探索生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

沈青

摘 要：生活化美術(shù)教育更容易激發(fā)幼兒對生活的關(guān)注和熱愛，使其在不知不覺中理解生活真諦并調(diào)動生活經(jīng)驗進行美術(shù)創(chuàng)造，激發(fā)其靈感和想象力，拓展其美術(shù)思維，為其良好人格品質(zhì)的形成奠定可靠基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)以美術(shù)教育為根本，以生活化教學(xué)為手段，將生活化素材和經(jīng)驗融入美術(shù)教育中，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)活動，提高教學(xué)活動實效性，讓幼兒深切感受到美術(shù)教育的魅力和價值，增強其對美術(shù)活動的快樂體驗，進而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力，促進其美術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；幼兒；美術(shù)教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0074-03

1.生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用的價值

（1）有利于創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，解放幼兒天性

融入生活化素材和經(jīng)驗的美術(shù)教育活動更容易打造一個自由、寬松、和諧的開放性環(huán)境，讓幼兒在不知不覺中緊跟教師節(jié)奏，解放天性，促進其個性化發(fā)展。幼兒教師在美術(shù)活動中無論是積極運用生活化素材還是滲透生活化經(jīng)驗，都能促使幼兒直接參與到美術(shù)教學(xué)活動中，發(fā)揮其主體作用，增強認知體驗和生活經(jīng)驗積累，為其感受生活、體驗生活、熱愛生活創(chuàng)造有利條件。例如，在大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師以“樹皮”為美術(shù)教育創(chuàng)造主題，讓幼兒通過在園內(nèi)觀察樹皮的花紋、紋理等進行美術(shù)鑒賞，為美術(shù)繪畫和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。在這個過程中，幼兒因為角度的不同，看到的樹皮花紋、紋理也各不相同。有的幼兒說像魚鱗，有的幼兒說像曬干的橘子皮，也有的幼兒說像姥姥臉上的皺紋……這些別出心裁的答案就是幼兒生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是幼兒教師利用生活化教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象的重要媒介。之后，幼兒教師又帶領(lǐng)幼兒收集了許多脫落的樹皮，幼兒可以自行選擇自己喜歡的樹皮進行觀察和描畫。

整個教學(xué)過程中，因為融入了生活化經(jīng)驗和素材，因而幼兒的天性得到了很好的釋放，幼兒以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解幼兒教師講解的美術(shù)內(nèi)容，理解美術(shù)教育真諦，對其完成各種美術(shù)創(chuàng)造有一定的積極作用。再加上幼兒教師采用了由實物到聯(lián)想、由生活到美術(shù)的組合形式，與幼兒進行了恰到好處的互動，能讓幼兒在趣味盎然的環(huán)境中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（2）有利于豐富美術(shù)教學(xué)資源，激發(fā)幼兒想象力

藝術(shù)來源于生活，幼兒教師將生活化教學(xué)應(yīng)用到美術(shù)教育中更符合新課改要求，也更容易激發(fā)幼兒自主探究與思考實踐、想象力與創(chuàng)造力，繼而提高其學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，培養(yǎng)其觀察生活、熱愛生活的能力，增強其審美能力和想象力。例如，在新年到來之際，幼兒教師以“慶新春，迎新年”為美術(shù)教育主題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回憶如何慶祝春節(jié)。幼兒在教師的引導(dǎo)下，紛紛說出了自己印象中“貼春聯(lián)”“貼窗花”“包幸運餃子”“放鞭炮”“發(fā)壓歲錢”等過新年的系列活動。教師再通過其中某一個項目，如貼窗花引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)造，使其既充滿興趣和激情，也增強幼兒對春節(jié)習(xí)俗知識的鞏固和學(xué)習(xí)。在這樣充滿生活化氣息的引導(dǎo)下，幼兒對生活的體驗會更加豐富，觀察力會有所增強，對生活的熱愛也會更加濃郁，真正實現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)知識。此外，生活素材豐富多彩，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)題材信手拈來各種生活素材，豐富教學(xué)資源，使美術(shù)教育更貼合幼兒教育需求。

（3）有利于加深幼兒對生活的理解，提升其實操能力

幼兒美術(shù)教育對幼兒的動手實踐能力培養(yǎng)極為注重，幼兒教師利用生活素材開展美術(shù)教育，不僅能有效鍛煉其動手實踐能力，還能提高其創(chuàng)造力和想象力，促進其全面發(fā)展，為其更好地適應(yīng)生活，提高社會適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。例如，幼兒教師可以利用時下老幼皆知的快遞業(yè)務(wù)開展美術(shù)教育，讓幼兒在“親身體驗”中感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強其動手實操能力。首先，為幼兒講解快遞企業(yè)標志和包裝盒的價值，然后引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，自己動手操作創(chuàng)造一個屬于自己的快遞標志和包裝盒。幼兒利用空白紙、廢舊快遞盒、廢舊衣服等設(shè)計獨一無二的快遞圖案，增強其創(chuàng)造能力。其次，通過角色扮演的方式讓幼兒穿上自己設(shè)計的快遞服裝，拿著自己設(shè)計的快遞包裝盒開展送快遞、收快遞活動。在這個“生活學(xué)習(xí)”項目中，幼兒走進真實的“快遞生活”，以“快遞公司設(shè)計師”“快遞員”等身份進行個性化美術(shù)創(chuàng)造，既加深了幼兒對快遞生活的理解，也豐富了幼兒的體驗，使其在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗，繼而增強美術(shù)創(chuàng)造能力，提高實際操作能力。

