初中生物有效單元作業(yè)的設(shè)計策略
——以人教版生物教材七年級上冊“綠色開花植物的一生”專題為例

王思漪

（大連南金實(shí)驗學(xué)校）

作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是對課堂知識的延伸。為有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策，以單元為主題的作業(yè)設(shè)計避免了傳統(tǒng)課時作業(yè)中知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教材統(tǒng)整及單元教學(xué)課程開發(fā)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固和完善核心概念的有效方法。筆者結(jié)合人教版生物教材七年級上冊“綠色開花植物的一生”專題，探討核心素養(yǎng)下初中生物有效單元作業(yè)的設(shè)計方法，為當(dāng)前初中生物學(xué)有效單元作業(yè)設(shè)計路徑提供參考。

一、選取單元主題，設(shè)計單元作業(yè)路徑

單元作業(yè)設(shè)計是基于學(xué)科課程特點(diǎn)和學(xué)情，以核心素養(yǎng)為指向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，兼顧單元內(nèi)的各個課時作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、概念體系等，通過多種作業(yè)形式或跨學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識邏輯，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)計單元作業(yè)路徑是單元作業(yè)設(shè)計的起點(diǎn)，是根據(jù)不同知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯、課型需求與學(xué)生學(xué)情，結(jié)合具體情境，構(gòu)建總體單元作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)一步將單元總體目標(biāo)細(xì)化成分級目標(biāo)，再依據(jù)各分級目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合教材及相關(guān)資源，最終確定合理的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)及組織（如圖1所示）。另外，在單元作業(yè)整體設(shè)計過程中還應(yīng)考慮開展單元作業(yè)的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生、教師的興趣及特長、形成符合教育邏輯的有效單元作業(yè)。

圖1 有效單元作業(yè)設(shè)計路徑

（一）結(jié)合生活實(shí)踐，提煉單元主題

（二）確定單元結(jié)構(gòu)，組織單元內(nèi)容

在“綠色開花植物的一生”主題單元下，細(xì)化分解單元作業(yè)分級目標(biāo)為：分級目標(biāo)1“種子的結(jié)構(gòu)”、分級目標(biāo)2“種子的萌發(fā)”、分級目標(biāo)3“植物的生長”、分解目標(biāo)4“開花和結(jié)果”，進(jìn)行收集、整合相關(guān)作業(yè)資源，構(gòu)建單元作業(yè)結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。其中，分級目標(biāo)1下具體問題探究為“不同種子的結(jié)構(gòu)”，學(xué)生通過收集生活中種子，觀察種子的結(jié)構(gòu)，并以菜豆種子及玉米種子為例，說明單雙子葉種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。分級目標(biāo)2下具體問題探究為“種子的萌發(fā)條件及過程”，學(xué)生通過查閱資料，以辣椒種子為例進(jìn)行小組探究實(shí)驗，說明種子萌發(fā)所需條件及萌發(fā)的過程。分級目標(biāo)3下具體問題探究為“辣椒植株的生長”，學(xué)生通過標(biāo)本的觀察和演示實(shí)驗，說明幼根和葉芽生長的原因及植物的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)。分級目標(biāo)4下具體問題探究為“辣椒開花和結(jié)果的具體過程”，學(xué)生通過解剖辣椒花的結(jié)構(gòu)和栽培辣椒開花結(jié)果的實(shí)踐過程，能說明花的基本結(jié)構(gòu)，并概述從開花到形成果實(shí)的過程。

圖2 單元作業(yè)結(jié)構(gòu)圖

二、探索作業(yè)形式，豐富單元作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計應(yīng)從學(xué)科原理、大概念及新課標(biāo)要求出發(fā)，靈活設(shè)計、選擇、整合優(yōu)質(zhì)試題，依托真實(shí)情境，設(shè)計多樣化活動，調(diào)動學(xué)生解決問題的主動性，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。有學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)有不同的分類方法，如按完成作業(yè)時間不同，作業(yè)可為課堂作業(yè)與課外作業(yè)；按要求不同，作業(yè)可分為必做作業(yè)、選做作業(yè)；按用途不同，作業(yè)可分為基礎(chǔ)性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、綜合性作業(yè)、拓展性作業(yè)；另外還有游戲型作業(yè)、分層作業(yè)、超市作業(yè)，等等。不論用何種方式豐富單元作業(yè)的內(nèi)容及形式，都要滿足作業(yè)的有效性。是否緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，是作業(yè)有沒有效果的唯一指標(biāo)。筆者根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)將單元作業(yè)的形式分為有基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，前者主要體現(xiàn)學(xué)生通過紙筆練習(xí)完成本學(xué)科本課時的作業(yè)，而后者主要是學(xué)生通過探究、實(shí)踐、調(diào)查等一系列形式完成本學(xué)科或跨學(xué)科的綜合性作業(yè)內(nèi)容。針對單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)既有基礎(chǔ)性作業(yè)又有拓展性作業(yè)，進(jìn)行多維作業(yè)的設(shè)計。筆者根據(jù)新課標(biāo)具體要求及大連市中考雙向細(xì)目表，以“綠色開花植物的一生”為專題內(nèi)容，制定如下單元作業(yè)目標(biāo)及作業(yè)形式（見下頁表1）。在這個單元主題下，學(xué)生需要通過觀察、實(shí)驗探究等科學(xué)方法學(xué)習(xí)形成“綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段”的重要生物學(xué)概念。

