“新文科建設(shè)”背景下全媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)反思與重構(gòu)

徐 晨

（作者單位：南京傳媒學(xué)院）

我國(guó)“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要明確提出，到2035年將基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國(guó)?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量教育體系”中特別強(qiáng)調(diào)要“提高高等教育質(zhì)量”[1]。目前我國(guó)高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展攻堅(jiān)期，這對(duì)新聞傳播高等教育體系創(chuàng)新改革而言是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。

1 全媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)確立對(duì)新聞傳播學(xué)科改革建設(shè)的重要意義

教育以育人為本，教育目標(biāo)體現(xiàn)高等教育的宗旨和目的，是教育改革的根本所在。美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅提出教育發(fā)展分“精英”“大眾”“普及”三個(gè)階段。2021年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)57.8%，按馬丁·特羅的三階段發(fā)展理論，高等教育毛入學(xué)率超過(guò)50%，標(biāo)志該國(guó)家的高等教育已進(jìn)入普及化發(fā)展。三階段論不僅是“量的增長(zhǎng)”理論，更是對(duì)不同高等教育發(fā)展階段“質(zhì)的變化”的預(yù)警[2]。以新聞傳播人才培養(yǎng)為例，高等教育目標(biāo)先后歷經(jīng)了由通才、專(zhuān)才到復(fù)合型高素質(zhì)人才的迭代升級(jí)。尤其是新時(shí)代以來(lái)，為加快調(diào)整業(yè)界實(shí)踐領(lǐng)先新聞教育的不均衡狀況，國(guó)內(nèi)一些高校將職業(yè)教育內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)化形式快速引入大學(xué)，致使觀(guān)念、行動(dòng)能力、教學(xué)質(zhì)量等相關(guān)問(wèn)題頻發(fā)，成為影響傳媒高校發(fā)展及社會(huì)媒體縱深融合的主要問(wèn)題。

為此，自2013年6月起，教育部、中宣部開(kāi)始逐步對(duì)高校新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。2018年1月，教育部發(fā)布《新聞傳播學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出將新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一為全媒體人才培養(yǎng)。2020年11月《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，指明新文科建設(shè)肩負(fù)提升國(guó)家形象，增強(qiáng)文化軟實(shí)力的時(shí)代使命，強(qiáng)調(diào)要抓好“中國(guó)新聞傳播大講堂”作為“四大關(guān)鍵突破”之一，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才[3]。國(guó)內(nèi)“全媒體人才”教育目標(biāo)的提出，成為一切新聞傳播高等教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，體現(xiàn)出國(guó)家決策層對(duì)媒體人才培養(yǎng)的重視，以及高校全媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型方向。那么，面對(duì)“新文科建設(shè)”背景帶來(lái)的新一輪洗牌及學(xué)科重組，新聞傳播高等教育目標(biāo)體系建構(gòu)的根本指向、關(guān)鍵內(nèi)容、矛盾制約、重要發(fā)力點(diǎn)是什么？

2 完善以立德樹(shù)人為指導(dǎo)的新聞傳播高等教育目標(biāo)體系

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展，多次強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，指出“高校立身之本在于立德樹(shù)人”，“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！绷⒌聵?shù)人是中國(guó)共產(chǎn)黨教育思想一以貫之的核心體現(xiàn)，是對(duì)馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展教育觀(guān)中國(guó)化實(shí)踐的積極成果，從教育根本上回答了“建成教育強(qiáng)國(guó)”需要“培養(yǎng)什么樣人”的教育總目標(biāo)，是各專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)體系建構(gòu)的核心指導(dǎo)思想。首先，立德樹(shù)人是馬克思主義教育思想與中華傳統(tǒng)文化精髓的融通，對(duì)新聞傳播高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)制定具有思想引領(lǐng)價(jià)值。習(xí)近平總書(shū)記指出：“古人說(shuō)：‘大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！诵膬r(jià)值觀(guān)，其實(shí)就是一種德，既是個(gè)人的德，也是一種大德，就是國(guó)家的德、社會(huì)的德。國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。”[4]這充分說(shuō)明教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｖ腥A傳統(tǒng)思想中“修身、齊家、治國(guó)、平天下”也是從立德樹(shù)人角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)教育要從個(gè)人提升做起，培養(yǎng)有德行、有理想、有擔(dān)當(dāng)、有家國(guó)情懷的人。黨的二十大報(bào)告中也有“堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，必須同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”的重要論述?？梢?jiàn)，馬克思主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合，是一個(gè)相互成就、相得益彰的過(guò)程，“立德樹(shù)人”指導(dǎo)思想對(duì)人才培養(yǎng)具有引領(lǐng)價(jià)值。