2.生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用的有效策略

（1）情境生活化，為幼兒打造貼近生活的美術(shù)創(chuàng)造平臺

在陶行知先生的“生活即教育”理論中曾提出教育來源于生活，在生活中展開教育并利用教育改造生活的思想。幼兒教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時要遵循這一理念，以符合幼兒年齡、生理和心理特點、生活背景和經(jīng)驗的內(nèi)容打造教育平臺，開展美術(shù)活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿生活化元素的教學(xué)情境，使其在情境中認真觀察、自主探索，促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展。例如，在小班美術(shù)教學(xué)活動“我們的身體”中，幼兒教師根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗，開展了一堂趣味盎然的“小手變變變”繪畫活動。在講解過程中，幼兒教師先拿出紙和筆讓幼兒將自己的手在紙上拓印下來，然后引導(dǎo)幼兒思考手像什么。由于幼兒對手的認知都比較熟悉，因此在回答問題時也更放松、更活躍，不僅課堂氣氛更加活躍，幼兒對接下來的美術(shù)活動也更加期待。之后，幼兒教師又通過多媒體為幼兒展示各種人或動物的“手”，鼓勵幼兒暢所欲言，說出自己對這些“手”的看法和創(chuàng)作想法。在這個互動環(huán)節(jié)，幼兒的積極性得到充分調(diào)動，思維也得到了極大的拓展，有的幼兒將手畫成了美麗的大樹，有的幼兒將手畫成了孔雀，有的幼兒將手畫成了小獅子，有的幼兒將手畫成了吹著泡泡的小魚……這樣的美術(shù)教育情境因為貼合幼兒生活經(jīng)驗，因而更容易調(diào)動幼兒情緒，使其對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生好奇心和探索、創(chuàng)造欲望。同時，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時還可以引導(dǎo)幼兒感悟生活，并利用生活經(jīng)驗主動探索觀察，促使其在潛移默化中實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升和生活經(jīng)驗的積累。

（2）內(nèi)容生活化，根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗選擇美術(shù)教育內(nèi)容

幼兒教師在融合生活化教學(xué)時，必須充分考慮幼兒的實際接受能力，要以貼合幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容選擇教學(xué)資源，確保幼兒能夠理解美術(shù)作品的意義，進而真正實現(xiàn)對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動時，靈機一動，產(chǎn)生了美術(shù)教育的念頭，要求幼兒在園內(nèi)玩耍的時候觀察并收集園內(nèi)各種各樣的石頭。強烈的好奇心和探索欲讓幼兒積極參與到收集石頭的活動中，他們將撿來的石頭當作寶貝一樣藏好，還彼此比較誰的石頭好看，誰的石頭有趣。一時間，園內(nèi)充滿了幼兒的歡聲笑語。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒“尋寶”的同時，還根據(jù)幼兒撿到的石頭去為幼兒講解石頭的形狀、重量、光滑度等知識。由于所有知識都與幼兒手中的“石頭寶”息息相關(guān)，因而幼兒聽得津津有味，探索體驗的積極性更高。而在返回室內(nèi)之后，幼兒教師將自己之前準備的石頭材料投放到美工區(qū)，進一步豐富幼兒的生活體驗，培養(yǎng)其審美能力。同時，幼兒教師還利用幼兒手中的石頭組織幼兒一起展開創(chuàng)作，有的幼兒將石頭組合在一起建成小房子，有的幼兒用石頭做了小橋，還特意用小草裝飾。在創(chuàng)作石頭作品的過程中，幼兒不僅體驗到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，還豐富了生活體驗和積累，深刻意識到大自然中的美無處不在，體會到探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣。為了進一步增強幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力，幼兒教師還給幼兒布置了與家長一起收集各種奇形怪狀的石頭并設(shè)計制作成獨特美術(shù)作品的作業(yè)。幼兒在家長的幫助下，有的將石頭拼成了太陽，有的做成了笑臉，也有的設(shè)計成了小汽車、小房子，還有的幼兒利用石頭制作了小兔子、小烏龜?shù)仁止に嚻?。各種各樣的創(chuàng)作讓幼兒的想象力和創(chuàng)造靈感得到了激發(fā)和釋放，也讓他們增強了對身邊事物和世界的了解和感知，促進其身心健康成長。最后，幼兒教師又根據(jù)幼兒與家長的作品再次進行了引導(dǎo)，讓幼兒在原作品基礎(chǔ)上進行美化，如在小橋邊畫出美麗的花朵、為小兔子畫一根胡蘿卜、為小汽車畫上馬路和紅綠燈等。在此過程中，幼兒教師用激勵性語言評價并鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，對激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣，使其感知美術(shù)與生活的關(guān)系產(chǎn)生了重要促進作用，幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找生活中的美好事物，大膽創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)美、展示美，真正實現(xiàn)了全面發(fā)展。

