信息技術(shù)支持下的初中地理深度學(xué)習(xí)實(shí)踐
——以人教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)“極地地區(qū)”一課為例

孫 睿

（江蘇省南京市紅山初級(jí)中學(xué)）

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念?！边@要求教師需促進(jìn)信息技術(shù)深度融入教育全過程，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)、管理優(yōu)化，使學(xué)生具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中問題的能力。

筆者嘗試將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“極地地區(qū)”一課為例，探索以信息技術(shù)為平臺(tái)，真實(shí)情境為線索，以學(xué)為中心，以問題為導(dǎo)向，以思維為核心的初中地理深度學(xué)習(xí)的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、利用信息技術(shù)促進(jìn)初中地理深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展為主要目的的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)深入理解所學(xué)內(nèi)容，重視運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行決策和創(chuàng)新，這與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的教學(xué)建議中的要求基本一致。新課標(biāo)指出：“教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)?！苯處熤饕?fù)責(zé)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和提煉，旨在幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科思維。

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，智慧平臺(tái)具有立體呈現(xiàn)真實(shí)問題情境、獲取無(wú)限學(xué)習(xí)資源、多渠道師生交互、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)管理等功能，能夠較好地解決傳統(tǒng)課堂中問題情境簡(jiǎn)單、教學(xué)過程無(wú)法及時(shí)反饋調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度無(wú)法及時(shí)獲取、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問題。具體而言，利用信息技術(shù)可以多維度、多層次、多形式地開發(fā)、整合、呈現(xiàn)地理教學(xué)材料；信息技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境；信息技術(shù)環(huán)境可以助力學(xué)生開展合作交流的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；诖?，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生完成情境化、結(jié)構(gòu)化、問題化的深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于信息技術(shù)的地理深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

“極地地區(qū)”一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生的日常生活較為遙遠(yuǎn)，如何將抽象的南極地區(qū)和北極地區(qū)帶入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知極地地區(qū)，理解極地地區(qū)的自然環(huán)境特征是教師需要解決的問題。筆者圍繞深度學(xué)習(xí)，借助智慧平臺(tái)、提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分調(diào)用智慧手段為課程服務(wù)。

首先，教師可以借助“暢言智慧課堂”平臺(tái)增強(qiáng)師生互動(dòng)，利用數(shù)據(jù)及時(shí)反饋的特點(diǎn)推進(jìn)課堂生成，利用在線討論的功能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。其次，教師也可使用國(guó)家極地科學(xué)考察的官方網(wǎng)站，以數(shù)字星球的形式呈現(xiàn)南極地區(qū)和北極地區(qū)的科考站點(diǎn)、歷次考察航線、港口信息、實(shí)時(shí)氣象、冰芯數(shù)據(jù)等信息，有助于學(xué)生從中提取信息、解釋現(xiàn)象、解決問題（見下頁(yè)表1）。

表1 “極地地區(qū)”一課中“南極地區(qū)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程

三、基于信息技術(shù)的地理深度學(xué)習(xí)實(shí)踐反思

（一）問題導(dǎo)向：基于真實(shí)情境的問題提出

學(xué)習(xí)是為了解決真實(shí)問題，一個(gè)恰到好處的真實(shí)情境是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境不能完全虛擬假設(shè)，應(yīng)該盡量真實(shí)、接地氣，使學(xué)生能夠無(wú)障礙地進(jìn)入情境；不能遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)該貼近學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠充分理解情境；不能過于細(xì)碎孤立，課堂中盡量使學(xué)生能夠在貫穿全過程的情境中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；不能平淡無(wú)奇，應(yīng)該盡量帶有矛盾和問題，讓學(xué)生能夠在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生疑問和主動(dòng)探究的欲望。因此，基于真實(shí)情境提出問題是將知識(shí)與生活進(jìn)行了有效聯(lián)想與建構(gòu)，有利于學(xué)生習(xí)得、理解和運(yùn)用知識(shí)。

極地地區(qū)距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，為了提出問題推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，筆者選擇了熱點(diǎn)視頻“我國(guó)第37次南極考察圓滿完成”進(jìn)行導(dǎo)入，順理成章地拋出問題鏈（見圖1）。

圖1 “南極地區(qū)”學(xué)習(xí)問題鏈

（二）技術(shù)支持：基于智慧平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)在課程實(shí)施的教學(xué)建議部分提出：“教師既要保持板書、板圖等傳統(tǒng)地理教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，又要融合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法突出學(xué)生們自主、合作、探究式學(xué)習(xí)?！庇袟l件的學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生借助智慧平臺(tái)或者智慧學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過解決一個(gè)個(gè)問題，幫助學(xué)生習(xí)得地理知識(shí)、提升地理思維、掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，基于“智慧課堂”即時(shí)反饋系統(tǒng)，教師可快速、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的掌握情況。教師采用國(guó)家科考網(wǎng)站作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生從中提取信息、解釋現(xiàn)象、解決問題。通過投票系統(tǒng)掌握學(xué)生對(duì)于考察工具的選擇；通過“在線討論”讓學(xué)生在線發(fā)表觀點(diǎn)、點(diǎn)贊、評(píng)論，利用課堂生成推進(jìn)教學(xué)；通過當(dāng)堂檢測(cè)既可了解學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，又能及時(shí)調(diào)整問題跨度，選擇合適難度的問題，提高教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)習(xí)方式：基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中以教師預(yù)設(shè)為主，學(xué)生主要跟隨教師的授課節(jié)奏。信息技術(shù)支持下的課堂主角是學(xué)生，學(xué)生思考、探究、交流、表達(dá)，出現(xiàn)了很多意想不到的課堂生成，教師及時(shí)利用課堂生成推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生的智慧在課堂中閃閃發(fā)光。

學(xué)生利用“討論功能”開展合作交流、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不再只是機(jī)械的知識(shí)習(xí)得，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、尋求資源解決問題。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)方式。

此外，現(xiàn)代化初中地理課堂離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)很多功能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。例如，信息技術(shù)可以將抽象難懂的平面地圖以3D立體的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在頭腦中形成具體認(rèn)知；將學(xué)生的課堂生成及時(shí)呈現(xiàn)反饋，給予學(xué)生充分的肯定，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望；搭建實(shí)時(shí)溝通平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行智慧碰撞、思想交流，在互動(dòng)中建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握地理思想和方法等。

總之，課堂中學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，可在探究問題的過程中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情、打破慣性思維，進(jìn)行深度思考、深度探究，逐步優(yōu)化問題的解決方法?；谛畔⒓夹g(shù)解決問題的過程是一個(gè)真學(xué)習(xí)、真探究、真反思的過程，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)階，是一種富有創(chuàng)造性的深度學(xué)習(xí)行為。