學(xué)科大概念在初三歷史中的應(yīng)用研究

陶 健

（江蘇省南京外國語學(xué)校方山分校）

一直以來，中學(xué)歷史存在著教學(xué)碎片化的問題。初一、二年級，教師講課普遍會面面俱到，各種歷史概念詳細解釋。到了初三年級，教師則會為了趕進度而直接勾畫知識點，在短時間內(nèi)突擊講完新課內(nèi)容。這樣的碎片化教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科知識的碎片化，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)無法落地。在保證教學(xué)進度和落實核心素養(yǎng)的前提下如何實現(xiàn)最優(yōu)效果，《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為教師提供了新的教學(xué)思路。

新課標指出“運用大概念對教學(xué)內(nèi)容進行整合”。大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。新課標指出：“大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用?！?/p>

新課標對于具體的教學(xué)實踐路徑也有明確指導(dǎo)，“教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)。”

一、基于大概念的教材分析

統(tǒng)編版歷史教材九年級上冊從人類早期文明產(chǎn)生，講述到國際共產(chǎn)主義運動興起，時間跨度近五千年，包括了世界古代史和近代史。如此宏大的歷史敘述，如果缺乏頂層概念的統(tǒng)領(lǐng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是碎片化的。教材敘述的人類社會形態(tài)從奴隸社會到封建社會，再到資本主義社會，體現(xiàn)了人類社會的不斷進步與發(fā)展。同時，其中講述的莊園經(jīng)濟、新興城市以及手工工場、租地農(nóng)場等知識又體現(xiàn)了經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系。這些學(xué)生難以理解和系統(tǒng)掌握的知識點，通過大概念得以被解釋和梳理，建構(gòu)成完整的知識體系。筆者依據(jù)大概念的理論，解構(gòu)課程內(nèi)容（見下頁表1）。

表1 統(tǒng)編版歷史教材九年級上冊課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡表

在整理世界古代史和近代史的整體規(guī)律與線索后，筆者整合出五個跨單元大概念：多元共融的古代文明、封建時代的中古世界、資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展、世界走向整體、社會主義思潮與實踐。這些學(xué)科大概念主題橫向整合了多個核心概念，縱向清晰展現(xiàn)了人類社會形態(tài)從低級走向高級，人類從多元孤立走向世界一體化等歷史線索和發(fā)展規(guī)律。

在面對租地農(nóng)場、手工工場、雇傭關(guān)系等基本史實和概念時，以資本主義萌芽這一大概念進行濃縮和概括。資本主義萌芽、西歐思想解放、資本原始積累、資產(chǎn)階級革命、資本主義制度等大概念還可建構(gòu)出資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展這一跨單元大概念。

二、主題式大單元教學(xué)設(shè)計

單元內(nèi)容的整合需要將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊含的具有培育核心素養(yǎng)意義的要素。主題式大單元教學(xué)可以突破單課限制，從整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果，站在歷史基本線索和規(guī)律的視角下，以歷史學(xué)科大概念主題重構(gòu)知識，揭示課與課之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成整體歷史觀。筆者以統(tǒng)編版歷史教材九年級上冊中第五、六單元為例，在期末復(fù)習(xí)階段，展開主題式大單元教學(xué)。

（一）教學(xué)目標的設(shè)定

筆者通過展示西歐資本主義發(fā)展時間軸與歐洲地圖，采用文字、圖片、影視等多種史料互證的方式，帶領(lǐng)學(xué)生認識資本主義發(fā)展的進步性與野蠻性，確立資本主義發(fā)展的階段性特征；通過概述資本主義發(fā)展的歷史，讓學(xué)生理解資本主義萌芽推動思想解放、殖民掠奪，進而推動資本主義發(fā)展，產(chǎn)生資產(chǎn)階級革命，確立資本主義制度；讓學(xué)生學(xué)會從全球視角看待資本主義產(chǎn)生與發(fā)展對世界歷史的推動和殖民地人民的傷害。

主題式大單元教學(xué)的第一步是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)目標。大單元目標的規(guī)劃需要教師著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，兼顧初中階段學(xué)生的認知和理解水平，明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展水平。站在大單元角度設(shè)計出來的教學(xué)目標具有系統(tǒng)性、進階性和概念化的特點，使得單課教學(xué)減少了脫離歷史規(guī)律與線索的可能。

（二）構(gòu)建知識架構(gòu)圖

如何處理主題式大單元的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)圖是關(guān)鍵。圖片或者表格式的知識結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的有效遷移和長期保持。平時的單課思維導(dǎo)圖細化繁雜，涵蓋細碎的知識點，不利于學(xué)生形成上位觀念。

資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展知識架構(gòu)圖以時間軸為坐標，形成了學(xué)科大概念主題資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展，統(tǒng)攝整個大單元核心概念的架構(gòu)，同時核心概念之間又存在著明確的邏輯關(guān)系。資本主義萌芽是推動西歐思想解放和推進資本原始積累的根源。西歐思想解放和資本原始積累的進行，又推動了資本主義發(fā)展，進而使得資產(chǎn)階級革命登上歷史舞臺，最后確立了革命成果——資本主義制度。高度概括化的概念，加上嚴密的邏輯關(guān)系，在時空框架中幫助學(xué)生形成上位觀念（見圖1）。

