PBL 教學(xué)法在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中的應(yīng)用

石家莊學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 李筠

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)在時(shí)代的大潮中顯得尤為重要[1]?，F(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究水平的提升在一定程度上仍然依賴于課堂教學(xué)，雖然通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等“以賽促教”的方式，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力方面起了重要作用，學(xué)生的實(shí)踐效果也有了顯著提升。但學(xué)生往往對(duì)理論課程重視程度不夠，導(dǎo)致課程質(zhì)量無法提升。因此，文章針對(duì)此類課程出現(xiàn)的普遍問題，將PBL 教學(xué)法應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程中，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中能夠提高學(xué)習(xí)效率，教師在教課過程中能夠提高教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。

1 PBL 教學(xué)法概述

1.1 PBL 教學(xué)法的概念

PBL 教學(xué)法是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[2]，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)在解決實(shí)際問題的過程中產(chǎn)生，使學(xué)生在解決問題中形成合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的[3]。它與傳統(tǒng)教學(xué)法的差別在于PBL 教學(xué)法以問題為核心展開教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉課程要解決的核心問題，設(shè)置教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題以達(dá)到教授知識(shí)點(diǎn)的目的[4]。其核心是把教學(xué)內(nèi)容融入復(fù)雜的生活或生產(chǎn)情景中，學(xué)生可以靈活地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，與小組成員進(jìn)行熱烈地探討，在知識(shí)與觀點(diǎn)的碰撞中找到問題的最優(yōu)解[5]。

1.2 PBL 教學(xué)的過程

在PBL 教學(xué)模式下，學(xué)生是占主導(dǎo)地位的群體[6]。因此在教學(xué)過程中教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問題，但這個(gè)問題最好是一個(gè)真實(shí)的、復(fù)雜的問題，這個(gè)問題也是此次課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，無論是“Question”還是“Problem”，學(xué)生都可以通過先分組，再?gòu)牟煌肋M(jìn)行相關(guān)資料的收集、整理、討論、總結(jié)，之后針對(duì)這個(gè)真實(shí)且復(fù)雜的問題做匯報(bào)、路演，最后教師點(diǎn)評(píng)、反思，如圖1 所示。

圖1 PBL 教學(xué)的過程

2 《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《工業(yè)設(shè)計(jì)史》是一門以歷史文化精華為基礎(chǔ)的課程，記錄了人類文明的進(jìn)步，體現(xiàn)了不同歷史階段的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的特征，學(xué)習(xí)《工業(yè)設(shè)計(jì)史》，借鑒過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)正確把握工業(yè)設(shè)計(jì)的未來具有一定的現(xiàn)實(shí)意義[7]。該類課程通常以講授為主，通過圖片、視頻進(jìn)行深入地闡述，并輔以學(xué)生發(fā)表看法、觀點(diǎn)的形式進(jìn)行。通過教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)歷史的基本知識(shí)及發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)基于歷史進(jìn)行產(chǎn)品的改變與創(chuàng)新。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)發(fā)展四十年來，教學(xué)成果有了顯著提高，在企業(yè)成果轉(zhuǎn)化和制造轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面都起到了積極作用。但仍然會(huì)出現(xiàn)企業(yè)招聘難、學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，一定程度上源于理論基礎(chǔ)不足，難以支撐產(chǎn)品的改革創(chuàng)新。

《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程就存在這樣的問題，教學(xué)內(nèi)容和后期的設(shè)計(jì)研發(fā)似乎是兩條平行線，學(xué)生學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)歷史，不知道后期如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。存在問題具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

2.1 教師自身的問題

在高校本科的課堂中，由于教學(xué)制度、教學(xué)場(chǎng)地和課程框架等諸多條件的限制，教師教學(xué)的目標(biāo)往往更多地關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的多少，多數(shù)時(shí)間著眼于所有涉及的知識(shí)點(diǎn)是否全覆蓋？知識(shí)點(diǎn)是否背過？因此，教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，這種過于關(guān)注學(xué)生腦力活動(dòng)成果的副作用就是學(xué)生在課堂上精力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易出現(xiàn)走神、開小差等行為。另外，教授此門課程需要教師具備較高的理論素養(yǎng)和研究能力，并在此基礎(chǔ)上圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演繹和拓展。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)課程的重視程度仍然停留在考試背書、劃重點(diǎn)、考試及格的階段，從思想上對(duì)于理論課程存在態(tài)度不端正的問題，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，分析歸納整合的能力更無從談起，甚至有些學(xué)生對(duì)于理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)心是拒絕的。常言道，理論的深度決定了思維的高度。具有一定厚度的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。

2.3 教學(xué)過程中的問題

無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，教師和學(xué)生教與學(xué)的行為都是在不斷更新、不斷變化的。在基礎(chǔ)史論課程的教學(xué)中，如果以學(xué)生討論為主，則具有更大的自主性和開放性，但不好管理。如果以知識(shí)留存率為主，雖然獨(dú)立考試知識(shí)留存率較高，但對(duì)學(xué)生綜合能力的提升存在一定限制。

