中職英語課堂實施“班內(nèi)分層”教學初探

詹麗麗

(太湖職業(yè)技術學校 安徽安慶 246440)

近年來，隨著教育部一系列關于新課改的文件的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”一詞已悄然走進我們的中職課堂。素養(yǎng)不同于素質(zhì)，它是以素質(zhì)為基礎，但又是對素質(zhì)的提升和超越。為全面發(fā)展學生素質(zhì)，學?？梢源罅﹂_拓第二課堂，組建各類興趣社團，但是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的切入點和突破口要回歸到我們的課堂教學。中職的英語課堂一直較為沉悶，學生英語基礎薄弱，學習熱情不高，大多數(shù)教師還是運用以講解為主的傳統(tǒng)教學模式，在這樣的課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)很有難度。為此，筆者近年來探索與嘗試了如何在中職英語課堂實施班內(nèi)分層教學，并取得了一定的效果。

一、中職英語課堂“班內(nèi)分層”教學的實施背景

中職英語新課標要求，發(fā)展中職學生英語核心素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學生四個方面的能力——職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。因此，廣大中職英語教師應積極推行英語課堂教學改革，促進學生的能力和素養(yǎng)得到全面提升。目前，很多中職學校招收的是普高線以下的學生，教師隊伍老齡化，教研教改意識淡薄，教學設備有待更新，在這個重“素養(yǎng)”的時代，英語教學基本還是按傳統(tǒng)教育模式進行。學校按專業(yè)統(tǒng)一編班、統(tǒng)一教材，各專業(yè)文化課統(tǒng)一課時，課上“教師講、學生聽”，最后形成的局面自然不容樂觀，學校無力、教師吃力、學生乏力，英語課堂低效，教學質(zhì)量低下。

鑒于上述情況，為探索有效的英語課堂教學改革，筆者曾主持了市級課題“中職英語課堂教學有效性研究”，并已順利結題。該課題以“班內(nèi)分層教學對中職英語課堂教學有效性的影響”為切入點，探究不打破行政班級建制，在班內(nèi)實行分層教學，提高中職英語課堂教學效率，積極培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、“班內(nèi)分層”教學的理論支持

建構主義學習理論認為，因為每個學生的知識水平和認知結構具有差異，教師需要用不同的方式去提供同樣的知識和信息。而“班內(nèi)分層”教學的實質(zhì)就是“以人為本”，即通過同一課堂下差異化的教學方式，讓所有學生都得到同等的尊重和重視。

以“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學習”為基礎的支架式教學是班內(nèi)分層教學的基本實施方法。它給教師的啟示是，在學習過程中，通過教師這個“支架”的幫助，學生逐一完成適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的學習任務，最后當教師這個“支架”撤除后，自身的各項能力和素養(yǎng)得到發(fā)展，并最終成為一個全面發(fā)展的人。與此同時，維果茨基也認為，為加速學生的智力和心理全面發(fā)展，教師應努力開展著眼于學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學。而實施班內(nèi)分層教學的目的就是讓同一班級不同層次學生在小組合作的模式下，通過協(xié)商、討論、溝通、求助等方式選擇完成自己“最近發(fā)展區(qū)”的任務，鍛煉語言應用、自主學習等能力，并提升了自身的英語學科核心素養(yǎng)。

三、“班內(nèi)分層”教學的實施過程

筆者認為在組織實施分層教學的過程中，教師應充分考慮班級內(nèi)不同學生的身心發(fā)展和認知水平，摸清不同層次學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和“最近發(fā)展區(qū)”。教師應基于新課標，制訂分層教學計劃，設計難度不等的學習任務，并能夠從學生微小的進步中調(diào)動他們學習英語的積極性，使每個層次學生的潛能在完成相應等級的任務后得到激發(fā)，從而真正落實“全人教育”的理念。

課題組將我校高一農(nóng)學(1)班及高二財會(1)班作為實驗班，其他班級作為參照班。因為這兩個實驗班班額適中、學生學業(yè)水平中等，而且大部分學生參加應用型本科考試意向明確，課題研究起來有可比性。

