從國(guó)家政策看新高考命題之創(chuàng)新

□魯 明

最近幾年，每年高考都有一些題目讓考生、家長(zhǎng)和教師耳目一新，成為大家議論的焦點(diǎn)。其實(shí)在實(shí)施新高考改革之前，每年的高考試題在難度上也有波動(dòng)，但是那種難度的加大，更多是在相對(duì)固化的題型和認(rèn)知模式下的，用通俗一點(diǎn)兒的話講，就是出題時(shí)“坑再挖深一點(diǎn)兒”“彎再多繞幾道”，不是這么直白了，只要多花點(diǎn)兒時(shí)間，總還是能做出來的。而新高考改革后題目的“難”，則更多含有“新”的成分。通過到省內(nèi)各地市教研部門和不同層次的普通高中座談、聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在高考上存在“怕新不怕難”的現(xiàn)象。其實(shí)，“新”與“難”二者是有關(guān)聯(lián)的，“新”也會(huì)帶來“難”?！芭滦虏慌码y”這句話要表達(dá)的準(zhǔn)確意思是，學(xué)生不怕傳統(tǒng)意義上的難題，更怕因?yàn)椤靶隆?，因?yàn)槌鍪煜さ拇痤}套路和認(rèn)知模式而帶來的“難”。正如省內(nèi)一些知名高中資深教師所說：“長(zhǎng)期以來，高考復(fù)習(xí)常采用‘題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)’的模式，學(xué)生習(xí)慣使用‘二級(jí)公式’來解題，思維已經(jīng)僵化了。進(jìn)入新高考，很多學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)‘刷題沒用了’‘二級(jí)公式’不奏效了?！边@實(shí)際上是教與考的關(guān)系在備考環(huán)節(jié)的具體反映。高考命題內(nèi)容和考查方式的創(chuàng)新，對(duì)一些普通高中來說必然帶來短期的不適應(yīng)，一些考生及教師由此心生恐慌，其實(shí)大可不必。為什么這樣說呢？

一、高考命題是依據(jù)和遵循國(guó)家政策的相關(guān)規(guī)定而創(chuàng)新

早在2014年9月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中就提出：“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。改進(jìn)評(píng)分方式，加強(qiáng)評(píng)卷管理，完善成績(jī)報(bào)告。加強(qiáng)國(guó)家教育考試機(jī)構(gòu)、國(guó)家題庫和外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)?！?019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，就命題改革專門作為一條內(nèi)容進(jìn)行部署：“優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題?？茖W(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能?！?020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》亦提出：“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象?！?由此可見，高考命題的創(chuàng)新體現(xiàn)的是國(guó)家意志，高考命題的創(chuàng)新也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這一趨勢(shì)只會(huì)加強(qiáng)、深化而不會(huì)中止。高考命題的創(chuàng)新，不是漫無邊際、想怎么創(chuàng)新就怎么創(chuàng)新的；也不是如一些人所想，標(biāo)新立異，更不是為了“讓教師摸不到規(guī)律、把考生考倒”，以顯示命題人水平高。換句話說，高考命題的改革創(chuàng)新，是有明確目標(biāo)和方向的，是有據(jù)可依、有章可循的，這在國(guó)家相關(guān)政策文件和高中課程標(biāo)準(zhǔn)中均有相關(guān)表述，更集中體現(xiàn)在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》所凝練的“一核四層四翼”中。

二、高考命題的創(chuàng)新是要求老師把知識(shí)講深講透，學(xué)生理解并活學(xué)活用

隨著新高考改革的深入推進(jìn)，新的命題理念和考查方式也有了若干年的“示范”，為何還是有很多學(xué)生不適應(yīng)、“怕新不怕難”？筆者相信，廣大教師和學(xué)生為適應(yīng)新高考付出了很多努力，但是采取的方法和策略不同，效果可能大相徑庭。