3 PBL 教學(xué)法在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)好《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最基本的知識(shí)素養(yǎng)。人類活動(dòng)的發(fā)展和延續(xù)為今天的生活和當(dāng)代工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展奠定了深厚的理論基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)充分挖掘古人智慧，了解當(dāng)代發(fā)展，提高自己的審美能力和鑒別能力。除此之外，學(xué)好《工業(yè)設(shè)計(jì)史》是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本要求。工業(yè)設(shè)計(jì)是工科與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合的交叉學(xué)科，其核心是以用戶和市場(chǎng)的需求為目標(biāo)[8]。這就要求學(xué)生不僅要有寬闊的學(xué)術(shù)視野，同時(shí)還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而創(chuàng)新實(shí)踐能力離不開扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過去作品的誕生過程，梳理工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)、方向和趨勢(shì)，從總體和宏觀的角度對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)知，進(jìn)而影響今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐；分析優(yōu)秀作品的材料、造型、結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)元素，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)有更好的幫助，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。在以上兩個(gè)要求下，將PBL 教學(xué)法應(yīng)用于《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程是一種新的嘗試和創(chuàng)新，在教學(xué)和評(píng)價(jià)體系方面都體現(xiàn)出了較為明顯的優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生在此過程中都得到了提高，具有一定的積極意義。

首先，PBL 教學(xué)法對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有積極作用。包括學(xué)生溝通、規(guī)劃、整合及分析能力的提升。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題，查閱相關(guān)資料和各種前沿信息，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多信息獲取的方式和渠道，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力；第二，采用小組討論的模式，不僅有利于各種資料的匯集，也有利于結(jié)合自己的想法，最終達(dá)成一致的看法后進(jìn)行匯報(bào)，能夠讓最終的設(shè)計(jì)或觀點(diǎn)更合理、更有說服力；第三，學(xué)生在查閱資料或者進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過程中，可以培養(yǎng)自己對(duì)設(shè)計(jì)趨勢(shì)和動(dòng)向的敏感性。PBL 教學(xué)法的應(yīng)用，不但能使學(xué)生獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)，也能讓課堂氛圍變得更活躍，教育變得更開放，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去探索更多未知的可能性[9]。

其次，PBL 教學(xué)法的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。傳統(tǒng)《工業(yè)設(shè)計(jì)史》的教學(xué)主要以教師講授為主，課堂中輔以視頻、圖片等方式進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)只限于“提問—回答”的初級(jí)階段，最終多數(shù)以閉卷考試結(jié)束課程的學(xué)習(xí)。而PBL 教學(xué)法的適當(dāng)運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程教學(xué)，不再總是“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而是學(xué)生針對(duì)問題主動(dòng)獲取知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生是問題的解決者，教師是過程的引導(dǎo)者，旨在培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和解決問題的能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，PBL 教學(xué)法的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更注重“過程”?！豆I(yè)設(shè)計(jì)史》作為一門基礎(chǔ)理論課程，往往采用閉卷考試，采用這樣的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢，考試前突擊復(fù)習(xí)就能取得較好的成績(jī)，造成后期不會(huì)綜合運(yùn)用的現(xiàn)象。而PBL 教學(xué)法更注重過程評(píng)價(jià)，注重每位同學(xué)的路演、匯報(bào)，以及討論時(shí)產(chǎn)生的各種因素，設(shè)置合適的比例進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，教師的考評(píng)工作量會(huì)明顯增加，但是學(xué)生卻能更清楚地看到自己與其他人的差距，需要課后怎樣彌補(bǔ)。

4 PBL 教學(xué)法在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中的應(yīng)用思路

4.1 PBL 教學(xué)法在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)備課中的應(yīng)用

PBL 教學(xué)法應(yīng)用于《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)備課時(shí)，所涉及的項(xiàng)目或討論內(nèi)容需要符合教學(xué)大綱，具有可行性和可操作性，要著重對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)部分進(jìn)行討論題目和實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置，所設(shè)置的實(shí)踐內(nèi)容由淺入深、層次分明。此外，還需要針對(duì)本科學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，兼顧不同層級(jí)的學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，項(xiàng)目或?qū)嵺`內(nèi)容要考慮學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和拓展思維、視野的需要。因此，教師在課前的預(yù)期和計(jì)劃對(duì)于課程進(jìn)度和課程質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。

4.2 PBL 教學(xué)法在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中的應(yīng)用

PBL 教學(xué)法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛，也取得了一定的成績(jī)，且已廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。以學(xué)生構(gòu)建起寬厚而靈活的知識(shí)為基礎(chǔ)，提高他們解決實(shí)際問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力和協(xié)作能力，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要作用。主要方式及過程如下：