(一)學生分層的操作——了解差異，初步分層

首先，在前期準備工作的基礎上，課題組教師向兩個實驗班的學生呈現(xiàn)分層教學的實施計劃并組織他們填寫調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學生學習態(tài)度、學習能力、學習動機和目標、學習方法、學習風格、學習要求及課堂表現(xiàn)等。接著，根據(jù)有效問卷反饋結果，按照“抓中間，促兩頭”原則，初步將班級學生按1∶2∶1的比例分為A、B、C三個層次：A層——中考英語成績較好，學習積極主動，學習目標明確；B層——學習成績中等，但學習態(tài)度端正，學習習慣較好且勤奮好學；C層——成績較差，基礎薄弱，學習態(tài)度消極，個別有厭學傾向。最后，公布學生分層情況，并將各個層次的學生進行組合搭配，分成若干個學習小組，挑選一位A層學生擔任小組組長。同時也告訴學生分層、分組都是動態(tài)的，后期根據(jù)個人表現(xiàn)再重新組合。這樣的顯性分層可以讓學生更好地認識自己，并要求各小組在組長的帶領下分工協(xié)作、互幫互助，以確保下一階段的分層教學有效進行。

(二)課堂教學的分層組織和實施——根據(jù)差異，分層組織

課堂教學是實施“班內(nèi)分層”教學的核心，差異性教學目標是實施“班內(nèi)分層”教學的前提，這就要求教師備課時首先要分層制訂教學目標。再結合各層次學生的知識能力現(xiàn)狀，對目標的要求等級進行相應的分解，并設計一系列難易程度不一的教學任務，分層組織實施。下面筆者以自己執(zhí)教的一節(jié)“Beijing Opera”的市級示范課為例，談談如何從課前備課和課中組織教學環(huán)節(jié)實施分層教學。

1.課前備課——分層設置教學目標

本節(jié)課的教學內(nèi)容以語文出版社出版的中職英語材料拓展模塊第六單元“Beijing Opera”為載體，通過朗讀、閱讀、口語交際等方式，讓學生在學習有關京劇的知識的同時，鍛煉閱讀信息獲取能力，使學生熱愛中國傳統(tǒng)文化，增強文化自信。根據(jù)中職學生的學情特點和所教的財會專業(yè)女生多、男生少的班級特色，筆者在教學設計中，分層設置了這節(jié)課的教學目標。例如，要求A層學生能夠獨立讀懂文章，獲取語篇的大意和一些細節(jié)信息，能夠在模擬職業(yè)語境中與他人交流有關京劇的知識；B層學生能夠讀懂文章大意，掌握重點語言點的用法，并嘗試朗讀整篇課文；C層學生能夠熟記一些重點詞匯和短語，以及朗讀自己喜歡的若干語段。這樣讓優(yōu)秀學生“跑一跑”、中等學生“跳一跳”、困難學生“追一追”的有梯度的教學目標打破了傳統(tǒng)教學中“用一根尺子”去丈量全班學生的模式。

2.課前備課——分層設計課堂任務

第二課時是閱讀課，在第一課時里，筆者已向學生介紹了一些京劇相關背景知識，與他們一起學習了生詞表中的全部生詞和短語，并通過聽錄音等方式練習了單詞朗讀，所以這節(jié)課前，部分學生已具備語篇的朗讀和閱讀能力。在設計活動時，筆者設計了滿足全班A、B、C三個層次學生的難度不等、形式多樣的“三組九個”閱讀小任務，即“略讀—細讀—口語操練”這三組，每組又分別設計了三個不同難度的任務。學生在完成相應任務后，都及時在課堂自我評價表上做記錄。比如在第一組活動中，圍繞語言點“national opera，originate in，combine，date back to，be characterized by，as a result of ”，筆者設計了以下三個任務。

Task 1：Read aloud the key words and expressions and say their Chinese meanings.(朗讀關鍵詞和短語，并說出其漢語意思)

Task 2：Pick out the sentences with these key words and expressions from the text and translate the related sentences. (從課文中挑選出含有關鍵詞的句子，并翻譯出其漢語意思)

Task 3：Join the words and expressions together and say something about Beijing Opera.(把已知的關鍵詞語連接起來，并說一說有關京劇的知識)

以上三個任務以重點語言點為核心，讓學生閱讀語篇，感知文章大意。第一個任務難度較低，適合C層學生，鼓勵英語基礎薄弱的學生在課堂上開口；第二個任務難度中等，適合B層的中等學生，通過找句子、練翻譯，鍛煉學生的英語理解和表達能力；第三個任務適合A層的優(yōu)秀學生，用簡單的英語進行交流，把重點詞匯和短語連接起來，并用幾句話說說關于京劇的知識，鍛煉學生的英語口頭表達能力。

3.課中組織——分層實施課堂活動

在組織這節(jié)課的課堂活動前，筆者給每位學生發(fā)放了事先制作的worksheet(工作單)，上面列出了本節(jié)課的主要任務，要求各小組組長根據(jù)worksheet，讓本組成員分別選擇自己準備完成的任務，并鼓勵每組在規(guī)定的時間內(nèi)通過分工協(xié)作盡可能多地完成小任務。

