校園欺凌事件中被欺凌學生的特點及教師調(diào)節(jié)作用

摘 要：本研究旨在探究校園欺凌對青少年對受害影響的同時，同時分析受欺凌的青少年的個人特征。并探究教師支持在這一關系中的調(diào)節(jié)作用，以減少校園欺凌受害的發(fā)生。目的是尋找可以減少傷害的措施來進行更好的干預。通過文獻綜述的研究方法以及實證研究的研究方法，收集一些相應的數(shù)據(jù)來進行分析統(tǒng)計。通過這些研究結(jié)果，更好的阻斷校園欺凌給青少年帶來的傷害，同時教師的支持水平和質(zhì)量以及與學校和家庭的聯(lián)系尤為重要。教師是對學校系統(tǒng)內(nèi)的青少年具有重大影響的支持系統(tǒng)，可以提前為沖突提供解決方案，并在情感發(fā)展過程中給予青少年一些幫助。

關鍵詞：青少年；教師；校園欺凌；影響

Abstract： The purpose of this study is to explore the impact of bullying on adolescents and to analyze the personal characteristics of bullied adolescents. And explore the moderating role of teacher support in this relationship to reduce the occurrence of bullying victimization. The goal is to find ways to reduce harm to make better interventions. Some corresponding data are collected for analysis and statistics through the research methods of literature review and empirical research. At the same time， the moderating effect of teacher's support is verified. Through these findings， it is important to better stop the harm caused by school bullying. In contrast， the level and quality of teacher support and the connection with school and family are particularly important. Teachers are a support system that significantly impacts adolescents within the school system and can provide solutions to conflicts in advance and help adolescents in their emotional development.

Keyword：Teenagers; Teacher; School bullying; influence

一、校園欺凌對青少年的影響

近幾年來，我國校園欺凌事件時常發(fā)生，引起了廣泛的關注，產(chǎn)生了不良的社會影響。欺凌者蓄意地在一段時間內(nèi)重復地故意實施帶有攻擊性的行為，并使得被欺凌者受到了傷害。[1]為了有效地預防校園欺凌、校園暴力等事件的發(fā)生，黨中央、國務院對此高度重視，2018年我國試行《加強中小學生欺凌綜合治理方案的實施辦法（試行）》。校園欺凌行是由學生之間的學習生活中細微的摩擦引起的，但是它會導致被欺凌者的學習成績下滑，學業(yè)生活適應困難，同時還伴隨各種心里行為等問題。同時欺凌還會引發(fā)被欺凌者自殘行為和自殺行為的聯(lián)系。[2]校園欺凌的問題在這個無限競爭的社會、入學考試的緊張校園氛圍中存在著。

二、校園欺凌被欺凌學生的個人特點

（一）生理特點

在校園生活中，每個人都有被欺凌的可能。但是有的青少年，他們可能個頭矮小，要么力氣小，不善于自我主張或者應對一些情況。實施欺凌的同學只要稍微攻擊一下，他們很容易哭泣或者焦慮。從實施欺凌的學生角度來看，他們很容易服從實施者的要求。

（二）人際關系特點

這些被欺凌的青少年，他們在人際關系處理中可能比較弱，或者社會性不足。他們?nèi)狈θ穗H關系技術(shù)，可能會有一味地服從性。校園生活中，青少年之間的交往是必不可少的。交往也是青少年在作為學生，為以后在適應社會中的一種表現(xiàn)，同時學生之間的交往形式也會作為評判這些青少年以后的社會認知水平內(nèi)在部分的依據(jù)。[3]同時根據(jù)周勇、胡東群的調(diào)查顯示，學生之間的欺凌事件大部分屬于同學關系，同時他們之間還存在著生活瑣事引起的矛盾。[4]

（三）反擊的效果

被欺凌的青少年在欺凌者實施欺凌時，偶爾也會反擊，但是會輸?shù)?。這樣他們會被實施欺凌的學生更加嚴厲地報復。由于身體上的原因，或者由于人際關系的不會處理，導致他們的朋友人數(shù)不多，也沒有人會給他們伸出援手。在這樣的情況下，欺凌者會更放心地進行欺凌和攻擊。

當然以上不能說明因為被欺凌的學生具有這樣的特點就值得欺凌和暴力手段正當化。作為教師，一定要對這些欺凌手段的處理采取運用嚴格的標準和手段。欺凌實施的青少年經(jīng)常會以“開玩笑”或者“是他太討厭”等為一些借口，將自己的行為正當化。這些以開玩笑為視覺的行為，存在著對他人的不尊重和缺少對他人的關懷。

