“雙減”視角下小學語文作業(yè)設計的思考與探索

文 | 貴陽市省府路小學 諶飛

作業(yè)是鞏固和檢測學生課堂學習效果的重要手段之一，也是對課堂教學的有效延伸。2021年，“雙減”政策的提出，明確了作業(yè)全面育人的功能，也讓我們再次認識到，減輕學生過重作業(yè)負擔是落實立德樹人根本任務。在“雙減”政策大背景下，如何減輕作業(yè)負擔、提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，促進學生思維成長？我認為，作業(yè)應基于學科核心素養(yǎng)，堅持兒童立場，從學生的認知、思維、實踐能力等實際出發(fā)設計豐富多彩、形式多樣的特色作業(yè)，讓學生真正減負增質(zhì)，提升素養(yǎng)。

本文以“雙減”視角，分析了小學語文作業(yè)存在的問題，并以四年級下冊第三單元為例介紹了小學語文有效作業(yè)應樹立單元統(tǒng)整意識、激發(fā)學生興趣、關注學生個體、注重學生發(fā)展、關注學科融合的設計思路和讓作業(yè)有彈性、有意義、有實效的實施策略，讓學生真正減負增質(zhì)，提升素養(yǎng)。

一、小學語文作業(yè)設計存在的問題

1.“度”的把握不當，忽視個體差異

就當前語文課后作業(yè)的狀況來說，作業(yè)量多是一個重要的問題。這主要是不少教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)來布置課后作業(yè)，以此應付測試。殊不知，大量的練習雖讓學生更熟悉內(nèi)容，但耗費了大量的時間，造成了過重的負擔。此外，作業(yè)往往采用統(tǒng)一標準，學生沒有選擇的空間，忽視了學生的個體差異。這樣的作業(yè)，會讓學生“吃不飽”、“吃不下”，失去作業(yè)的有效性。其實，作業(yè)的目的不僅是鞏固知識，更重要的是讓學生在此過程中能夠探索語文世界，挖掘自身的潛能，讓基礎比較薄弱的學生和成績好的學生都能得到發(fā)展。

2.作業(yè)形式簡單，完成方式單一

從語文教師日常對作業(yè)的布置看，教師習慣于按部就班地布置作業(yè)，缺少設計的意識，書面作業(yè)大多來自于兩方面，一是抄寫課文的生字詞語、組詞、抄句子或段落、造句，加上練筆和習作。二是完成題單，教師會選擇練習冊、網(wǎng)絡上下載的習題讓學生完成。除此而外，還有積累、背誦、聽寫、默寫的作業(yè)，而這些作業(yè)大多是抄抄寫寫，是單純的識記方面的作業(yè)。這樣的方式使得學生思維并沒有真正的得到鍛煉。另外，大量的抄寫訓練會讓學生感到疲憊和煩躁，這不利于學生的能力的提升。

3.注重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)

很多語文老師對作業(yè)的理解比較片面，將其定義為鞏固知識、提高成績的功能，布置作業(yè)時，試圖通過反復練習、反復強化達到讓學生“記住”“學會”的目的。因此，學生花費很多時間重復做題，在短時間內(nèi)，試卷上也可以得到一個相對好的分數(shù)。然而長時間后會發(fā)現(xiàn)，學生的理解、思考、辨析、表達能力卻不見得提高，而且，這樣的只重知識掌握的作業(yè)內(nèi)容，也會讓學生產(chǎn)生倦怠感，失去學習語文的興趣。

4.作業(yè)缺乏創(chuàng)新，應試色彩濃厚

教師在布置作業(yè)時，更多考慮的時怎樣才能更好地提高學生的學習成績，而對創(chuàng)新及學生自主能動性類的題目是少之又少，這導致了學生只是機械的掌握知識，用掌握的知識解決實際的問題，很少有學生去創(chuàng)新，去思考，去尋找一個與眾不同的答案，學生們是“知其然”卻“不知其所以然”。

二、小學語文有效作業(yè)的設計思路

下面以四年級語文下冊第三單元的作業(yè)設計為例，談談在“雙減”視角下我進行小學語文作業(yè)設計的探索之路。

1.樹立單元統(tǒng)整意識，架構(gòu)單元作業(yè)任務

統(tǒng)編版教材強調(diào)要有整體意識，因此，單元統(tǒng)整教學與單元整組作業(yè)設計相輔相成，不可割裂。教師在進行作業(yè)設計時，從單元入手，不僅需要深入解讀語文課程標準》和教材資源，還要要根據(jù)學生的學習起點和學習興趣，結(jié)合單元人文主題和語文要素，梳理單元教學目標，厘清層級，整合教學內(nèi)容，整體規(guī)劃教學過程，促使學生語文學科素養(yǎng)得到整體提升。

如四年級下冊第三單元作業(yè)設計，該單元是以“輕叩詩歌大門”為主題的綜合性學習單元，要求“了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達的情感；根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編詩集，舉辦詩歌朗誦會”。在教學中要將現(xiàn)代詩歌的學習和綜合性學習整合起來，整體思考，系統(tǒng)架構(gòu)。如，對第三單元的綜合性學習，我們可以這樣漸進式推進：

通過作業(yè)設計的具體任務驅(qū)動推進學習，引導學生感受現(xiàn)代詩歌之美，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。

