基于提高和改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的思考

文 | 義龍新區(qū)德臥鎮(zhèn)中心幼兒園 王婷

“打工致使農(nóng)村一代人富有，而留守致使幾代人貧窮?！币恢币詠?lái)，父母外出經(jīng)商或者是務(wù)工已成為廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村的一種普遍現(xiàn)象，而家庭教育問(wèn)題作為中國(guó)留守孩子中較為棘手的問(wèn)題，處理好這一問(wèn)題就需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面共同努力。文章首先介紹了農(nóng)村留守兒童家庭所面臨的基本現(xiàn)狀，然后剖析了當(dāng)下在農(nóng)村留守兒童家庭中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，最后再詳細(xì)地分析了如何提升農(nóng)村留守兒童的家庭教育能力。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）生活方式不良，日常行為失范。農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，而年幼的子女則在家跟著爺爺奶奶們一起生活，由此便為孩子的懶散行為產(chǎn)生了催化劑的影響。部分留守兒童每天是人在教室心在外，經(jīng)常做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，經(jīng)常使小性子打斷老師講話(huà)，甚至上課期間假裝聽(tīng)不見(jiàn)老師說(shuō)話(huà)，私自交頭接耳，無(wú)視課堂紀(jì)律。

（二）心理問(wèn)題突出，產(chǎn)生心理障礙。家長(zhǎng)的關(guān)懷和溫暖的家庭環(huán)境是兒童良好心理養(yǎng)成的重要條件，不可缺失。農(nóng)村的留守孩子往往缺乏家長(zhǎng)的關(guān)懷與照顧，這使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心靈饑渴，在親子之間形成心靈隔膜，甚至?xí)?yán)重影響孩子完善人格的建立。據(jù)研究表明，農(nóng)村留守孩子更容易形成敏感無(wú)助的心靈，性情上趨于內(nèi)向、淡漠，也容易產(chǎn)生孤僻、自卑的心理，容易產(chǎn)生暴怒、沒(méi)有安全感等不良心理現(xiàn)象。在思想上也比較偏執(zhí)，容易反應(yīng)強(qiáng)烈，如果稍微有不順心的行為，就和同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至大打出手。

（三）隔代教育困難，傳統(tǒng)方法局限。農(nóng)村祖輩們往往缺少對(duì)家庭相關(guān)教育理論和相關(guān)價(jià)值觀的了解，從家庭教育內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，他們的家庭教育思想和方法往往缺乏合理性，對(duì)家庭教育問(wèn)題了解得不夠深入，在對(duì)待教育兒童的方式上存在著缺陷。而且長(zhǎng)期以來(lái)，他們僅僅想著希望兒童老實(shí)一些少闖禍就行了，或者提供力所能及的如穿衣吃飯方面的幫助，又或者誤以為給他們所需要的物質(zhì)支持便是最好的照顧方式。綜上所述，這也造成了農(nóng)村留守兒童家庭教育的嚴(yán)重缺失。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的成因分析

（一）缺乏家庭教育理念，教育方式滯后。農(nóng)村家教方法簡(jiǎn)單粗暴、教育內(nèi)容片面，這種落后的家庭觀念意識(shí)無(wú)疑限制了留守孩子在生理與心靈方面的全面發(fā)展。留守兒童家庭，爺爺奶奶承擔(dān)著主要的教育任務(wù)，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的家庭教育意識(shí)往往僅停留在金錢(qián)等單一物質(zhì)層次上，可想而知這一家庭教育模式對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)與日常生活勢(shì)必會(huì)形成不良影響。且隔代家庭教育也具有二級(jí)分化現(xiàn)象，在祖輩教導(dǎo)下極易發(fā)生過(guò)分溺愛(ài)孩子和家庭教育方法單一粗暴的情形。此外，長(zhǎng)期外出工作的家長(zhǎng)由于固有認(rèn)識(shí)框架的局限，在子女的家庭教育方面還缺乏相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用技巧，與親子溝通的方式以電話(huà)溝通方式居多，但實(shí)際交流頻次較少，父母也只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，從而忽視德智體美勞全面的發(fā)展。

（二）缺乏親子溝通交流，情感問(wèn)題突出。農(nóng)村家庭教育的缺失，導(dǎo)致父輩教育重物質(zhì)滿(mǎn)足而輕精神教育，由于父母常年外出打工，沒(méi)有足夠的時(shí)間陪伴孩子，于是父母便盡可能地讓留守兒童在金錢(qián)、物質(zhì)上得到滿(mǎn)足，并盡可能滿(mǎn)足留守兒童的一切物質(zhì)需求，卻忽視對(duì)孩子心靈和精神的關(guān)注。隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，留守兒童又處于叛逆敏感期，長(zhǎng)輩稍微有點(diǎn)指責(zé)就易激怒他們，有的甚至是離家出走，嚴(yán)重的甚至?xí)旧弦恍┥鐣?huì)惡習(xí)。

