小學(xué)寫景作文教學(xué)探析

陳靜

作文教學(xué)一直是廣大教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)，其中寫景作文更是備受矚目的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫景作文教學(xué)存在“公式化”問題，且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、練習(xí)和發(fā)展缺乏應(yīng)有的研究，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。下面對(duì)寫景作文教學(xué)進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大師生有所幫助。

一、依托“讀寫結(jié)合”思想，增加學(xué)生的寫景素材儲(chǔ)備

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，任何一篇佳作的誕生都必須建立在豐富的素材儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上，寫景作文也不例外。因此，在寫景作文教學(xué)中，教師可借助“讀寫結(jié)合”的思想幫助學(xué)生攝入足夠豐富的素材，讓學(xué)生能在后續(xù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)中做到“胸有成竹”，進(jìn)而為其他環(huán)節(jié)的教學(xué)開展提供保障。

1.在閱讀中增加學(xué)生的寫景主題儲(chǔ)備

“寫景”要服務(wù)于文章的主題，這樣景色的描寫才更有生氣。教師要將寫景教學(xué)代入作文的主題教學(xué)維度內(nèi)來開展，依托“讀寫結(jié)合”的方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的寫景材料。一邊讓學(xué)生從中獲悉相應(yīng)景色所具有的主題元素，一邊幫助學(xué)生搜集、掌握彰顯這些元素的經(jīng)典詞句，同時(shí)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建“景物—主題”的能動(dòng)聯(lián)系，從而讓學(xué)生將景寫“活”、寫“真”。當(dāng)然，在這個(gè)過程中要照顧到小學(xué)生的認(rèn)知能力，切不可“揠苗助長”。

例如，教學(xué)完《鳥的天堂》，教師可以同步引入《夢之羽翼》和《天空之戀》這兩篇寫景短文供學(xué)生閱讀，幫助他們體會(huì)三篇文章分別體現(xiàn)的“人與自然和諧之美”“向往自由”和“回味童年”三種主題，并著重引導(dǎo)學(xué)生品味同樣是對(duì)于鳥類棲息的島嶼的景色描寫，作者重點(diǎn)凸出了這一地點(diǎn)中的哪類景物以及該景物的哪類特征，以至于顯現(xiàn)出對(duì)不同主題的表現(xiàn)。最后，教師可安排學(xué)生選擇一個(gè)主題仿寫，試著體會(huì)一下該主題的景物描寫路徑。

借助這種方式，學(xué)生對(duì)于寫景的認(rèn)知將變得更為深刻、具體，能把寫景和文章的整體寫作有機(jī)聯(lián)系在一起，這有助于學(xué)生寫作素養(yǎng)的生成。

2.在閱讀中增加學(xué)生的寫景技能儲(chǔ)備

“寫景”作為一種寫作技法體系，其每一種技法都擁有獨(dú)特的應(yīng)用效果、適用目標(biāo)和具體的應(yīng)用路徑。因此，在寫景教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助“讀寫結(jié)合”的途徑帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多應(yīng)用了不同寫景技法且質(zhì)量較高的作品，從這些作品的寫景片段中感受不同技法的表現(xiàn)效果和應(yīng)用方法。這不僅能讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起明確的“方法—效果”搭配體系，還能深入感受每種技法和寫景素養(yǎng)之間的契合度、互促力，進(jìn)而幫助學(xué)生在后續(xù)的寫景練習(xí)中進(jìn)行更為精準(zhǔn)的技法選擇。

比如，教師可以組織學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)的榕樹》《美麗的西雙版納》《藍(lán)色天鵝湖》這三篇寫景短文，并分別提煉出“動(dòng)靜結(jié)合”“遠(yuǎn)近結(jié)合”“虛實(shí)結(jié)合”這三種寫景技法，同時(shí)結(jié)合文中所出現(xiàn)的具體景物元素引導(dǎo)學(xué)生了解這三者分別使用不同的描寫方法，最后組織學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷和閱讀體會(huì)進(jìn)行續(xù)寫、仿寫練習(xí)。

如此一來，學(xué)生對(duì)寫景的了解將變得更為具體，同時(shí)拓寬了后續(xù)完成寫景任務(wù)的思路、渠道，并在練習(xí)中摸索出更具自我融合性的寫景思維，進(jìn)而提升作文水平。