表1 單元作業(yè)目標(biāo)及作業(yè)形式

單元基礎(chǔ)性作業(yè)側(cè)重對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的鞏固和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，可以是測試題的方式或者是知識框架的形式進(jìn)行。下面以第2課時作業(yè)為例進(jìn)行說明。

【基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計】

請將下列學(xué)習(xí)資料填補(bǔ)齊，完善“種子萌發(fā)”的學(xué)習(xí)框架。

①適宜的溫度 ②充足的空氣

抖音app的小廣告，淘寶的商品鏈接，購物車按鈕等功能。已經(jīng)說明了抖音已經(jīng)開始電子商務(wù)化的事實(shí)。不過抖音的營銷邏輯與電子商務(wù)平臺的邏輯略有不同。

③一定的水分 ④充足的光照

⑤種子結(jié)構(gòu)完整 ⑥胚具有生命力

⑦種子已經(jīng)度過休眠期 ⑧胚根發(fā)育成根

⑨胚軸伸長 ⑩胚芽發(fā)育成莖和葉

該作業(yè)的設(shè)計目的是，通過框架圖幫助學(xué)生梳理種子萌發(fā)的基礎(chǔ)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行“種子萌發(fā)”的探究實(shí)驗作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗。

【拓展性作業(yè)設(shè)計】

在布置作業(yè)之前，教師通過視頻展示種子萌發(fā)的過程，講述教師萌發(fā)綠豆種子的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考不同種子萌發(fā)的條件可能不相同，鼓勵學(xué)生選擇不同的實(shí)驗材料進(jìn)行實(shí)驗，并完成觀察報告。

●實(shí)驗材料

種子、花盆、水壺、植物肥料、土壤等。

●實(shí)驗過程

1.選?。?）粒種子，分成（ ）組，編號（ ）。

2.一組放在（ ）環(huán)境中，另一組放在（ ）環(huán)境中。

3.觀察（ ）天。

●實(shí)驗記錄（圖文并茂）

日期第一組第二組

●實(shí)驗結(jié)論

我發(fā)現(xiàn)第（ ）組種子先發(fā)芽，（ ）環(huán)境對種子的萌發(fā)具有（ ）影響。

●實(shí)驗收獲及自我評價

在實(shí)驗中我的收獲是（ ），在實(shí)驗中我需要肯定的做法是（ ），需要改進(jìn)的是（ ）。

拓展性作業(yè)是以學(xué)生主動參與、主動思考、主動探究為基本特征，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，通過多感官和多形式的學(xué)習(xí)體驗達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過繪制思維導(dǎo)圖、實(shí)驗設(shè)計、調(diào)查研究等方式，從多學(xué)科融合視角，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會查找和分析資料，加強(qiáng)對學(xué)生綜合思維和生物實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，可安排學(xué)生課下進(jìn)行種子萌發(fā)的拓展性作業(yè)。與課上的實(shí)驗不同，在本次作業(yè)中學(xué)生可以選擇自己感興趣的種子進(jìn)行萌發(fā)，撰寫實(shí)驗報告，設(shè)計對照實(shí)驗，以圖文形式記錄一周種子萌發(fā)的過程，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，內(nèi)驅(qū)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本次作業(yè)應(yīng)設(shè)置在本單元學(xué)習(xí)的最后，使學(xué)生通過自主梳理單元知識及概念，內(nèi)化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建知識體系，進(jìn)行深刻研究和富有創(chuàng)造性的思考，培養(yǎng)邏輯思維能力和解決問題的能力。

三、制定評價量規(guī)，反饋教學(xué)效果

作業(yè)評價可以有力反饋教學(xué)效果，因而制定合理有效的單元作業(yè)評價量規(guī)是非常有必要的。因其作業(yè)形式不同，所利用的評價機(jī)制應(yīng)當(dāng)有所不同。就之前所提到的基礎(chǔ)性單元作業(yè)和拓展性單元作業(yè)，筆者制定了不同的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（一）基礎(chǔ)性單元作業(yè)評價機(jī)制

根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)，基礎(chǔ)性單元作業(yè)既是本課時的終結(jié)性評價又是單元學(xué)習(xí)的形成性評價，可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在評價形式上不能單以分?jǐn)?shù)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要以等級水平來進(jìn)行反饋。也就是說，不能用簡答的對與錯來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。因此，在基礎(chǔ)性單元作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)明確每個題目考查的是學(xué)生的什么素養(yǎng)，進(jìn)行等級附分，最終反映學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成程度。

（二）拓展性單元作業(yè)評價機(jī)制

拓展性作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)與參與度，針對單元活動目標(biāo)設(shè)置評價量規(guī)，進(jìn)行過程性評價。在“綠色開花植物的一生”主題單元學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生的撰寫能力與動手實(shí)踐的能力，滲透科學(xué)的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任，筆者設(shè)計了“種子萌發(fā)”等一系列實(shí)踐類家庭作業(yè)，其評價量規(guī)主要從收集及整理資料、撰寫實(shí)驗報告內(nèi)容、交流合作等維度評價活動的開展與學(xué)生能力水平達(dá)成情況（如表2所示）。

表2 實(shí)驗類作業(yè)評價量規(guī)

教師可提前展示評價量規(guī)，通過學(xué)生對自我的評價、小組間的互相評價，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化作業(yè)成果。綜上所述，針對不同的作業(yè)類型有不同的評價機(jī)制，但值得注意的是，評價量規(guī)的開發(fā)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成和能力的發(fā)展為基準(zhǔn)。