對(duì)于高考命題的“新”，有些學(xué)校和教師采用老辦法應(yīng)對(duì)——總結(jié)題型套路、采用題海戰(zhàn)術(shù)，把所有見過的題都做絕、做盡，新題不就變成舊題了嘛？不得不承認(rèn)，在過去知識(shí)立意、試題形式固化的舊高考模式下，這樣的題海戰(zhàn)術(shù)是行之有效的，作為通過高考上大學(xué)的過來人，筆者深有體會(huì)。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高考命題也隨之變化。在《教育部關(guān)于做好2023年普通高校招生工作的通知》中明確要求，“高考命題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，注重考查關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用?！痹谛赂呖夹蝿?shì)下，這種授之以“魚”方法的局限性日益顯現(xiàn)，機(jī)械刷題的“收益”越來越低。新高考命題向情境化、綜合化、開放性的方向發(fā)展，極大地拓展了考查方式和題型變化的空間，要想把題做絕、做盡越來越不可能了。破舊才能立新，這種抱殘守缺的“以不變應(yīng)萬變”，只會(huì)與高考改革方向背道而馳，漸行漸遠(yuǎn)。

相反，授之以漁，讓學(xué)生以“漁”得“魚”，才是破解“恐新癥”的有效策略。課堂教學(xué)不能僅停留在知識(shí)的表層，要把知識(shí)講深講透，學(xué)生只有真正理解到位才能做到活學(xué)活用?；顚W(xué)活用的有效手段就是情境化教學(xué)，通過情境化教學(xué)建立起知識(shí)與生活實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在“知識(shí)—情境—知識(shí)”的“拆解”與“還原”中提升思維能力，從“解題”走向“解決問題”。翻閱近年來的高考試卷可以發(fā)現(xiàn)，改革開放40周年、中華人民共和國(guó)成立70周年、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)、北京冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等重大時(shí)代主題，被巧妙地融入高考試題中。

以大概念教學(xué)讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以綜合化教學(xué)提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；實(shí)施探究式、開放性教學(xué)，給學(xué)生更多獨(dú)立思考空間，以開放性學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生改變尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，擺脫對(duì)教師的依賴。只有這樣，才能從基于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背、題型套路總結(jié)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)提升。學(xué)生的核心素養(yǎng)提升了，思維活躍了，知道如何以“漁”得“魚”，才能遇到什么新的題型都能處變不驚、應(yīng)變自如。

三、高考命題的創(chuàng)新是考試內(nèi)容的改革，讓學(xué)生提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)關(guān)鍵能力和應(yīng)用必備知識(shí)

教育部教育考試院黨委書記、院長(zhǎng)孫海波在2022年9月15日教育部召開“教育這十年”“1+1”系列第十二場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)上介紹，高考命題探索“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查模式，不斷增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開放性，實(shí)現(xiàn)由考試評(píng)價(jià)工具到全面育人載體的轉(zhuǎn)變、由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變、由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變。

考試內(nèi)容的改革突出了價(jià)值引領(lǐng)?！昂诵膬r(jià)值集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)?！币虼?，愛國(guó)主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化、“四史”“四個(gè)自信”等素材頻繁地出現(xiàn)在高考試卷中，全面彰顯高考的育人功能。

考試內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在素養(yǎng)導(dǎo)向上。高考試題的立意經(jīng)歷了三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變，即由知識(shí)立意到能力立意再轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。新課標(biāo)、新高考最突出的特點(diǎn)就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考查?！皩W(xué)科素養(yǎng)通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)形成，既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高校人才選拔的要求。”在新高考試卷中，每道試題都體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

考試內(nèi)容的改革對(duì)關(guān)鍵能力的要求提高。不僅要求考生擁有獲取知識(shí)和解決問題的能力，更重要的是具備思維認(rèn)知能力。“思維認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個(gè)視角觀察、思考同一個(gè)問題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題；能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性?！闭缜拔乃?，高考試題往往是通過各種情境的形式，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。

考試內(nèi)容的改革要以必備知識(shí)為基石。必備知識(shí)“是由人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識(shí)體系。這一知識(shí)體系由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)構(gòu)成，是應(yīng)對(duì)情境所必須具備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。”必備知識(shí)，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。脫離必備知識(shí)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查無異于“無源之水，無本之木”。因此，高考試題必然考查核心主干知識(shí)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求命制試題，真正實(shí)現(xiàn)由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變。