基于遺忘規(guī)律的初中英語詞匯教學(xué)策略探討

張 天

（甘肅省天水市楊家寺中學(xué)，甘肅天水 741015）

詞匯決定著英語學(xué)習(xí)效率的高低，我們經(jīng)常聽到很多英語老師說“得詞匯者得天下”。盡管有些夸張，但的確說明了詞匯的重要性，詞匯量制約著閱讀量，閱讀量影響寫作能力，繼而影響語言綜合能力發(fā)展。正是源于詞匯的重要性，英語教師必須加強(qiáng)詞匯教學(xué)研究，不斷探索有利于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶效率的有效方法。文章以初中英語教學(xué)為例，分析了初中英語詞匯教學(xué)的重要性，探討了艾賓浩斯遺忘規(guī)律在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合艾賓浩斯遺忘規(guī)律研究了初中英語詞匯的有效策略，立足于人的思維發(fā)展規(guī)律，探尋出更有效的詞匯教學(xué)方法，讓英語詞匯教學(xué)更符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生更有效、有趣、智慧地學(xué)習(xí)英語詞匯。

一、初中英語詞匯教學(xué)的重要性分析

英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性就如同建筑大樓的“地基”，地基不牢固，樓建得再高也容易倒塌，詞匯不扎實(shí)是難以學(xué)好英語課程的。詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，這是毋庸置疑的。詞匯學(xué)習(xí)效率、詞匯積累量直接決定著學(xué)生聽說讀寫等多方面語言技能的發(fā)展，沒有詞匯作為基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)就是空談。

從語言建構(gòu)理論角度來看，英語能力的培養(yǎng)程序是：詞匯—語法—聽—說—讀—寫。英語高分訓(xùn)練的程序是：詞匯—讀—寫。這是語言學(xué)以及認(rèn)知學(xué)研究的結(jié)果，是語言建構(gòu)的程序，次序是不能顛倒的。從這兩套程序也可以看出來，詞匯是基礎(chǔ)，是語言的素材，詞匯不扎實(shí)的人很難考出高分，也難以正常展開閱讀和寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，英語教師必須重視詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)方法創(chuàng)新，從學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，深入研究適合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的新方法，分析提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效策略。

二、遺忘規(guī)律及其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律，他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作為記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量。并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成了描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線（如下圖所示）。從圖中不難看出，人的遺忘速度是先快后慢的，最初的遺忘速度非?？欤S著時(shí)間的遞增遺忘速度會(huì)逐漸減慢，這一曲線在人類的記憶認(rèn)知研究方面產(chǎn)生了重大影響，也給我們英語教師帶來了許多啟發(fā)。從遺忘規(guī)律來看，我們開展英語詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)把握如下幾方面內(nèi)容：

一是引導(dǎo)學(xué)生嘗試間隔學(xué)習(xí)。從遺忘規(guī)律來看，重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)太多不僅不能提高效率，反而可能造成過度學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)積極性，制約學(xué)習(xí)效率的提升，不妨嘗試間隔學(xué)習(xí)，確保記憶效果最佳。二是增強(qiáng)教學(xué)趣味性。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線，其他學(xué)者認(rèn)為人的遺忘還受記憶對(duì)象影響，記憶對(duì)象越有趣，遺忘的速度越慢，在大腦儲(chǔ)存的時(shí)間越長(zhǎng)，記憶越深刻。鑒于此，我們?cè)谟⒄Z詞匯教學(xué)中，也應(yīng)盡可能采取趣味教學(xué)法，增加詞匯教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，從而減緩學(xué)生遺忘速度。三是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)。遺忘速度是先快后慢的，在沒有完全忘記前再次記憶，比完全遺忘后重新記憶的效果要好得多，記憶效率也會(huì)更高。所以，在英語詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，以提高記憶效率。

三、基于遺忘規(guī)律的初中英語詞匯教學(xué)策略

總的來說，艾賓浩斯的記憶理論啟發(fā)英語教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生將短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶，注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶。結(jié)合初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生英語詞匯難記、易忘等問題提出了如下教學(xué)策略。