其次，各級(jí)傳媒高校應(yīng)在遵循專(zhuān)業(yè)教育規(guī)律基礎(chǔ)上堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，把立德樹(shù)人落到實(shí)處。習(xí)近平總書(shū)記多次指出，“黨的新聞?shì)浾摴ぷ魇屈h的一項(xiàng)重要工作，是治國(guó)理政、定國(guó)安邦的大事”。新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)忠實(shí)履行職責(zé)使命，培養(yǎng)造就一支黨和人民放心的新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍，肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大使命。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極探索以德育為基礎(chǔ)的思政、人文、通識(shí)、美育、社區(qū)實(shí)踐教育等，形成多方合力多效融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)；重視匹配社會(huì)需求的職業(yè)技能實(shí)踐，將立德樹(shù)人指導(dǎo)思想做到每時(shí)每刻、無(wú)所不在且人人參與其中；借“新文科建設(shè)”改革契機(jī)，探索廣泛學(xué)科間融合的可能性；各級(jí)院校應(yīng)找準(zhǔn)自身定位，突出專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，在現(xiàn)有全媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高等教育專(zhuān)業(yè)目標(biāo)制定的層級(jí)性、系統(tǒng)性和整體性。

將“立德樹(shù)人”思想融入個(gè)體教學(xué)互動(dòng)中，讓指導(dǎo)思想進(jìn)課堂，深入師生交往互動(dòng)的方方面面?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克在其代表理論“目標(biāo)管理”中曾提出，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。所以企業(yè)的使命和任務(wù)須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，然后將企業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每一位員工的目標(biāo)。因目標(biāo)管理內(nèi)在邏輯相通，故切實(shí)做到個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家教育目標(biāo)一致，將有利于專(zhuān)業(yè)教育目的的達(dá)成。彼得·德魯克還認(rèn)為，讓員工自己明確“我要去哪里”，并利用“自我控制”來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才是目標(biāo)管理的意義。因此，只有讓身處專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)習(xí)的每一位師生，真正去了解、理解、踐行“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，才能使目標(biāo)更加有效達(dá)成，并通過(guò)引導(dǎo)個(gè)體（教師或?qū)W生）設(shè)定自發(fā)目標(biāo)，形成奮斗動(dòng)力，通過(guò)奮斗動(dòng)力創(chuàng)造出最終教育價(jià)值。

3 加強(qiáng)加快建設(shè)兼具多樣性協(xié)同育人的新聞傳播高等教育目標(biāo)體系

我國(guó)高等教育研究學(xué)者潘懋元教授曾提出“教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律”理論，從教育目的出發(fā)，闡釋教育對(duì)內(nèi)必須尊重人的全面發(fā)展要求，對(duì)外必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。當(dāng)代美國(guó)著名高等教育家德里克·博克作為西方大學(xué)理念發(fā)展史重要的代表性人物，在其《回歸大學(xué)之道》一書(shū)中也提出大學(xué)本科教育應(yīng)該是多方面而非單一的。兩位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)共同說(shuō)明了教育多樣性對(duì)育人培養(yǎng)之重要。

目前，我國(guó)新聞傳播高等教育已初具多樣性格局。盡管跨學(xué)科、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷迭代升級(jí)，但國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地方、民辦高校等不同性質(zhì)的大學(xué)之間，相關(guān)全媒體人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的層級(jí)化、梯度化建設(shè)仍缺乏系統(tǒng)性、多樣性呈現(xiàn)。因此，改革首先要自省，發(fā)掘自身教學(xué)規(guī)律與辦學(xué)特色，并對(duì)教育目標(biāo)實(shí)施進(jìn)行分解，設(shè)定目標(biāo)監(jiān)管方式，積極開(kāi)展合理有效的目標(biāo)考核，從而在各大學(xué)之間切實(shí)體現(xiàn)育人目標(biāo)的多樣化。