（3）材料生活化，增強幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的動手操作

美術(shù)活動材料生活化是“生活即教育”理念的最直接、最簡單、最有效的體現(xiàn)，幼兒教師利用生活中常見的材料開展教學(xué)活動，讓幼兒在熟悉的素材中完成創(chuàng)作，既對構(gòu)建美術(shù)與生活的聯(lián)系有幫助，也對提升幼兒生活審美、美術(shù)審美能力有積極推動作用。例如，在開展以“冬天里的小動物”為主題的美術(shù)活動時，幼兒教師為幼兒講解了冬天里小動物的生活習(xí)性和特點，當幼兒教師講到北極熊和南極企鵝時發(fā)現(xiàn)，幼兒對這兩種動物的好奇心十分強烈。于是教師便順勢進行了詳細介紹并提出了問題：我們可以用什么材料制作企鵝或北極熊呢？有的幼兒回答可以用牛奶瓶，有的幼兒說可以用報紙，還有的幼兒說可以用快遞盒子。幼兒教師將之前收集的廢舊環(huán)保材料拿出來，讓幼兒根據(jù)自己的喜愛選擇素材。有的幼兒用卷紙筒做了企鵝的身子，有的幼兒用牛奶瓶做了北極熊的身子，有的幼兒則用有色卡紙剪出北極熊或企鵝的眼睛、嘴、翅膀和腳等部位。之后，幼兒在教師的幫助下一步步完成了企鵝或北極熊的創(chuàng)作，一個個可愛的小動物就呈現(xiàn)在了美術(shù)活動區(qū)。幼兒看到自己的創(chuàng)作也十分開心，他們彼此對比、評價著不同的作品，提出了很多問題，如瑞瑞就指著茉茉的作品說她的北極熊太瘦了，像是餓肚子的北極熊，要給北極熊準備許多食物，于是他用小剪刀剪出了很多魚，用繩子串起來，然后掛在茉茉制作的北極熊的脖子上。其他幼兒見狀也紛紛打量桌上的作品，尋找再創(chuàng)作的機會，一時間課堂上歡聲笑語，大家都非常開心。這樣利用生活中的廢舊環(huán)保材料開展美術(shù)創(chuàng)作的情況并不少見，很多幼兒教師利用一切可用資源豐富教學(xué)活動內(nèi)容，挖掘生活素材在美術(shù)教育中的價值，讓幼兒在這些生活材料的輔助下實現(xiàn)對美術(shù)世界的探索和挖掘，最終為其美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，幼兒教師將生活化材料與美術(shù)教育有機融合在一起，以材料生活化增強美術(shù)活動趣味性，吸引幼兒參與，提高美術(shù)教育價值，讓幼兒在不知不覺中完成創(chuàng)作，增強美術(shù)教育價值。

（4）活動生活化，以生活化游戲提高美術(shù)教育實效性

幼兒美術(shù)教育需要遵循現(xiàn)代幼兒教育準則，要以兒童為本位，以符合其生活經(jīng)驗的方式開展教學(xué)，這樣才能讓幼兒更好地理解美術(shù)教育，才能增強其對美術(shù)的關(guān)注，提高其課堂活躍度，增強其美術(shù)素養(yǎng)。例如，在以“超市”為主題的美術(shù)活動中，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒一起玩“超市購物”的游戲。通過扮演收銀員、理貨員、賣貨員以及顧客等角色豐富幼兒的生活情感，調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗，為接下來的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。同時，幼兒教師通過播放《購物兒歌》為幼兒創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓幼兒能夠快速進入角色扮演中，完成對各個角色的體驗和感受。之后，幼兒教師還可以通過游戲情境進一步增強美術(shù)教學(xué)的趣味性。如“超市里面有什么？”幼兒依次說出一個答案，說不出答案的幼兒會受到小小的懲罰，即畫一個超市實物有的圖形，如礦泉水的形狀、牛奶的包裝圖形等。通過游戲的方式激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作的熱情，增強其對超市事物的感知和了解，增強生活經(jīng)驗和美術(shù)積累。

3.結(jié)語

生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用是有效落實“以幼兒發(fā)展為本”理念的重要體現(xiàn)，幼兒教師為幼兒搭建美術(shù)與生活交融的教育平臺，讓幼兒在生活經(jīng)驗的幫助下更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，為美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時，生活化美術(shù)教育還對激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造思維有積極影響，幼兒教師充分利用幼兒生活經(jīng)驗中的價值，讓幼兒在生活中遷移美術(shù)知識，感知美術(shù)世界，挖掘美術(shù)潛能，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力和想象力，助力幼兒身心健康成長，實現(xiàn)以美育人的效果。

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