（一）間隔重復(fù)交替學(xué)習(xí)提高詞匯學(xué)習(xí)效率

基于艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，間隔記憶要比重復(fù)記憶好，但學(xué)習(xí)的過程又離不開重復(fù)記憶。因此，在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨嘗試將間隔記憶和重復(fù)記憶相結(jié)合。譬如，將每一個(gè)單元的單詞分為A、B、C 三個(gè)部分，每一個(gè)部分大約30 個(gè)單詞左右，將這些單詞的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)分五次進(jìn)行，一次學(xué)習(xí)搭配4 次復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)分別安排在新單詞學(xué)習(xí)后的1、3、6、13 天，制作成一個(gè)間隔重復(fù)記憶表，學(xué)生按照此規(guī)律來復(fù)習(xí)單詞。如此，既可避免重復(fù)記憶單詞的枯燥感，也能夠提高學(xué)生單詞記憶效率。

（二）音義結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯建構(gòu)規(guī)律

首因效應(yīng)告訴我們單詞的初次記憶非常重要，初次記憶印象越深，遺忘的速度越慢。因此，在課堂上進(jìn)行初次單詞教學(xué)時(shí)，我們要盡可能加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。具體而言，我們可嘗試如下教學(xué)法。

1.綴合法。英語中的詞綴就如同中文的部首和偏旁，一個(gè)復(fù)雜的英語單詞往往就是由熟悉的單詞加上前后綴演變而來。英語教師必須幫助學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生害怕學(xué)詞匯的心理障礙，充分利用綴合法將復(fù)雜的英語單詞進(jìn)行拆分解釋，從而弱化詞匯學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生詞匯記憶效率。以tri-為例，這一詞綴表示“三”的意思，添加“angle”可組成單詞“triangle”，意為“三角”，添加“archy”變?yōu)椤皌riarchy”，意為“三頭政治”，添加“as”變?yōu)椤癟rias”，意為“三疊紀(jì)”。學(xué)生可以分別記憶復(fù)雜單詞的幾個(gè)部分意思，就能夠記清楚單詞的整體意思。

2.合成法。合成法是初中英語詞匯教學(xué)的重要方法，在艾賓浩斯遺忘規(guī)律啟示下，英語教師應(yīng)多應(yīng)用合成法進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種方法就如同漢語中兩個(gè)簡(jiǎn)單字拼湊成一個(gè)詞組一樣，比如“下雨”“路燈”“買東西”……有不少英語詞匯構(gòu)造原理與此相似，比如over+weight=overweight，超過＋重量=超重；butter＋fly=butterfly，黃油＋蒼蠅=蝴蝶；micro+wave=microwave，微小的＋波浪=微波……教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生將復(fù)雜單詞簡(jiǎn)單化，看到一個(gè)不熟悉的復(fù)雜單詞時(shí)，首先可以想一想這一個(gè)單詞中有沒有熟悉的詞匯，然后借助漢語思維便可以推斷出單詞意思。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)建構(gòu)詞匯知識(shí)體系

人腦記憶是有一定規(guī)律的，根據(jù)心理學(xué)家的研究，人腦對(duì)脈絡(luò)清晰的知識(shí)記憶尤為深刻?；诖耍覀?cè)诔踔杏⒄Z詞匯教學(xué)中也可以根據(jù)人腦記憶規(guī)律展開教學(xué)，思維導(dǎo)圖就是這樣產(chǎn)生的，借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生梳理一個(gè)清晰的詞匯脈絡(luò)圖，能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和記憶力。傳統(tǒng)板書雖也能呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，但繪制思維導(dǎo)圖占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，且難以清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而信息技術(shù)支撐下，英語教師可以根據(jù)英語詞匯具有詞根詞綴的特性，利用x-mind 等軟件對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。例如，以“arm”為詞根，可以延伸出非常多的單詞，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們就可以繪制如下所示思維導(dǎo)圖，由一個(gè)基礎(chǔ)單詞延伸出相關(guān)單詞，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶，同時(shí)也以非常清晰直觀的方式呈現(xiàn)出多個(gè)英語單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的印象，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

又如，針對(duì)單詞的用法，同樣可以繪制思維導(dǎo)圖。以deforest 這一單詞為例，可通過思維導(dǎo)圖將該單詞的名詞、動(dòng)詞、反義詞、近義詞等其他相關(guān)詞匯擴(kuò)展到同一張思維導(dǎo)圖上（如下圖所示），并且補(bǔ)充完善相關(guān)用法。借助這種方式，既可以起到對(duì)比分析的作用，也實(shí)現(xiàn)了拓展延伸，由一個(gè)單詞快速聯(lián)想到與之相關(guān)的多個(gè)單詞，有助于學(xué)生建構(gòu)詞匯體系，達(dá)到提高詞匯記憶和學(xué)習(xí)效率的目的。