3.在閱讀中豐富學(xué)生的情感儲(chǔ)備

真正的“寫景”不是對(duì)景物的“照搬照抄”，而是要做到“融情于景”。因此，教師在寫景教學(xué)中還需要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)景物描寫中的情感元素，從“烘托氣氛、渲染氛圍”的角度來挖掘“意象”這一概念的含義及其在“情景交融”中所表現(xiàn)出的綜合作用，讓學(xué)生以社會(huì)性、感性化的視角去看待文中和自己筆下的景物，以此提升寫景作品的情懷“溫度”。

例如，同樣是對(duì)于“月”這一景物的描寫，教師可以將《荷塘月色》《小池冷月》《玉色故鄉(xiāng)》這三篇短文介紹給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“月”在不同作者筆下所展示出的不同“面孔”，并進(jìn)一步感受這些情感的寫景化表現(xiàn)路徑，最后試著對(duì)其中一些自己喜歡的寫景句子進(jìn)行仿寫和改寫。

借助這種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于景物描寫在寫作中的意義和價(jià)值將產(chǎn)生更高維度的理解，能在“景”和“情”的自然融合中開辟出更多通道，同時(shí)讓寫景情懷變得更為豐沛。

二、參加實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的情景融合能力

“實(shí)踐出真知”，在開展小學(xué)寫景作文教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和參與中將自身所形成的對(duì)景物元素的認(rèn)知和相應(yīng)的情感具象化、豐富化、立體化，借此保證學(xué)生寫出來的寫景作文擁有更強(qiáng)的真實(shí)感和代入感。

1.利用觀察性實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知

“寫景”的前提是作者對(duì)“景”進(jìn)行多元、深入觀察。因此，在寫景作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加觀察性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中拓寬視野、豐富認(rèn)知并獲取更多的寫景素材，同時(shí)還可以形成良好的景色欣賞情懷與較強(qiáng)的寫景熱情。當(dāng)然，這一活動(dòng)的開展也要契合于當(dāng)前寫景教學(xué)的主題，以保證教學(xué)綜合執(zhí)行質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

比如，對(duì)于以“自然”為主題的寫景教學(xué)，教師可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察盛開的花朵、隨風(fēng)搖擺的柳枝、翻飛的燕子、嫩綠的小草等，讓學(xué)生用語言描繪這些景物以及產(chǎn)生的感受，還可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力說一說這些景物能被加工成哪些事物，最后讓學(xué)生帶著這些收獲投入寫景文的寫作中。

依托于這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以借助直觀、具體的觀察素材構(gòu)建對(duì)標(biāo)題目的寫景體系，讓自己的作品更具可讀性。

2.利用參與性實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知

和觀察性活動(dòng)相比，親自參與實(shí)踐活動(dòng)能給學(xué)生帶來更強(qiáng)的代入感，同時(shí)也可以在客觀上縮短活動(dòng)中諸項(xiàng)客觀元素對(duì)學(xué)生主觀思維的影響和滲透路徑。據(jù)此，教師在寫景教學(xué)中可通過讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)的方式幫助學(xué)生體會(huì)景色中所蘊(yùn)含的情懷性元素，同時(shí)感受這種元素在與自我意識(shí)結(jié)合的過程中所釋放的靈感和情感，為學(xué)生后續(xù)寫作的維度提升和質(zhì)感強(qiáng)化注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

例如，同樣以“自然”為主題寫作，教師可讓學(xué)生參加“養(yǎng)成活動(dòng)”，要求學(xué)生觀察盆栽植物的幼苗，每天為它們澆水，觀察它們的生長情況，在這個(gè)過程中感受生命萌發(fā)和孕育，以及呵護(hù)生命的美好，最后將這些感受融入寫作中。

如此一來，學(xué)生的景色描寫就真正做到了“情”和“景”的深度交融，也能更好地將理解融入作品中，進(jìn)而提升作品的整體質(zhì)量和寫作效率。

三、注重生本資源開發(fā)，提倡個(gè)性化多元教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開展寫景作文教學(xué)時(shí)要注重“生本位”，尊重并利用學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，加強(qiáng)個(gè)性化寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到鞏固、擴(kuò)大教學(xué)成果的目的。