2.激發(fā)學生興趣，創(chuàng)編新型作業(yè)任務

小學生好奇心強，喜歡親近自然、貼近生活，他們形象思維強，喜歡涂涂畫畫、有情境的作業(yè)；他們好奇心強，喜歡體驗性、實踐性強的作業(yè)。因此，作業(yè)設計要遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計新型的作業(yè)，讓學生在玩中學，在學中玩，這無疑是激發(fā)學生興趣，高效完成作業(yè)的一條有效途徑。

比如，一進入第三單元學習，教師便指明本單元是綜合性學習，為了更好地學習，我們需要組建幾個詩社，請組建好后填寫詩社卡片。

這樣讓學生自由選擇，學生十分感興趣，同時能激發(fā)學生相互賦能，合作學習的意識，為后續(xù)開展綜合性學習奠定良好的基礎。

3.關注學生個體，設計分層作業(yè)

學生是不同的個體，教師應根據(jù)學生的個體差異、學習能力，采用分層布置作業(yè)的方式，因人而異布置不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)，讓優(yōu)等生吃飽、中等生吃好、學困生能吃完，讓班上所有的學生都有作業(yè)可做，都能通過努力按時按質(zhì)完成作業(yè)，都能品嘗到作業(yè)的成功與快樂，這樣的作業(yè)才有可能成為不同個體學生的“喜愛之物”。

比如，在第三單元的學習中，對學生來說，分成必須掌握的、小組合作完成、選做的作業(yè)。

在小組合作完成編寫詩集作業(yè)中，我會時常關注進行狀況，提醒組長根據(jù)成員特點進行合理分工，讓每一個學生都參與到詩集的創(chuàng)編中來，在合作中提高自己的收集信息和整理信息的能力。為達到這一目的，我設計了任務分工表，如下：

4.注重學生發(fā)展，引領學生思考

作業(yè)應該是學生智慧性的思維活動，它應該能促進學生更多的思考，引領他們在認識、比較、分析、歸納、綜合等活動中積累知識，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

比如，在學習完第三單元的《綠》之后，讓學生閱讀宗璞的《西湖漫筆》，出示表格，讓學生找異同點，帶給你怎樣的感受？通過比較，學生了解到都是寫“綠”的豐富，范圍廣，體現(xiàn)對“綠”的喜愛之情。但是體裁不同，《綠》是詩歌，而《西湖漫筆》是散文。一個體現(xiàn)的是詩人獨特的感受，一個描繪的景象比較寫實。在這樣的比較之后，再讓學生談閱讀感受，自然水到渠成。

5.關注學科融合，提高學生語文素養(yǎng)

跨學科教學是全面提高語文素養(yǎng)、學習效率和實踐能力的需要。加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，把其他課程的內(nèi)容遷移倒語文學習過程中得以運用、理解和延伸，可以有效地促進語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，同時使語文教學內(nèi)容增添時代氣息。如，第三單元中綜合性學習的詩歌朗誦會，學生在選取詩歌后，自行決定獨自朗誦、集體朗誦的形式，然后與音樂學科融合，選取音樂，給詩歌配樂；與計算機學科融合，制作PPT。這些實踐活動能極大地調(diào)動學生的學習積極性。

三、小學語文有效作業(yè)的實施

1.分類型，讓作業(yè)有彈性

彈性作業(yè)主要是指教師布置作業(yè)具有一定的靈活性，對于那些難度較大或在規(guī)定時間內(nèi)確實難以完成的作業(yè)，可以允許基礎較差的學生不必完成或給足時間完成，建立“層次性和彈性作業(yè)制度”，符合“因材施教”的原則，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“差異教育”的理念。如，第三單元的編寫詩集作業(yè)，就給足了時間，班級歷時一個月，在期間進行追蹤了解，指導更進，這是周期性較長的作業(yè)。

2.重過程，讓作業(yè)有意義

作業(yè)作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其過程應該是豐富而又有意義的。學生在這樣充滿作業(yè)“探險”的過程中，解決一個又一個問題，獲得一次又一次的體驗和提高。比如，第三單元學習中，我們通過“讀詩歌——抄詩歌——感受詩歌——仿寫詩歌——編寫詩集”的作業(yè)過程，聚焦學生體驗與表達的學習，通過活動，激活學生生命的潛能、活力和意義。這樣的過程既體現(xiàn)了作業(yè)的內(nèi)在價值，更彰顯了學生學習的真正意義。

3.豐評價，讓作業(yè)有實效

作業(yè)本中“√”或者“×”是學生常?？吹降脑u價，這樣的評價注重的是學習的結(jié)果，而非過程，無法起到良好的激勵與促進作用，沒有體現(xiàn)作業(yè)具備診斷、反饋和激勵的課程評價作用。如第三單元編寫詩集的評價，可以采用下表：

在“雙減”背景下，我們可以多元評價學生作業(yè)，將學生自評、互評、家長評結(jié)合起來，帶給學生新的認知沖突與價值體驗；也可以多種形式評價學生，不僅僅是“優(yōu)良”成績，還可以有書寫、進步等的標志性評價，讓學生會對每一次作業(yè)充滿憧憬與渴望。

總之，“雙減”背景下，我們要更多的關注學生，關注作業(yè)的優(yōu)化與設計，設計學生喜歡的作業(yè)，讓學生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實踐，提升學生的素養(yǎng)。作為教師，我們與學生也在探索的道路上一路同行！