此外，全媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)體系建設(shè)還應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展多樣性原則。目前高校作為我國(guó)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，建構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)、前沿的全媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)體系影響深遠(yuǎn)。高校人才培養(yǎng)的多樣性包含以下幾個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)定位要符合時(shí)代發(fā)展，匹配社會(huì)需求完成迭代升級(jí)，如依據(jù)不同層次，研究生、本科、轉(zhuǎn)本、高職等，分層次、分類(lèi)型展開(kāi)帶有邏輯分層的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。二是積極協(xié)調(diào)開(kāi)展業(yè)界調(diào)研，了解全媒體行業(yè)所需不同人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)。三是展開(kāi)傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)體系重塑研究，即面對(duì)全媒體時(shí)代大量網(wǎng)生、智能生成內(nèi)容與服務(wù)，進(jìn)行全新價(jià)值觀(guān)賦能。四是細(xì)化培養(yǎng)方案，建立重點(diǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并按社會(huì)需求分類(lèi)培養(yǎng)，如職業(yè)技術(shù)型、職業(yè)經(jīng)理型、學(xué)術(shù)研究型等[5]。五是新文科建設(shè)背景下，注重學(xué)科間的融合與交叉，促使問(wèn)題導(dǎo)向、理論融合、方法協(xié)同的新目標(biāo)體系日漸形成。圍繞學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)模式、師資結(jié)構(gòu)、使用效果五個(gè)層面，建立匹配全媒體人才的體系。

4 當(dāng)下我國(guó)新聞傳播高等教育目標(biāo)體系建設(shè)存在的矛盾與問(wèn)題

培養(yǎng)目標(biāo)的確立始終是教育的核心問(wèn)題之一，是新聞傳播人才培養(yǎng)的總體規(guī)范。步入社會(huì)主義新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)的新聞傳播類(lèi)高等教育面臨學(xué)術(shù)型與職業(yè)型培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃制定的分歧。一部分主張學(xué)術(shù)型目標(biāo)培養(yǎng)的教育研究者認(rèn)為，新聞始終與國(guó)家、人民和政黨利益關(guān)聯(lián)，相關(guān)從業(yè)者的學(xué)術(shù)水平不能低，故專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)很重要；而主張職業(yè)型培養(yǎng)觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者則認(rèn)為，大眾傳媒時(shí)期“人人手握麥克風(fēng)”，新聞傳播人才應(yīng)適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)需求，以適應(yīng)行業(yè)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。兩種觀(guān)點(diǎn)本質(zhì)是在探討新聞傳播人才培養(yǎng)，是應(yīng)注重學(xué)術(shù)性還是專(zhuān)業(yè)性這一話(huà)題。從我國(guó)傳媒轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐看，兩種觀(guān)點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于不應(yīng)將二者對(duì)立化討論。

當(dāng)下我國(guó)高校新聞傳播人才培養(yǎng)面臨知識(shí)與多重期待困境。高速發(fā)展的新聞傳播業(yè)改革的核心是引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，而競(jìng)爭(zhēng)的根本則是人才的競(jìng)爭(zhēng)。目前大型主流媒體機(jī)構(gòu)用人大多有高學(xué)歷傾向，注重高質(zhì)量、高層次、專(zhuān)業(yè)化人才引進(jìn)。而新興媒體對(duì)人才的需求門(mén)檻則不同，除要求基本職業(yè)道德與素養(yǎng)外，更注重吸納上手快、專(zhuān)業(yè)技能全面、易于溝通合作的青年從業(yè)者。因此，社會(huì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，不同媒體形態(tài)、媒介方式所需的人才、知識(shí)結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)不同，這就要求各高校在教育規(guī)劃部門(mén)辦學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)研、探索制定適合院校發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不可一味地追求院校自身之“大”發(fā)展，而讓人才培養(yǎng)陷入知識(shí)困境，以及無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、高校、學(xué)生及家庭等“多重期待”的困境。

當(dāng)然，傳媒教育行業(yè)的難題仍是學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量保障間矛盾的日益凸顯。隨著擴(kuò)招步伐加大、民辦高校增加，學(xué)生數(shù)量激增成為普遍現(xiàn)象。學(xué)生數(shù)量的增多導(dǎo)致現(xiàn)有教育工作者因班多課多而疲于應(yīng)對(duì)。加之，部分新建院校缺乏必要的教學(xué)管理規(guī)范，存在教學(xué)資料、檔案建設(shè)不完善等問(wèn)題影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致改革活力不足。因此，控制增長(zhǎng)速度，依據(jù)自身不同辦學(xué)方向、條件、規(guī)模，找定位、抓特點(diǎn)，把主要精力、人力、物力和財(cái)力集中到提高教育質(zhì)量上來(lái)是關(guān)鍵。

5 新聞傳播高等教育目標(biāo)體系重構(gòu)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

培養(yǎng)目標(biāo)始終是教育的核心問(wèn)題之一，是新聞人才培養(yǎng)的總體規(guī)范。新聞傳播高等教育目標(biāo)應(yīng)在探索的基礎(chǔ)上重構(gòu)。黨的十九屆五中全會(huì)明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，并確定了到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，為我國(guó)未來(lái)一個(gè)時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展描繪了宏偉藍(lán)圖、明確了奮斗方向。新聞傳播高等教育應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一戰(zhàn)略目標(biāo)展開(kāi)積極探索與行動(dòng)。