（三）缺乏父母責(zé)任監(jiān)管，失范行為頻現(xiàn)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的農(nóng)村家庭把“教育”與“學(xué)?！边@兩個(gè)概念是畫(huà)等號(hào)，覺(jué)得教育是學(xué)校和老師的事情，與家庭和家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，認(rèn)為學(xué)校教育就是萬(wàn)能的教育，把孩子送到學(xué)校，有老師負(fù)責(zé)教育，孩子就會(huì)成人成才。在家庭教育上，監(jiān)護(hù)人并沒(méi)有給予過(guò)多關(guān)注和關(guān)心，只為兒童提供來(lái)自生活上的看護(hù)，卻難以為兒童發(fā)展進(jìn)行全面教育。

三、提高農(nóng)村留守兒童家庭教育水平的對(duì)策思考

（一）提高對(duì)家庭教育的重視程度。關(guān)于對(duì)留守孩子的教育，家庭、學(xué)校、社區(qū)都各抒己見(jiàn)，當(dāng)父母?jìng)兂闪肆羰貎和逃闹麝嚨?，?duì)于如何教育和管好留守孩子問(wèn)題，父母?jìng)冇钟龅搅艘淮稳碌膯?wèn)題。目前農(nóng)村不少父母沒(méi)有正確的家庭教育方式，造成家教成效不好。所以家長(zhǎng)在重視子女身體健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也要重視兒童心靈的成長(zhǎng)，擴(kuò)大與兒童溝通的途徑，盡量采取不同途徑實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)親情的追求。除此之外，父母還要為子女提供一種良好的家庭教育環(huán)境，在和子女溝通的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣為主，不要看到子女們存在問(wèn)題時(shí)就一味地批評(píng)，而應(yīng)掌握良好的交流方法，并經(jīng)常拿出一些業(yè)余時(shí)間來(lái)陪留守在家中的子女們，當(dāng)然這也是在為老師的教育工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起農(nóng)村教育重任。教育屬于農(nóng)村整體發(fā)展的一個(gè)重要方面，農(nóng)村的發(fā)展越是先進(jìn)就越有利于家庭教育和學(xué)校教育的發(fā)展。因此完善教育相關(guān)政策，形成農(nóng)村地區(qū)師資人才的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。農(nóng)村地區(qū)可以出臺(tái)相關(guān)的政策，通過(guò)提高待遇、地位等方法來(lái)吸引先進(jìn)的、年輕的高素質(zhì)人才扎根農(nóng)村，并從待遇和晉升通道等方面給予教師更大的政策傾斜和充分保障，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)安排支教任務(wù)到主動(dòng)要求支教的良性轉(zhuǎn)變。此外，對(duì)農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不落后于時(shí)代的步伐，牢牢站在鄉(xiāng)村振興這一新興的背景之下，采用先進(jìn)有效的方法對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童進(jìn)行定點(diǎn)、定時(shí)的跟蹤，定期開(kāi)展家訪(fǎng)，用實(shí)際行動(dòng)讓留守兒童感受到老師們的關(guān)心，學(xué)校的關(guān)愛(ài)。

（三）村級(jí)組織及時(shí)采取干預(yù)策略。截至目前，有許多農(nóng)村留守兒童因?yàn)榧彝セA(chǔ)條件的問(wèn)題，連基本的九年義務(wù)教育都難以保證，在幫助和關(guān)注留守兒童過(guò)程中，村級(jí)組織也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段，我國(guó)正在進(jìn)行鄉(xiāng)村振興建設(shè)，在此過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)解決留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的重視程度。因此要求縣、鎮(zhèn)、村三級(jí)組織要積極創(chuàng)造條件，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，精準(zhǔn)篩選關(guān)愛(ài)家庭、精準(zhǔn)制定關(guān)愛(ài)方案、精準(zhǔn)鏈接政策資源、精準(zhǔn)開(kāi)展關(guān)愛(ài)服務(wù)；要廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，凝聚多方資源，用心用情用力為困難家庭提供良好的保障服務(wù)。只有這樣，才能保證九年義務(wù)教育能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋，才能落實(shí)好九年義務(wù)教育的根本目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

家庭教育是一種啟蒙性質(zhì)的教育，它對(duì)孩子的影響不是只有在家的時(shí)間，而是貫穿兒童成長(zhǎng)發(fā)展的一生。過(guò)去由于社會(huì)發(fā)展速度加快，留守兒童的家庭教育問(wèn)題日益顯現(xiàn)。隨著國(guó)家“十四五”發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施，以及農(nóng)村振興政策的有效落實(shí)，社會(huì)各界已經(jīng)開(kāi)始對(duì)留守兒童的教育予以越來(lái)越高的重視，農(nóng)村留守孩子教育工作重在引導(dǎo)，法制建設(shè)是基礎(chǔ)保證，多措并舉的協(xié)調(diào)發(fā)展是關(guān)鍵舉措。所以在推進(jìn)農(nóng)村振興和農(nóng)村留守兒童家庭教育的工作中，我們必須緊密關(guān)心留守孩子，研究農(nóng)村教育特點(diǎn)，為父母、教師與社會(huì)之間搭建一個(gè)溝通的渠道，共同為孩子們的身心健康保駕護(hù)航。