1.以分層理念為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)

在寫景作文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在寫景方面的不同條件，將學(xué)生劃分為不同的小組，參照其不同的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓學(xué)生既能得到適合于自己的指導(dǎo)，又能提高生本個(gè)性化資源的開發(fā)、利用效率。

比如，學(xué)生在景物刻畫方面的“底子”比較薄弱，教師就可將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)常見技法的講解和練習(xí)上；而對(duì)于綜合條件較好的學(xué)生，教師則可引入“煉字”、古詩詞引用、情感多元滲透等高端技法的介紹，并鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦凶杂砂l(fā)揮，等等。

分層教學(xué)法的應(yīng)用保證了學(xué)生的整體進(jìn)步性和個(gè)體發(fā)展性，避免了學(xué)生在寫作上出現(xiàn)“兩極分化”的問題，同時(shí)也增進(jìn)師生之間的熟悉程度和默契程度。

2.重視小組合作模式的應(yīng)用

教師在寫景教學(xué)中可進(jìn)一步開發(fā)小組合作模式的應(yīng)用價(jià)值。首先在專題講解中有意識(shí)地預(yù)留出問題作為學(xué)生思考的目標(biāo)，而后引導(dǎo)學(xué)生以“小組”為單位圍繞目標(biāo)問題進(jìn)行互動(dòng)討論，使有關(guān)寫景的思維、靈感、方法和關(guān)聯(lián)知識(shí)做到“互通有無”，借此提升學(xué)生的寫景綜合素養(yǎng)。

例如，在“夏夜”這一場景性主題的寫景訓(xùn)練中，教師可以就“‘夏夜二字給你留下了什么樣的印象？你能想到哪些與之有關(guān)的場景”這個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓大家分享自己見過的“夏夜”景象，品讀這些景象中或美麗或溫馨或有些小“驚悚”的畫面，最后由本組代表做匯報(bào)，并由教師做總結(jié)性講述。

由此，學(xué)生的自主能動(dòng)性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，可以從其他人的真實(shí)經(jīng)歷和豐富想象中獲取更多的寫作靈感和素材，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的形成。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化寫景思維的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無二的思維認(rèn)知，因此，教師在寫景教學(xué)中要秉持“培養(yǎng)個(gè)性”的原則，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢，并帶領(lǐng)他們將這些優(yōu)勢融入不同題目、主題的寫景中，從而讓學(xué)生的寫景作品實(shí)現(xiàn)從“好”到“優(yōu)”的蛻變。

比如在以“故鄉(xiāng)”為主題的寫景練習(xí)中，有些學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)非常豐富，筆法細(xì)膩，教師就可以引導(dǎo)他們運(yùn)用古詩詞以及詩意化的詞句寫出充滿美感的寫景文；而有些學(xué)生想象力比較豐富，性格也比較幽默，教師可以引導(dǎo)他們?cè)趯懢皶r(shí)加入更多富有創(chuàng)意的想象內(nèi)容，把原本平常的景物寫得富有生機(jī)、動(dòng)感和有趣，等等。

這種方法給了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，擺脫了寫景作文“千篇一律”的乏味感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的寫景信心。

四、完善日常訓(xùn)練活動(dòng)，鞏固系統(tǒng)教學(xué)成果

只有真正做到“寓教于常”，教學(xué)工作才能取得實(shí)質(zhì)性的成果。教師要將寫景訓(xùn)練拓展到課堂教學(xué)之外，組織學(xué)生在課堂之外以更為自主、靈活的方式進(jìn)行寫景文的寫作。可運(yùn)用小組合作模式，以便更好地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其良好的自覺性。

例如，教師可以將學(xué)生分組，讓組長利用課余“碎片時(shí)間”帶領(lǐng)組員就某一主題進(jìn)行寫景小練筆，并對(duì)組員的作品質(zhì)量和活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而后將結(jié)果匯報(bào)給教師。

如此一來，學(xué)生的寫景素養(yǎng)提升進(jìn)程將變得更加連貫，有關(guān)思維、技法體系的構(gòu)建也能得到更為多元的支點(diǎn)，同時(shí)還可以展示自己在寫景方面的學(xué)習(xí)成果，可謂“一舉三得”。