提升小學(xué)生寫作能力的方法

邱榮蓉

寫作教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力，而且小學(xué)階段對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生未來綜合能力的發(fā)展。當(dāng)前的寫作教學(xué)情況不是很理想，學(xué)生的寫作能力有待提高，這在某種程度上阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。分析小學(xué)作文現(xiàn)狀，探究作文教學(xué)方法，是小學(xué)作文教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)有利于學(xué)生語言表達(dá)等綜合能力的提升，為此，有效的作文教學(xué)既能提升語文成績，還可促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)前正大力推行素質(zhì)教育，而從教學(xué)實(shí)際來說，其仍然存在一定的不足。一方面，有些教師側(cè)重于考試知識的講解，不重視作文教學(xué)?？荚嚭?，講解試卷內(nèi)容時，經(jīng)常性地選擇忽略寫作。還有一些教師運(yùn)用的訓(xùn)練方法不合理，不能激起學(xué)生內(nèi)心的情感，而文章如果缺少了感情則會失去吸引力，不能引起讀者的共鳴，更不要談提升寫作能力了。同時，有些教師不重視學(xué)生的個性特點(diǎn)，不關(guān)心學(xué)生的真實(shí)想法，只讓學(xué)生圍繞寫作題目完成寫作，單一、枯燥的題目不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，阻礙了其寫作能力的提升。另一方面，學(xué)生的寫作興趣不濃。很多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，不愿主動設(shè)計滿足學(xué)生實(shí)際需求的作文活動，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。且學(xué)生當(dāng)前掌握的知識有限，經(jīng)驗(yàn)不豐富，這在某種程度上也阻礙了寫作能力的提升。

二、提升寫作能力的現(xiàn)實(shí)意義

教師應(yīng)將小學(xué)寫作教學(xué)放置在正確的位置，明確寫作在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和自身發(fā)展中的深遠(yuǎn)影響。實(shí)踐表明，一個人的文字功底關(guān)乎其未來的發(fā)展。寫好作文，具備過硬的文筆，能讓人受益終生。相反，一個人若不知道如何寫作，也不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言展現(xiàn)自我，會對其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。小學(xué)階段是學(xué)生寫作的起點(diǎn)，在這一關(guān)鍵時期，如果能讓學(xué)生掌握寫作技巧，主動寫作，便可擁有絕對優(yōu)勢，可從容應(yīng)對未來的生活和學(xué)業(yè)。由此可知，提升寫作能力具有重大意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提升寫作品質(zhì)

小學(xué)生在寫作中普遍存在流水賬和缺少真情實(shí)感等問題，產(chǎn)生這一問題的主要原因是寫作技巧的掌握不正確，即便瀏覽大量的優(yōu)秀文章，依然是形式化練習(xí)，寫作時會較為迷茫。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，重視寫作方法的教授。新課改凸顯了學(xué)生的主體性，并指出教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而寫作則可提供廣闊的鍛煉平臺，讓學(xué)生在積累寫作素材的同時，掌握不同的寫作方法與技巧，最終寫出結(jié)構(gòu)合理、感情充沛的文章。換而言之，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從寫作的角度著手，圍繞所學(xué)的語文知識，運(yùn)用正確的寫作技巧和修辭方法，寫出具有閱讀價值，能激起讀者情感共鳴的文章。為此，教師要教授學(xué)生更多實(shí)用的遣詞造句方法，讓學(xué)生無論是文章布局還是情感表達(dá)能力均能有所提高，可靈活運(yùn)用不同的寫作方法，最終提升作文水平。

2.解決寫作問題

要提升學(xué)生的寫作能力，教師既要教授寫作方法，還應(yīng)加強(qiáng)寫作素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，利用日常所見所聞做好素材積累工作。學(xué)生在寫作前，可根據(jù)寫作文題全面調(diào)動記憶信息，做好關(guān)鍵信息的提取，以達(dá)到寫作要求，加強(qiáng)主題和內(nèi)容的緊密整合，在情感和事物之間建立聯(lián)系，并在整個寫作活動中有序推進(jìn)，讓細(xì)節(jié)詳盡化，讓情感細(xì)膩化。由此可知，寫作能力的提升可幫助學(xué)生擺脫寫作困境，提升觀察能力，培養(yǎng)自主思考能力，建立高階思維，在寫作中獲得快樂，從而建立寫作信心。