例如，在第二組閱讀任務中的Task 2(見表1)的展示環(huán)節(jié)中，有個學習小組請出本組一位對京劇感興趣、長得有點壯，但是英語基礎較差的C層男生上臺表演“抬腳”(lifting a foot)和“繞舞臺走一圈”(walking in a circle around the stage)這兩個動作。然后向本組B層學生提問，詢問這兩個動作象征的意義。接著讓A層學生當評委來核對正確與否。這樣的展示活動可以讓每組各層學生分工協(xié)作、全員參與，既充分發(fā)揮學生的特長，又激發(fā)出學生強烈的團隊合作意識。學生雖然是以不同的方式參與課堂，但都能體會到同樣的成就感。

表1 Task 2

當然，在整個活動過程中，教師這個“支架”應全程調(diào)控課堂。在活動中，教師可以對各小組的A層學生適當放手，讓他們大膽練習口語，包括與本組其他層次學生的溝通和提供幫助等；對B層學生需要多加關注，對他們在活動中遇到的問題及時給予幫助；對C層學生要不留“死角”，在活動中時刻鼓勵他們積極參與，同時也要適時提醒少數(shù)沒有參加活動的學生。在成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要“雨露均沾”，盡量讓各小組、各層學生都有機會展示自己，并及時給予適當?shù)难哉Z評價。對于A層學生，多用拔高性評價，給予他們更高的期待，對B、C層學生，多用激勵性評價，注重他們的細節(jié)進步。

(三)課后跟蹤不同層次學生——“因層施評，因層輔導”

在教學設計中，筆者一般在一節(jié)課及一個單元后，設計自評表，要求學生填寫在這一節(jié)課或一個單元中已完成的任務、活動，并賦以相應的量化分值，讓各層學生匯總自己的得分。根據(jù)得分的高低，動態(tài)地調(diào)整學生的層次和所在的小組，從而激勵他們不斷努力。

在課后評價環(huán)節(jié)，筆者向各層次學生明確其必須要達到的目標。比如對于背誦、識記任務，A層學生必須背誦每單元的閱讀課文；B層學生背誦所選語段；C層背誦所選語言點。對于聽寫任務，A層學生聽寫生詞表中所有詞匯和短語；B層學生聽寫生詞表中的黑體詞和短語；C層學生聽詞，寫出漢語意思即可。這樣的“因層施評”，既滿足了不同學生的需求和發(fā)展，也讓教師努力做到了不放松A層、B層學生，也不放棄任何一個C層學生。

在課后輔導方面，筆者也是“因層輔導”，區(qū)別對待不同層次學生。比如筆者會挑選一些中職技能大賽職場英語賽項的題目，供學有余力的A層學生來挑戰(zhàn)，讓他們能在技能大賽舞臺上綻放自己的風采。但是鑒于C層學生英語基礎非常薄弱，筆者經(jīng)常給他們補缺補差，補充一些音標發(fā)音、單詞拼讀規(guī)則以及基礎語法知識，還給他們講述一些有趣的英語文化知識，來激發(fā)他們學習英語的熱情。對于B層學生，必須嚴格督促其學習，檢查他們的朗讀、背誦等完成情況，防止少數(shù)學生偷懶掉隊的現(xiàn)象發(fā)生。

四、實施“班內(nèi)分層”教學所取得的效果

“班內(nèi)分層”教學讓同一個班級的學生全部參與課堂并體會到不同程度的獲得感。近幾年來，無論是中職對口升學考試還是中職技能大賽，我校課題實驗班級的學生都表現(xiàn)出眾。兩個實驗班級中，張葛亮等17人被對應專業(yè)的本科院校錄取，馬潤琪、宋莞茜等10組選手分別獲得中職技能大賽職場英語服務類和工科類市一、二、三等獎。大多數(shù)學生已掌握了基本的英語聽說讀寫學習方法，并能很好地進行語言溝通和自主學習。最為可喜的是，這兩個班級從入校至畢業(yè)無一人流失，基礎稍差一點的少數(shù)學生也順利通過分類考試進入高職院校繼續(xù)學習。

當然，在目前的中職英語教學中，如果學校實施分層教學，可能遇到的現(xiàn)實問題很多，如教師備課任務重，不同專業(yè)學生文化課水平的差異，以及分層教學的跟蹤輔導等。但是，為每個層次的學生搭建平臺，我們每一位中職教師都責無旁貸。只有抓緊抓好課堂這個培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“搖籃”，才能真正實現(xiàn)英語課堂教學的全人教育。