基于項目式學(xué)習(xí)的地理實踐力培養(yǎng)*

林焰寧

(福建省羅源第一中學(xué) 福建福州 350600)

地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?？疾?、實驗、調(diào)查等是地理學(xué)科重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。目前，地理實踐力的培養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，而地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分。地理實踐力的培養(yǎng)需要依托實踐活動，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)會探究、合作，運(yùn)用地理視角和所學(xué)知識觀察、分析地理事象，通過問題的解決來實現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷項目式學(xué)習(xí)全過程，通過親身體驗、深刻理解來提升地理實踐力。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，借助多種資源平臺進(jìn)行探究來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的的一種教學(xué)模式。項目式學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力這一核心素養(yǎng)提供了明確的教學(xué)思路和行動路徑。借助項目式地理實踐活動，設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問題情境，將所學(xué)知識與生活實踐相關(guān)聯(lián)，收集地理特征資料，設(shè)計地理活動項目，操作地理工具解決實際問題，增強(qiáng)項目合作協(xié)同性、實踐性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和行動能力。為此，開展項目式學(xué)習(xí)，積極開發(fā)地理實踐戶外課程，能加強(qiáng)學(xué)生地理專業(yè)技能，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)作為一種實踐性學(xué)習(xí)方式，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。通過關(guān)注真實的問題，學(xué)生利用項目重新理解課程問題，在活動中掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)品格。項目式學(xué)習(xí)方式廣泛用于各類教學(xué)活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生的過程體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)，將書本知識和現(xiàn)實世界緊密結(jié)合，對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通與遷移，做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)融合課內(nèi)與課外的地理實踐活動，全方位強(qiáng)化學(xué)生地理實踐力，具有較強(qiáng)的實踐效果。學(xué)生在項目任務(wù)中可以加深對所學(xué)知識的理解，并收獲新知識，習(xí)得地理實踐的基本方法和技能。學(xué)生在真實情境中去發(fā)現(xiàn)、探究，并運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，從跨學(xué)科視角建立有效的知識和能力結(jié)構(gòu)。項目小組結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)同開展項目，有助于學(xué)生增強(qiáng)品質(zhì)，養(yǎng)成堅韌頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成正確的思想認(rèn)知和地理實踐態(tài)度，強(qiáng)化責(zé)任心。學(xué)生不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，透過現(xiàn)象思考、探究地理要素的成因和相互之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生自覺地將書本中的相關(guān)知識運(yùn)用到項目研究過程中，探索和解決各類社會問題，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、項目式學(xué)習(xí)的操作流程

項目式學(xué)習(xí)的一般模式是學(xué)生以小組的形式完整地經(jīng)歷提出問題、制訂與實施方案、解決問題、形成成果、展示交流、評價改進(jìn)等各階段。因此，筆者制訂了項目開發(fā)的操作流程，包括選擇主題、設(shè)計方案、實踐探究、成果交流、評價改進(jìn)五個基本環(huán)節(jié)，見圖1。

圖1 項目式學(xué)習(xí)的流程

在選擇項目時要緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有經(jīng)驗來整體規(guī)劃，研究內(nèi)容要關(guān)注社會生產(chǎn)、生活和生態(tài)議題，要指向地理學(xué)科核心知識、承載地理學(xué)科思想方法，要真實且可操作。圍繞主題引導(dǎo)小組分工合作，自主制訂并實施項目方案，設(shè)置驅(qū)動問題進(jìn)行深度探究，提高學(xué)生對地理事象的觀察力、分析力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升其地理實踐力。各小組在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，形成初步成果，每組代表分享成果的同時接受同學(xué)和教師的評價，然后修改、完善，展示作品。借助評價項目，增加項目優(yōu)化的有效性，保證實踐項目的進(jìn)展質(zhì)量，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要創(chuàng)建項目學(xué)習(xí)平臺，積極開發(fā)新型項目活動，發(fā)揮項目驅(qū)動功能，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展實踐探究，從多個方面強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、項目式教學(xué)的實例分析——以“壽寧縣下黨村的變化”研學(xué)旅行項目為例

