紀(jì)念李大釗同志，向革命先輩致敬。

真實(shí)情境貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生代入“導(dǎo)演”的角色，由靜態(tài)聽課轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)沉浸式的活動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境活動(dòng)中細(xì)讀文本，解決情境問題。若要成功地編排一出課本劇，學(xué)生就不能只停留于對課文情節(jié)內(nèi)容的簡單概括上，而要關(guān)注人物在特定背景下的心理，深入探究李大釗的人物形象。在這個(gè)過程中學(xué)生作為“導(dǎo)演”，不斷發(fā)展個(gè)人的語文核心素養(yǎng)。

（二）分解任務(wù)，形成項(xiàng)目活動(dòng)鏈

項(xiàng)目化活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有效學(xué)習(xí)的保障。在驅(qū)動(dòng)性問題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)置子問題以形成活動(dòng)鏈，給予學(xué)生完成項(xiàng)目的方法與路徑，指導(dǎo)學(xué)生有效開展項(xiàng)目活動(dòng)（如下表）。問題活動(dòng)鏈的設(shè)置指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心問題，幫助學(xué)生將驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行分解，為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)提供思考方向，引導(dǎo)持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。子問題的設(shè)置蘊(yùn)含著語文知識(shí)的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生走向高階認(rèn)知。子任務(wù)架構(gòu)起項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的活動(dòng)鏈，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能加深學(xué)生對于課文核心知識(shí)的理解。

三、搭建階梯，引導(dǎo)過程，以支架深度理解革命精神

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要觀照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，提供有效的學(xué)習(xí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生拾級而上，破解難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和主動(dòng)探索能力，以此獲得知識(shí)水平和能力素養(yǎng)的不斷提升。

（一）材料支架

在查找材料的環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了查閱事件發(fā)生的時(shí)代背景之外，還需要關(guān)注文中交代不明、內(nèi)容留白之處。如文中母親勸說父親離京時(shí)，父親堅(jiān)決地說道：“你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”教師相機(jī)提問“現(xiàn)在”究竟是怎樣的局勢？李大釗承擔(dān)著怎樣的工作致使他明知危險(xiǎn)卻不愿離開？李大釗在庭審時(shí)“仍穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡”，頭發(fā)則是“亂蓬蓬的”，他在獄中待了多久？遭遇了什么？順著這些問題，學(xué)生獲得了查閱資料的方向，補(bǔ)充了李大釗的生平、“三一八”慘案、獄中遭遇等歷史資料，甚至有學(xué)生進(jìn)一步查找到了刊登李大釗被害的報(bào)紙，將其影印出來并作為第四幕場景的道具。

筆者還借助多媒體向?qū)W生補(bǔ)充了李大釗名言、相關(guān)影視片段及中國國家博物館一級文物——李大釗就義的絞刑架圖片等材料，助推學(xué)生突破認(rèn)知障礙，深化革命情感，走向革命英雄的內(nèi)心世界。

（二）圖表支架

子問題三“你將安排哪些角色”，這一任務(wù)看似簡單，但對劇本編排而言，學(xué)生宜深入理解角色特點(diǎn)，架構(gòu)人物關(guān)系。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制人物關(guān)系，幫助學(xué)生從“親友”和“敵人”兩個(gè)層面梳理人物關(guān)系，分析角色特點(diǎn)，并與主角的言行表現(xiàn)進(jìn)行比較。比如，在局勢危急之時(shí)，母親和朋友都勸父親離京，可父親卻堅(jiān)持留下，親友的擔(dān)心與李大釗的堅(jiān)定形成鮮明的對比。面對兇狠的敵人，李大釗始終安定沉著，展現(xiàn)出革命者無畏犧牲的勇氣，在角色的正反對比中，主人公的形象更為突出。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生明確各角色的特點(diǎn)，以及角色安排對主角形象起到的烘托作用。

（三）文本支架

文本本身就是學(xué)生解決問題、發(fā)展語文能力的支架，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，給予解決問題的方法指導(dǎo)。子問題四場景道具的選擇，學(xué)生眾說紛紜，如文件、火爐、手槍、報(bào)紙等。這些都是文中一望即知的物品，而關(guān)鍵的細(xì)節(jié)物品則需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀照全文，前后聯(lián)系，從物品與人物形象的聯(lián)系來選擇。如引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第三幕場景，找到一個(gè)在庭審時(shí)消失的道具，學(xué)生此時(shí)發(fā)現(xiàn)父親“沒戴眼鏡”，可見李大釗在前兩幕戴著“眼鏡”，而庭審時(shí)沒戴則透露出他在獄中經(jīng)受了折磨，這也與編排前學(xué)生查閱李大釗遭受酷刑的材料相照應(yīng)。李大釗雖受酷刑，卻依然“表情非常安定”，更凸顯其沉著冷靜、從容赴死的革命精神。

學(xué)生所找的道具基本圍繞主人公李大釗，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：第三幕中哪個(gè)道具被重復(fù)提到？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了法官的“驚堂木”，文中“法官拿起驚堂木重重地在桌上拍了一下”“又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下”，通過“驚堂木”這個(gè)道具表現(xiàn)了法官的兇狠殘暴，襯托出李大釗無畏敵人囂張氣焰，具有革命者的浩然正氣。

（四）知識(shí)支架

項(xiàng)目化活動(dòng)涉及跨學(xué)科環(huán)節(jié)，往往需要教師為學(xué)生補(bǔ)充搭建相應(yīng)的知識(shí)支架，幫助學(xué)生獲取并運(yùn)用知識(shí)。如子問題四的活動(dòng)借選擇鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語言，而學(xué)生對于攝影鏡頭的運(yùn)用較為陌生，因此需要提供相關(guān)的輔助知識(shí)。如下表所示，筆者通過表格融入鏡頭運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生開展項(xiàng)目化活動(dòng)，給予有效支撐和引領(lǐng)。

四、評價(jià)過程，深度學(xué)習(xí)，以量表深化體悟革命精神

蔡可在《美國項(xiàng)目學(xué)習(xí)與我國語文教學(xué)改革》一文中提出以“成果為導(dǎo)向”“以終點(diǎn)為起點(diǎn)”，構(gòu)建基于表現(xiàn)性評價(jià)的教學(xué)流程來提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)效?；诖耍P者圍繞“體會(huì)人物的精神品質(zhì)”這一核心知識(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維解決問題，明確活動(dòng)中的具體方法和路徑，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且從自評、他評和師評三方面來評價(jià)學(xué)習(xí)的過程和質(zhì)量。如《十六年前的回憶》課本劇評價(jià)表及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)個(gè)人評價(jià)單所示，評價(jià)貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在活動(dòng)中能具體對照，客觀審視自己和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)真正投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

通過《十六年前的回憶》課本劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)革命傳統(tǒng)類課文時(shí)，需要打破慣用套路，不能停留在情節(jié)、人物、手法、主旨等內(nèi)容問答的模式，而是要通過目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評價(jià)的過程進(jìn)行項(xiàng)目化活動(dòng)，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，走進(jìn)革命英雄的心靈世界，深入體悟、傳承革命精神，真正發(fā)揮語文教材中革命傳統(tǒng)類課文的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育的切實(shí)落地。

吳菀薇? ?上海市婁山中學(xué)。