（四）科學(xué)復(fù)習(xí)是克服詞匯遺忘的有力保障

學(xué)習(xí)單詞可以分為認(rèn)識(shí)單詞、理解單詞、記憶單詞、應(yīng)用單詞多個(gè)階段，上述教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率，但受遺忘思維規(guī)律影響，學(xué)生也會(huì)不斷忘記這些單詞。鑒于此，英語教師還應(yīng)在學(xué)生記憶保持階段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)單詞。

1.重復(fù)復(fù)習(xí)?！爸貜?fù)是記憶之母”，艾賓浩斯遺忘規(guī)律也啟發(fā)我們英語學(xué)習(xí)需要間斷地、重復(fù)地復(fù)習(xí)。多數(shù)英語單詞都不可能一次學(xué)會(huì)，需要學(xué)生反復(fù)理解、記憶、應(yīng)用。傳統(tǒng)的“死記硬背”違背了遺忘規(guī)律，也降低了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性。英語教師必須要改變教學(xué)思路，結(jié)合艾賓浩斯遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)復(fù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)了新單詞后，當(dāng)天必須要復(fù)習(xí)，一周內(nèi)也要重復(fù)多次復(fù)習(xí)。否則，學(xué)生課堂上看似學(xué)會(huì)了，但課后很快就會(huì)遺忘。比如，英語教師可利用課前課后幾分鐘組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)，給學(xué)生留點(diǎn)自我成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過幾次重復(fù)復(fù)習(xí)掌握當(dāng)堂課大部分單詞，然后鼓勵(lì)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，可指定復(fù)習(xí)計(jì)劃，比如每天復(fù)習(xí)多少個(gè)單詞，每周復(fù)習(xí)多少個(gè)單詞，以循序漸進(jìn)、反復(fù)多次的方式復(fù)習(xí)，進(jìn)而降低單詞遺忘速度，提高學(xué)生記憶效率。

2.語篇鞏固。詞匯是構(gòu)成語篇的最小單位，理解語篇的前提是理解單詞。而學(xué)習(xí)和記憶單詞也不應(yīng)該脫離語篇，傳統(tǒng)的“死記硬背”式學(xué)習(xí)就是因脫離開語篇而效率低下，甚至制約學(xué)生語言能力發(fā)展。在新課改以及核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)重視語篇教學(xué)，通過語篇來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。例如，學(xué)習(xí) 了 有 關(guān)Introducing，Talking about names，ages，classes，grades，place of birth，Describing appearances 等單詞后，教師就可以提供一個(gè)語篇框架，讓學(xué)生填上自己的信息。My name is＿.I'm a＿.I'm＿years old.I' m from＿.I have＿.There are＿people in my family.They are＿.I study at＿.I'm in Class＿，Grade＿...架構(gòu)好語篇后，引導(dǎo)學(xué)生熟悉語篇，每次課前花幾分鐘進(jìn)行誦讀或者脫稿演說。隨著教材內(nèi)容的增多，英語教師可結(jié)合實(shí)際情況靈活改變語篇，增加新話題。如此一來，既實(shí)現(xiàn)了英語詞匯的鞏固復(fù)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種復(fù)習(xí)方式，對(duì)于提升學(xué)生語言能力有不可小覷的作用。

3.趣味復(fù)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥的過程，詞匯復(fù)習(xí)更枯燥，如果沒有有趣的復(fù)習(xí)方式加持，學(xué)生同樣可能喪失學(xué)習(xí)興趣，即使強(qiáng)制性要求學(xué)生復(fù)習(xí)單詞也是收效甚微。為此，英語教師除了借助上文提及的間隔重復(fù)復(fù)習(xí)之外，還應(yīng)增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性，盡可能讓學(xué)生在玩樂中復(fù)習(xí)英語單詞，以提高學(xué)生詞匯記憶效率。譬如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，采用單詞接龍、縱橫字謎等單詞記憶游戲，避免機(jī)械重復(fù)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)時(shí)，我們也可以啟發(fā)學(xué)生自主開展趣味游戲記憶法，自主組建小組，組內(nèi)可以PK 記憶，每周PK 一次，比一比誰記住的單詞更多，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制喚醒學(xué)生的求勝意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自覺記憶詞匯。

四、結(jié)語

綜上所述，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程必須掌握的內(nèi)容，是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、英語綜合能力、英語思維發(fā)展的重要因素。英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分借助艾賓浩斯遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生有效、有趣地學(xué)習(xí)和記憶英語單詞，不斷提高學(xué)生詞匯積累量，提升學(xué)生詞匯應(yīng)用意識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。