下黨村位于寧德市壽寧縣下黨鄉(xiāng)，是一個青山綠水,廊橋人家,依山而建的靜美古村。曾經(jīng)被戲稱為壽寧的“西伯利亞”的落后的下黨村，如今上榜《中國傳統(tǒng)村落名錄》，躋身為“全國旅游扶貧試點村”“全國鄉(xiāng)村旅游重點村”“中國千千萬萬鄉(xiāng)村旅游品牌村”。

(一)項目主題

本次項目式學(xué)習(xí)以古村落的文化傳承與保護(hù)、鄉(xiāng)村振興為主題，以下黨村的建筑、茶產(chǎn)業(yè)為切入點，感受古村的地理環(huán)境和建筑文化，使學(xué)生了解古村的發(fā)展演化過程，形成尊重古村文化的理念，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)村文化。學(xué)生需要運(yùn)用地理、歷史、生物、語文等學(xué)科知識，從自然環(huán)境、人文景觀(建筑文化、紅色文化、民俗文化)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等助推鄉(xiāng)村振興的各項任務(wù)中培育地理實踐力，激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、自然的情懷，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)村的情感認(rèn)同，深入領(lǐng)會鄉(xiāng)村振興的重大意義。教師在研學(xué)前可播放視頻，介紹下黨村的基本情況，讓學(xué)生對下黨村有初步的印象，通過展示下黨村的歷史變化和現(xiàn)代成就，引發(fā)學(xué)生對古文化村落進(jìn)行深層思考。學(xué)生根據(jù)項目主題自行選擇項目設(shè)計(旅游項目組、鄉(xiāng)村文化組、特色產(chǎn)業(yè)組)，深度探究下黨村的地理環(huán)境的整體性，理解人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系及變化，通過下黨村的研學(xué)讓學(xué)生感悟下黨村人拼搏奮斗、實干創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)立德樹人的目的。

(二)方案設(shè)計

項目目標(biāo)：對下黨村的各項資料進(jìn)行分類歸納和分析(紅色文化、綠色生態(tài)文化、廊橋文化、民俗文化)。

項目內(nèi)容：分析下黨村建筑特點，探索王氏(肖、鄭姓)族人的演變過程、深入調(diào)查下黨村的發(fā)展歷程；分析茶產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀(遇到的困難和解決問題的途徑)；宣傳下黨村鄉(xiāng)村主題文化；探討文化的傳承和保護(hù)以及提出鄉(xiāng)村振興的開發(fā)方案。

研究方法：文獻(xiàn)法、實地調(diào)查法、訪談法等。

進(jìn)度安排：項目中的若干任務(wù)分解和對應(yīng)各個活動完成的時間。

分工安排：對組員進(jìn)行合理分工，加強(qiáng)團(tuán)隊的協(xié)作。實踐項目共有三個研究環(huán)節(jié)：主題游宣傳、古村落文化解析、鄉(xiāng)村振興。項目驅(qū)動問題有：“下黨村如何開展鄉(xiāng)村主題游”“下黨村古村落如何開發(fā)與保護(hù)”“下黨村如何發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)”。

(三)實踐探究

項目課程聚焦的實踐技能包括古村資料的收集和信息處理能力、小組協(xié)作能力以及問題解決能力。一方面實地考察下黨村的地理位置和周圍環(huán)境狀況;另一方面通過訪談當(dāng)?shù)鼐用?、采訪下黨村相關(guān)人員來了解村落的發(fā)展歷程，在探究下黨村變化的過程中提升綜合素養(yǎng)。學(xué)生利用手機(jī)app繪制下黨村空間分布圖；整理下黨村地理資料，書寫項目學(xué)習(xí)筆記；以鸞峰橋、文昌閣為視角，探究下黨鄉(xiāng)地理環(huán)境、人類文化之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并繪制思維導(dǎo)圖；以下黨村建筑說明古村建筑的文化，書寫項目學(xué)習(xí)報告；采取小組協(xié)作方式，積極落實項目考察、資料收集各項任務(wù)，結(jié)合可查文獻(xiàn)和實地調(diào)查數(shù)據(jù)，梳理下黨村的發(fā)展過程，深刻認(rèn)識下黨村的自然地理要素和人文地理要素，結(jié)合下黨村自身的條件，提出古村文化開發(fā)、鄉(xiāng)村振興的具體方法和措施。