三、教師的調(diào)節(jié)作用

學校是青少年除在家以外活動最多的場所。同時學校這個大環(huán)境也是防治校園欺凌的重要主體。在校園欺凌治理過程中，減少校園欺凌的重要因素就是教師。[5]

（一）教師的重要性

在校園欺凌中，最好的對策就是防御機制。為防止校園欺凌的現(xiàn)象，作為教師就顯得尤為重要。首先作為教師以班級為單位，要在班級里營造友好合作的班級氛圍。同時教師能夠正確認識校園欺凌的定義類型和特征。教師對于立德樹人的實現(xiàn)工作具有重要的意義。[6]

（二）教師的調(diào)節(jié)作用

教師在校園欺凌事件中，可以通過多種方式來進行或者緩和青少年之間的沖突，并且促進他們之間的和諧關系。

1.社會測定法

通過摸底調(diào)查，比如“如果你過生日，你最想招待的同學是？”這種班級摸底活動，讓同學們寫出自己如果過生日，想招待哪位童鞋，看同學們所寫的名字，來進行班級人際關系的摸底調(diào)查，如果哪位同學被同學所“招待”的名字寫的次數(shù)較少，可以重點關注該同學，是否存在社交和人際關系處理的困難，進行多談心，多關注。

2.給予心里支持

多給予學生心理上的支持，關注學生的情感狀態(tài)，多讓他們表達自己的感受，這樣也可以促使師生之間出產(chǎn)生信任關系。使得學生在遇到困難的時候，第一時間會尋求老師的幫助?？梢砸运奚釣閱挝?，進行摸排調(diào)查。同時對班級里的情況了解的要多，要詳細。不要忽略任何所謂的“雞毛蒜皮”的小事。

3.提倡正確解決問題

教師可以強調(diào)正確解決問題的重要性，教學生避免使用暴力手段來解決矛盾和紛爭。通過宣傳和教育，樹立一種以理性、和平方式解決問題的文化。善于引導學生之間做有效的溝通，寬容的心態(tài)去互相理解他人。尊重他人的生活習慣學習習慣的不同。同時多舉辦利于團結(jié)的班級活動，提高凝聚力。

4.家校合作

教師也是學校和家長之間的樞紐。很多青少年的性格或者人際關系處理方面，也和家長的教育方式存在一定的聯(lián)系。通過多和家長溝通，了解家長的性格和處事方式，了解孩子的內(nèi)心，勸說家長也多和學生溝通。青少年同時也面臨青春期和角色自我認同等各方面的成長，這時候需要家長和老師的協(xié)力配合，促進青少年的健康成長。

四、結(jié)語

校園欺凌的預防過程中，教師的力量顯得尤為重要，在青少年教育方面，以及具體落實學校方案和治理情境中，承擔了相當重要的角色。[7]教師不僅僅授業(yè)解惑，同時在校園欺凌調(diào)節(jié)中也具有重要的位置。尤其是處在青春期的青少年們，都需要情感的支持，需要教師幫助其規(guī)范個體語言和行動，同時引導他們學會去表達傾訴自己的情感需求并切會主動的尋求幫助從而不再受校園欺凌的煩惱。

參考文獻：

[1]Eyuboglu M， Eyuboglu D， Pala S C， et al. Traditional school bullying and cyberbullying： Prevalence， the effect on mental health problems and self-harm behavior[J]. Psychiatry research， 2021， 297： 113730.

[2]Olweus，D． （ 2013） ． School bullying： Development and some important challenges． Annual Ｒeview of Clinical Psychology，9，751 － 780.

[3]曹文，張香蘭.重塑交往：校園欺凌行為的發(fā)生機制與防治路徑——基于37名欺凌卷入者的訪談[J].山東青年政治學院學報，2024，40（01）：52-57+78.DOI：10.16320/j.cnki.sdqnzzxyxb.2024.01.013

[4]周勇，胡冬群.針對學生欺凌特征精準實施欺凌防治中的學校專項保護[J].教學與管理，2023，（31）：16-21.

[5]吳會會.校園欺凌治理的難點與對策——基于教師參與視角的實證分析[J].教育發(fā)展研究，2019，39（04）：64-71.DOI：10.14121/j.cnki.1008-3855.2019.04.010

[6]郭鎖軍.把校園霸凌現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)[J].山西教育（管理），2023，（11）：18.

[7]李彩娜，鄭海珊.校園欺凌預防與干預中教師的角色建構(gòu)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2023（02）：122-132.

作者簡介：王福丹（1993—），女，漢族，山東煙臺人，學歷：博士在讀，研究方向：教育心理學。