3.產(chǎn)生寫作興趣

通過寫作，學(xué)生能利用文字抒發(fā)情感。在這個過程中，可提升學(xué)生的語言駕馭能力，也有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生大多采用摘抄的形式積累素材，致使寫作變成了單一的模仿，只是華麗辭藻的堆砌，沒有達(dá)成情感抒發(fā)的目的，還會在寫作中產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，認(rèn)為其只是應(yīng)付考試的一種方式，過度追求結(jié)構(gòu)和語言的完善，并未意識到寫作實(shí)際上在個人的成長過程發(fā)揮著重要作用這一本質(zhì)。學(xué)生寫作時，可感受不同的場景，也能切身體會寫作在日常交流中的重要價值，并萌發(fā)寫作興趣，不斷建立寫作信心，進(jìn)而主動寫作。

三、提升寫作能力的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與

學(xué)生是獨(dú)立的個體，其寫作能力各不相同。為此，在寫作教學(xué)中，教師不要將個人的思想強(qiáng)加到學(xué)生身上，而要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，明確學(xué)生的個體差異，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用不同的手段傳授寫作技巧，在無形中促進(jìn)其寫作能力的提升。具體可從以下兩個方面著手：

（1）仿寫

語文教材中收錄的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，這些文章可提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力?；诖?，廣大教師應(yīng)定期組織小練筆，通過不同的形式帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，并組織仿寫練習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。以《賣火柴的小女孩》為例，學(xué)完本篇文章，可布置課后練習(xí)活動，鼓勵學(xué)生全面聯(lián)想，修改文章結(jié)尾，鍛煉構(gòu)思能力，并提升寫作能力。此種教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上寫作，還能提升其語文綜合能力。

（2）寫讀后感

小學(xué)語文教學(xué)中的某些文章主旨深遠(yuǎn)、故事動人，可引發(fā)情感共鳴。為此，教師可鼓勵學(xué)生暢談對所閱讀文章的看法，寫讀后感。經(jīng)由此種教學(xué)，學(xué)生能積極利用寫作抒發(fā)情感，進(jìn)而提升寫作能力。以《狼牙山五壯士》為例，文章敘述的故事較為悲壯，在實(shí)際教學(xué)中，教師可組織學(xué)生展開更深層次的閱讀，然后進(jìn)行讀后感的寫作。正式教學(xué)前，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，熟讀以后，可帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色閱讀。通過閱讀，學(xué)生能初步掌握文章內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享個人看法，完成讀后感寫作。

2.讀寫結(jié)合

新課改要求語文教學(xué)應(yīng)重視閱讀與寫作的緊密結(jié)合。閱讀與寫作之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，教師應(yīng)權(quán)衡好這兩者，開展有效的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。以《美麗的小興安嶺》為例，該文章有清晰的結(jié)構(gòu)，在實(shí)際閱讀中，教師可全面剖析其總分總的結(jié)構(gòu)。文章開頭概述小興安嶺樹木繁盛，第二段到第五段對一年四季景色進(jìn)行描述，展現(xiàn)了小興安嶺不同季節(jié)的特點(diǎn)。第六段總結(jié)全文，把小興安嶺比作寶庫。可讓學(xué)生在對文章有了全面認(rèn)識后再寫作，挑選某一景物加以描寫，并采用總分總的結(jié)構(gòu)。寫作時，應(yīng)盡量展現(xiàn)景物的具體特色。景物在不同季節(jié)有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在寫作過程中應(yīng)抓住這一點(diǎn)，這樣寫出的文章才會吸引人。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，系統(tǒng)性地提升學(xué)生的寫作能力。首先，應(yīng)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，可依托教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者擴(kuò)寫，具體可圍繞單元主題。還可依托不同主題寫作，指導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，不斷提升寫作能力。其次，應(yīng)全面優(yōu)化寫作材料。以記敘文為例，正式下筆前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考主要寫什么事件，時間、地點(diǎn)和人物都是什么，哪個段落是重點(diǎn)，具體抒發(fā)何種情感。最后，認(rèn)真觀察學(xué)生的整個寫作過程，并針對其暴露的問題進(jìn)行專項(xiàng)整改，提升教學(xué)活動的針對性。通過多元化的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