(四)成果交流

項目活動結(jié)束后，小組及時進(jìn)行總結(jié)、反思，并且整理活動中的見聞和心得體會，制作活動成果的匯報材料。項目化學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生解決真實問題的相關(guān)結(jié)論。其呈現(xiàn)形式可以是多樣的，包括實物模型、海報、調(diào)查報告、小論文等。如下黨村旅游項目組提交了研究海報，圖文并茂地敘述了主題游的旅游資源、推薦線路、實地調(diào)查記錄、研究結(jié)論和體驗感悟等內(nèi)容。建筑文化組制作廊橋模型，分析了廊橋的建筑特點、作用，探討了廊橋與地理環(huán)境的關(guān)系等，其強(qiáng)化了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。在交流展示與匯報階段，學(xué)生致力于問題的探究，大膽質(zhì)疑，有效提升了語言表達(dá)能力、批判質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力等綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。又如，特色產(chǎn)業(yè)組通過搜集下黨村茶樹的種植歷史、茶葉的特點等，調(diào)查茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、市場需求等信息，分析下黨村茶產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件及區(qū)位因素的變化，提交了茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展建議的調(diào)查報告。

(五)評價改進(jìn)

項目式學(xué)習(xí)要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的評價和激勵機(jī)制，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。注重表現(xiàn)性評價，利用評價量表對過程和結(jié)果進(jìn)行分項評價，評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，包括參與的積極性、綜合運(yùn)用知識的能力；評價學(xué)生小組內(nèi)分工、合作的水平；評價學(xué)生的階段性收獲和成果完成情況。在項目任務(wù)開展過程中，教師可以從活動準(zhǔn)備、活動實施、成果展示和遷移應(yīng)用等方面設(shè)計評價方案，以定量和定性的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和項目成果進(jìn)行綜合評價。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行自我評價，反思學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行修改和完善。對各小組及個人在實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評判，提高學(xué)生接受反饋、與同伴對話、深入分析、反思改進(jìn)的能力。同時結(jié)合項目式學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，調(diào)整項目設(shè)計方法，保證項目設(shè)計質(zhì)量，通過科學(xué)的評價幫助組員認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，針對性地進(jìn)行改進(jìn)，切實強(qiáng)化學(xué)生各項實踐技能和綜合能力，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種深度參與的實踐過程，讓學(xué)生在活動中有收獲，在反思中成長。例如，學(xué)生能夠從茶產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游融合的角度探討如何推動鄉(xiāng)村振興。學(xué)生在分析區(qū)域發(fā)展條件的基礎(chǔ)上，從地理環(huán)境的整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度來進(jìn)一步提出下黨村可持續(xù)發(fā)展的策略和建議。

項目式的地理研學(xué)旅行為學(xué)生搭建起用地理知識與解決實際問題的橋梁。從項目準(zhǔn)備、項目開展到成果分享，整個過程中既考驗了師生的智慧，又彰顯了學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度和地理素養(yǎng)，有利于地理實踐力的提升。師生合作共同確定項目主題，學(xué)生自主選擇并開展相應(yīng)的實踐活動，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生主動探究地理知識和獲取信息的能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和重組。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識和技能來解決實際問題，觀察、感悟和理解地理環(huán)境的整體性，提高分析和解釋地理事象的能力，體悟地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感。在項目式學(xué)習(xí)的各流程(環(huán)節(jié))中設(shè)置若干個驅(qū)動問題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生實踐，學(xué)生在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并提出解決方案，既鞏固了知識，又提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，從而提升地理實踐力。

綜上所述，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的實踐意識和能力，積極鍛煉學(xué)生地理思維，以問題鏈驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，提升項目式學(xué)習(xí)的品質(zhì)。項目式學(xué)習(xí)活動基于真實情境，研究現(xiàn)實問題，使學(xué)生形成較強(qiáng)的地理問題意識，學(xué)生能用地理視角去探索身邊的地理現(xiàn)象，掌握地理原理及規(guī)律，進(jìn)而分析和解決實際問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的地理實踐力培養(yǎng)不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，鍛煉了他們的行動能力和意志品質(zhì)，而且提升了學(xué)生開展地理實踐活動的能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。