首先，教師在課前需要對(duì)此次課程的時(shí)間、計(jì)劃和過程要有基本的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。例如，教師在上課前，要將此次課程的教學(xué)時(shí)間計(jì)劃整理好，因?yàn)槭軐W(xué)校及相關(guān)制度框架的影響，課堂時(shí)間有限，此節(jié)課程需要完成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否能控制在課堂時(shí)間內(nèi)，如超出或不夠，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，延伸或縮短哪部分內(nèi)容，這些靈活變通需要在課前做好計(jì)劃和預(yù)期，如表1 所示。

表1 PBL 教學(xué)法課堂預(yù)期表（觀點(diǎn)討論）

其次，教師設(shè)計(jì)了此次課程內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生的行為和想法也要有基本的預(yù)想和設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生可能會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行討論，會(huì)在哪里持有不同意見，這些預(yù)想都需要建立在深入了解班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，才能預(yù)估出學(xué)生的參與程度、參與內(nèi)容和可能的反饋結(jié)果，盡可能縮小教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)之間的差距。

最后，運(yùn)用PBL 教學(xué)法，進(jìn)行課程內(nèi)容的展開。例如，針對(duì)“形式追隨功能”理念產(chǎn)生背景和代表作品等內(nèi)容的講解時(shí)，可以先進(jìn)行分組，同學(xué)們相互認(rèn)識(shí)，互通姓名，這樣可以創(chuàng)造平等、自由的課堂氛圍，之后針對(duì)給出的真實(shí)的、開放性的問題進(jìn)行講解，同時(shí)學(xué)生查閱資料、討論。同學(xué)們查閱出了“形式和功能的辯證關(guān)系”“形式和功能在不同時(shí)期的探索”“形式和功能的平衡”等不同時(shí)期、不同學(xué)者、不同設(shè)計(jì)師對(duì)形式和功能的看法及觀點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生的分組匯報(bào)之后，教師再進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)和反思。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，印象會(huì)更深。

再如，講到荷蘭風(fēng)格派特征的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用傳統(tǒng)講授的方式講解荷蘭“風(fēng)格派”產(chǎn)生的時(shí)間、代表人物、代表作品、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。之后可以針對(duì)性地要求學(xué)生圍繞代表人物蒙德里安的構(gòu)成特點(diǎn)和角色特點(diǎn)來設(shè)計(jì)或改良某一產(chǎn)品。最后，教師對(duì)于同學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)設(shè)計(jì)得失。這種方法可以讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的理論結(jié)合實(shí)踐的練習(xí)，不僅可以考查學(xué)生對(duì)“風(fēng)格派”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以考查學(xué)生對(duì)三原色和比例構(gòu)成等其他知識(shí)綜合運(yùn)用的情況，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，還可以啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，提高綜合設(shè)計(jì)能力，達(dá)到多贏的效果。

4.3 PBL 教學(xué)法在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)后的應(yīng)用

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要師生、生生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來習(xí)得知識(shí)，獲得技能[10]。隨著教授次數(shù)的增多，教師都會(huì)從中總結(jié)出適合自己和課程特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，并根據(jù)課程內(nèi)容組織教學(xué)，如表2 所示。PBL 教學(xué)法督促教師在課前有合理的課堂預(yù)想和計(jì)劃，課中結(jié)合不同的教學(xué)方法高質(zhì)量完成教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)反思，逐漸形成一系列無意識(shí)的自動(dòng)程序化教學(xué)程序。反思過程中5—10 分鐘的總結(jié)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，這是他們?cè)诮?jīng)過30 分鐘的查閱、思考、小組碰撞之后，已經(jīng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了自己的理解，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行闡釋和展望，使學(xué)生能夠加深印象并深入理解。這樣的一系列流程用在合適的課程當(dāng)中，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用，也體現(xiàn)了教師的態(tài)度和責(zé)任心，同時(shí)提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

表2 PBL 教學(xué)法課堂預(yù)期表（設(shè)計(jì)實(shí)踐）

5 結(jié)語

《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)散、理論性強(qiáng)，教學(xué)改革應(yīng)小步走，傳統(tǒng)講授的授課方式之所以存在于當(dāng)今多數(shù)課堂，仍有其積極意義，但是現(xiàn)代教學(xué)方式和理念也應(yīng)該適當(dāng)改革和創(chuàng)新。學(xué)生以積極參與、主動(dòng)參與的方式進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，是高質(zhì)量教學(xué)和內(nèi)涵式培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也要求教師具備寬廣的視野和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多理論研究和思辨的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，將PBL 教學(xué)法引入設(shè)計(jì)史論的課堂教學(xué)，不但涉及教法，還包括評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)講授型課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，通過討論、對(duì)話、合作等方式為主的互動(dòng)型課堂，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教學(xué)與研究成果的產(chǎn)出。