新聞傳播學(xué)科借新文科建設(shè)改革契機(jī)，應(yīng)重點(diǎn)思考教育目標(biāo)設(shè)定中如何將知識(shí)、科技、國(guó)際、從業(yè)技能等因素有效融合。人才目標(biāo)建設(shè)體系中應(yīng)體現(xiàn)多層次、多樣性辦學(xué)原則，保障德與才、身與心、知識(shí)與能力、科學(xué)與人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展。充分了解科技時(shí)代賦予行業(yè)的新特點(diǎn)，掌握專(zhuān)業(yè)化、現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)律。找準(zhǔn)各級(jí)專(zhuān)業(yè)院校的辦學(xué)差異，加強(qiáng)區(qū)域與國(guó)際交流合作，增強(qiáng)人才質(zhì)量國(guó)際化的可比性。新時(shí)代新聞傳播隊(duì)伍要有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的意識(shí)和能力，具備包括新聞?dòng)^念的更新，新聞傳播媒介技術(shù)的使用及前沿了解，區(qū)域、國(guó)際新聞事務(wù)的協(xié)商合作能力等，努力為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大人才保障。

與此同時(shí)，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實(shí)施的支撐層，各級(jí)各類(lèi)高校可積極借助外部力量?jī)?yōu)化自身教育目標(biāo)關(guān)鍵內(nèi)容的制定。在新文科建設(shè)背景下，建立多學(xué)科融合思維的發(fā)展與共建系統(tǒng)，加強(qiáng)思想政治教育、通識(shí)教育、文化素質(zhì)教育、強(qiáng)化職業(yè)技能等，做到真正有深度、廣度的教育融合。以發(fā)展全面的素質(zhì)教育為舉措，依據(jù)高校自身辦學(xué)特點(diǎn)，分層次、分階段、分目標(biāo)，細(xì)化新聞傳播各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，落實(shí)具體課程培養(yǎng)目標(biāo)與方案。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)業(yè)界互動(dòng)交流。以實(shí)踐基地、行業(yè)實(shí)習(xí)等方式增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。增加教育經(jīng)費(fèi)投入，完善基礎(chǔ)教育設(shè)施。鼓勵(lì)與同屬區(qū)域綜合型大學(xué)互動(dòng)合作，進(jìn)行跨綜合性學(xué)科共建交流，并將重視外部質(zhì)量監(jiān)督保障，以抑制可能的矛盾及問(wèn)題發(fā)生，作為教育改革評(píng)估的重要發(fā)力點(diǎn)。引進(jìn)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)化評(píng)估機(jī)構(gòu)，分階段進(jìn)行目標(biāo)監(jiān)測(cè)考核，并在全過(guò)程中審核、監(jiān)管，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)得到完善優(yōu)化。

6 結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，新聞傳播類(lèi)高等教育目標(biāo)體系的重構(gòu)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需群策群力。宏觀(guān)層面，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本指向不動(dòng)搖，堅(jiān)持黨對(duì)新聞事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^；中觀(guān)層面，以人民為中心，以為人民服務(wù)為指導(dǎo)開(kāi)展新聞教育工作，尊重新聞傳播規(guī)律，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，依據(jù)時(shí)代發(fā)展社會(huì)需求劃分標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)合格有擔(dān)當(dāng)?shù)男侣勅?，在此過(guò)程中，國(guó)家、學(xué)校、教師各層級(jí)間要達(dá)成相對(duì)一致的教育目標(biāo)，以應(yīng)對(duì)時(shí)代環(huán)境的不斷變化；微觀(guān)層面，科技賦能讓新聞傳播高等教育具備更大的靈活性與可能性，同時(shí)也要意識(shí)到新聞傳播高等教育在面對(duì)革新時(shí)存在實(shí)驗(yàn)性與不確定性。因此，需要決策層、實(shí)施層的智慧、決策力與教育擔(dān)當(dāng)。他們要有能力承受可能又無(wú)法完全避免的各種負(fù)面風(fēng)險(xiǎn)；能秉持未雨綢繆的精神，將全媒體人才培養(yǎng)改革方案做細(xì)做實(shí)；以實(shí)事求是的態(tài)度，重視改革先期目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。合理規(guī)劃任務(wù)的實(shí)施不僅能有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，還能有效規(guī)范監(jiān)管過(guò)程，并保障人才培養(yǎng)工程最終達(dá)成目標(biāo)。