4.拓寬閱讀面

小學(xué)生通過閱讀能積累較多的寫作素材，打牢語言功底，還可體會作品內(nèi)部的情感和技巧，并在無形中加強(qiáng)技巧的記憶，為己所用。但對于如何閱讀和學(xué)有所獲，則需要教師從旁指導(dǎo)，且不建議將閱讀和聽故事劃為等號。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時耐心品味，感受文章的情感，并做好記錄。以《草原》為例，這篇文章充滿美感，修辭手法也很多樣。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，然后交流討論，找出自己最喜歡的部分，并談?wù)勗颍源思訌?qiáng)記憶。對于特點(diǎn)鮮明的語句，還可安排仿寫訓(xùn)練，仿寫便于學(xué)生接受，且易于操作，還有利于提升學(xué)生的語言使用能力。再如教學(xué)《慈母情深》，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，編寫讀后感，以全面感受文章的情感。

5.增加寫作的趣味性

增加寫作趣味性的方法較多，例如，在正式講解讀后感或觀后感的相關(guān)知識點(diǎn)以前，應(yīng)讓學(xué)生提前了解作品內(nèi)容，并組織交流討論活動，讓學(xué)生受益良多。也可借助學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)動其參與的積極性。低年級學(xué)生大多喜歡童話故事，高年級學(xué)生則更加青睞趣味性活動或比賽。教師可以此為切入點(diǎn)，將其引入寫作教學(xué)中。此外，生活情境的創(chuàng)設(shè)也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，教師可讓學(xué)生在學(xué)完該課后圍繞 “童年的一件趣事”寫作。寫作前，學(xué)生可交流討論，分享自己的趣事。教師可先示范，生動再現(xiàn)自己小時候的趣事，拋磚引玉，以激發(fā)學(xué)生的分享興趣。為博得同學(xué)的喝彩，每個學(xué)生都會清晰、完整地闡述自己的趣事，隨后在寫作時，也能侃侃而談。

6.優(yōu)化批改與講評

作家的作品是經(jīng)過不斷修改才日臻完美的，同樣，小學(xué)生的文章也無法一次成型。教師應(yīng)直觀表達(dá)這一思想，幫助學(xué)生建立寫作信心：當(dāng)前可能寫不好，但不代表后期也寫不好。對于學(xué)生的作文，教師應(yīng)耐心批改，提出有針對性的意見，也可口頭點(diǎn)評，讓學(xué)生明確自身的不足并修改，然后教師再重新批改，幫助學(xué)生寫出一篇完整的文章。部分教師可能會將批改的任務(wù)轉(zhuǎn)交給父母，但父母并非教師，沒有掌握教學(xué)技巧，也不清楚教學(xué)要求，這種批改就失去了最初的意義。而教師在批改學(xué)生的文章時，應(yīng)先指出作文的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，隨后指出不足，引導(dǎo)學(xué)生修改，并鼓勵學(xué)生，讓其寫出更為成功的作品。通過此種講評，學(xué)生大多能自主修改，即便是未理解教師提出的修改意見，也能主動提問，寫作能力一定會不斷提升。

綜上所述，寫作并非易事，也不能在短期之內(nèi)看到成效，如果不持之以恒，最終將收效甚微。廣大教師應(yīng)盡量從學(xué)生的興趣著手，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其斗志，并了解每個學(xué)生的寫作情況，充分備課、認(rèn)真授課、仔細(xì)評改，讓學(xué)生真正喜歡上寫作，從而不斷提升寫作能力。