圖1 資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展大單元知識架構(gòu)圖

（三）大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程

教師帶領(lǐng)學(xué)生展開小組合作討論，設(shè)置大任務(wù)如下：

1.回答下列問題：

資本主義萌芽的產(chǎn)生對西歐歷史有何影響？

資產(chǎn)階級如何完成資本原始積累？

推動資本主義制度初步確立的因素有哪些？

資本主義產(chǎn)生與發(fā)展史可以分為哪幾個階段？劃分依據(jù)是什么？

2.從本課內(nèi)容中選擇3～5個史實，自定一個論述的觀點，并加以闡述或說明（要求：觀點明確，史論結(jié)合，條理清晰）

設(shè)置貫穿教學(xué)的大任務(wù)，可以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的內(nèi)在動力。第一個大任務(wù)的設(shè)問層層遞進，涵蓋了主題式大單元的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動學(xué)生思維的發(fā)展，形成深度學(xué)習(xí)。教師引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化教學(xué)，促進學(xué)生深入掌握探究歷史的方法和路徑。第二個大任務(wù)開放式的設(shè)問，需要學(xué)生調(diào)動掌握學(xué)科核心素養(yǎng)才能完成，也有利學(xué)生運用自己的優(yōu)勢，形成創(chuàng)新思維。

3.史料研習(xí)

史料一：從13世紀開始……其他部門也出現(xiàn)了這種資本與勞動的分離?！媒y(tǒng)編版九年級上冊歷史教材62頁“相關(guān)史事”

史料二：16、17世紀……建立了第一個殖民地。——引用統(tǒng)編版九年級上冊歷史教材77頁“相關(guān)史事”

史料三：君主立憲制又稱“議會君主制”……進一步完善了君主立憲制?！媒y(tǒng)編版九年級上冊歷史教材83頁“知識拓展”

史料四：法國社會分為三個等級……沒有召開過三級會議了。——引用統(tǒng)編版九年級上冊歷史教材89頁“相關(guān)史事”

本節(jié)課使用的史料都來源于教材內(nèi)的“相關(guān)史事”和“知識拓展”欄目，便于學(xué)生閱讀和理解。四則史料分別代表著不同時期的資本主義的發(fā)展特征，又圍繞資本主義產(chǎn)生與發(fā)展的主線構(gòu)成了一個完整的教學(xué)情境。學(xué)生在之前內(nèi)容梳理完成的基礎(chǔ)上，進行史料研習(xí)，能夠更好完成上述的大任務(wù)。史料應(yīng)該成為學(xué)生認識歷史的橋梁，完成大任務(wù)的助手，通過史料研習(xí)，落實學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.教學(xué)評價

學(xué)生分小組進行問題答案和論文的展示，教師和學(xué)生對小組成果使用考核表進行評價（見下頁表2）。

表2 教學(xué)評價考核表

教師可根據(jù)教學(xué)評價考核表的結(jié)果，表揚優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，同時指出共性問題，并給予問題解決的方法。針對不同小組的問題，教師在課下提出針對性的改進建議。

本課評價目標是為了判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達成度，與教學(xué)目標保持了高度的一致性，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，發(fā)揮評價改進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的功能。在評價過程中，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位展開自評和互評，讓學(xué)生學(xué)會反思和自我改進。同時避免了單純的試題評價，調(diào)動了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。課后教師根據(jù)評價結(jié)果，進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化改進。

三、教學(xué)反思

大概念具有認識論、方法論和價值論三重意義。圍繞大概念設(shè)計綜合課程可以建設(shè)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系。進行大概念教學(xué)的第一步是整體梳理課程內(nèi)容。以本課為例，所涉及的世界史內(nèi)容繁多分散，對于初中學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。新課標指出，需要“以中外歷史進程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征”。

圍繞歷史基本線索，可以整體梳理課程內(nèi)容，整體把握課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出清晰的教學(xué)知識體系。在梳理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確本課的大概念。大概念可以是一本書或一個學(xué)習(xí)板塊內(nèi)的，也可以是一事、一課或一單元內(nèi)的。本課將大概念明確分為跨單元大概念和課內(nèi)大概念兩級，圍繞歷史基本線索用跨單元大概念統(tǒng)攝課內(nèi)大概念，再統(tǒng)攝所涉及的課程內(nèi)容。

大概念下的教學(xué)過程，是以大任務(wù)為推手，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史，將教學(xué)過程實際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生完成任務(wù)的活動過程。本課教學(xué)過程中的大任務(wù)設(shè)計層層遞進，又結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。其中，大任務(wù)的展開依托可信的史料，史料均來源于教材課本，具有可讀性和價值性。史料實證與歷史解釋相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

大概念使得逆向的教學(xué)設(shè)計成為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的助力模式。在大概念的統(tǒng)攝下，逆向教學(xué)設(shè)計首先明確教學(xué)目標，再明確教學(xué)評價和方法，最后設(shè)計教學(xué)過程。也可簡化為第一步制定教學(xué)目標，第二步設(shè)計可落實、可評估上述目標達成的教學(xué)過程以及證據(jù)。這樣的模式可以保證教學(xué)目標成為核心，貫穿整個教學(xué)過程，還有教學(xué)評價見證目標的落實，教師可在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計改進中借鑒這一模式。